2019年四年級科學上冊 植物的身體教案3 青島版.doc

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2019年四年級科學上冊 植物的身體教案3 青島版 一、教學目標： 1.能依據(jù)觀察重點選擇合適的觀察方法；能利用各種感官直接感知自然事物，學會利用簡單的工具進行定量觀察；親歷科學觀察的一般過程，培養(yǎng)學生的觀察能力。 2.意識到人與自然應和諧相處，注意保護植物，懂得珍愛生命，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；體會到與人合作的愉快和科學觀察的樂趣；產(chǎn)生愿意合作交流和樂于從事科學探究活動的愿望。 3.能指認植物的六大器官，并能用語言或圖畫描述所觀察植物的形態(tài)特征，學會記觀察記錄。 二、教學準備 活動前，教師要盡最大可能地調(diào)動學生到野外實地觀察的積極性，組織學生做好廣泛交流，確定好探究的主要方向，做好活動前的準備工作。由于野外觀察用時長，所以建議教師讓學生做好充分的準備，提早對學生進行野外觀察安全常識的教育，并事先選好野外觀察地點，確保本次探究活動落到實處。 由于本次活動是“植物的生活”單元的起始課，所以活動前要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，喚起學生對植物世界進行長期探究的愿望，做好探究前的心理準備。同時，教師也要為自己做好活動前的充分的思想準備和觀察用具的準備，力爭和學生一起投入到這次觀察活動中去，以自己的實際行動影響學生，使學生產(chǎn)生探究植物世界的濃厚興趣，并在活動過程中隨時注意到學生的安全。 為確保學生對植物世界產(chǎn)生濃厚的探究興趣，課前教師可組織學生在教室里建立植物角，并派專人予以管理，定期給植物澆水、施肥。 三、教學過程 （一）活動一 教學時，教師可以首先提出“植物的身體分哪些部分？”這一問題，組織學生進行交流，但交流的重點不要放在獲得正確而又完整的答案上。通過交流，學生對“植物的身體分哪些部分？”有了一個比較完整的認識，教師應引導學生進行深入思考“我們怎樣研究它們？”，以激發(fā)學生的研究興趣，有利于開展探究活動。 觀察可以說是學生認識周圍事物常用的方法，但對科學的觀察方法，應該說學生還沒有一個完整的認識，所以教師要借助“我們怎樣研究它們”這一問題，組織學生討論，讓學生通過合作、交流，將零散的觀察經(jīng)驗整合在一起，獲得相對完整的認識。教材呈現(xiàn)的觀察方法僅是一種提示，教學時，教師大可不必拘泥于此，要給學生充分發(fā)表自己意見的機會。從觀察目的的確定，到觀察方法和觀察工具的選擇，再到如何記錄觀察記錄以及觀察時的注意事項，都要引導學生進行充分地討論，使學生對科學觀察有一個相對全面的認識。特別是利用測量工具對事物進行定量觀察，是學生所不熟悉的，更要引導學生學會使用這一方法，使學生能夠順利地開展觀察活動。總之，這一活動一定要組織成真正的探究活動，不可蜻蜓點水，草草了事。 在野外觀察前，教師還要組織學生根據(jù)自己的觀察興趣，自由組成觀察小組，教師也可和學生共同組成觀察小組。每個觀察小組要事先做好分工，并依據(jù)不同分工，攜帶好相應的觀察用具，以便野外觀察時使用。同時要教育學生在野外觀察時注意保護好植物，懂得要珍愛生命。 （二）活動二 野外觀察是本次活動的重點，教師要盡最大可能創(chuàng)造條件，給學生一次親近大自然的機會，親身經(jīng)歷一次野外觀察活動。不具備條件的城區(qū)學校，也要積極創(chuàng)造條件組織學生對校園內(nèi)或?qū)W校附近的植物進行觀察，還可以號召學生和家長組成觀察小組，利用休息日，由家長帶領，進行有目的的野外觀察活動。切不可教師包辦，代替學生的觀察活動，也不要將有限的植物搬入教室，讓學生進行一次室內(nèi)觀察活動。 在野外觀察前，教師要慎重選擇好觀察地點，保證不同觀察目的的學生找到合適的觀察目標。由于野外觀察學生比較分散，活動組織難度比較大，所以事先要分好觀察小組，并發(fā)揮好小組長的作用，保證順利完成觀察任務。在具體的野外觀察過程中，當學生的觀察興趣發(fā)生變化時，教師要充分尊重學生的選擇，學生有臨時改變原定觀察方向和觀察順序的權力，只要學生進行富有成效的觀察活動，就達到了這次觀察的目的。在學生觀察過程中，教師要適時的給予有困難的小組以幫助，幫助他們依據(jù)觀察目的，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察。為保證下一活動的順利進行，教師要督促每個小組做好分工，記好觀察記錄。在觀察過程中，還要注意培養(yǎng)學生合作意識，讓學生在觀察過程中體會到人與自然要和諧相處，能自覺保護植物。切忌有的小組因追求面面俱到而造成的觀察不深入；更要防止觀察目的不明確，活動沒有實效。 （三）活動三 野外觀察活動結(jié)束后，教師要組織學生安全回到班級，及時進行匯報交流。 在交流時，教師要注意引導學生借助觀察記錄匯報自己小組的收獲，要給每個小組創(chuàng)造匯報交流的機會，對學生在觀察過程中獲得的新發(fā)現(xiàn)要給予充分地肯定和認可，保護學生的探究欲望。鼓勵學生匯報自己小組的觀察目的、觀察方法、觀察過程以及這次活動的感受，甚至反思自己小組分工合作的情況以及今后野外觀察時應注意的問題。 最后，在充分匯報交流的基礎上，引導學生歸納出植物的六大器官，初步了解某些器官的作用。 （四）自由活動 教師可按照教科書的活動指向組織學生開展“動手做一做”的活動，但具體的活動內(nèi)容要由學生自己選擇；還可以完全放開由學生自己選擇喜歡的內(nèi)容和方式進行活動。如果因本次活動任務比較重，自由活動不能安排在課上進行，也可由學生依據(jù)自己的興趣選擇合適的時間完成。 自我評價中設計的四項評價內(nèi)容，可以結(jié)合課堂實際，引導學生進行自我評價，使學生對自己的表現(xiàn)有一個客觀的認識。在實際操作中，可以采用自評、互評、集中評等多種方式進行評價，也可將自我評價安排在活動過程中進行，體現(xiàn)評價活動的過程性。 （五）拓展活動 活動時教師要放手讓學生依據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的一種植物進行長期觀察，可以選擇盆栽植物放在家中進行觀察，也可以對教室里植物角中的植物進行長期觀察，還可以選擇校園里的一株植物進行觀察，重點記錄下它身體各部分的變化情況，養(yǎng)成對自然事物進行中、長期觀察的習慣。 附送： 2019年四年級科學上冊 水變熱了教案2 青島版 教學內(nèi)容：四年級下冊第五單元第19課 教學目標： 1、 知識目標：知道液體和氣體主要是靠對流傳遞熱，了解熱對流應用。 2、 技能目標：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題，能根據(jù)假設設計探究實驗，并能利用實驗結(jié)果解釋假設，能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。 3、 情感態(tài)度與價值觀：愿意合作交流，體驗到合作和交流能更好的完成認知，能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 教學重點、難點： 重點： 知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱。 難點： 能運用所學知識，解釋生活中的常見現(xiàn)象。 教具、教具： 燒杯、酒精燈 三腳架 石棉網(wǎng) 火柴 等 課時安排：一課時 教學過程 一、創(chuàng)設情境，提出問題 一、導入，提出問題 請同學們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍顏色的墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 到底會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住） 生觀察現(xiàn)象 有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。 如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（一邊說一邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把瓶子倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動。】 二、猜想假設 為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。 看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據(jù)所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】 生回答：做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！? 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。 要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。 舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 這個辦法好不好？ 為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。 【給學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！? 2、實驗過程中的注意事項。 都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？ 生回答實驗過程中應注意的問題 【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。】 3、 學生動手做實驗 學生進行實驗活動。 4、匯報交流 【有意識地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎?！? 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導并參與討論。 生匯報熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。 【引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力?！? 課件展示。 （加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過什么方式變熱的？ 簡單地說，對流就是什么？ 同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，師：這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。 師：但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 信的同學請舉手，不信的同學。。。。 【預測就是讓學生對事情未發(fā)生之前說出可能性是什么樣的，合理的預測可以激發(fā)學生積極的參與思維，學生由被動轉(zhuǎn)為主動?！? 燒杯上面的水沸騰了，而金魚還能自由自在的游來游去，這到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么陽變熱的呢? 【當學生摸過、量過之后，他會感到驚奇，燒瓶上面的水沸騰了，而下面的水居然不熱，這和他們頭腦中的猜想形成了沖突，這會引發(fā)學生深層次的思索。教學時要抓住這種沖突，激發(fā)學生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢？熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎么樣變熱的呢？這是學生發(fā)自內(nèi)心深處的問題，也是學生通過觀察自發(fā)提出的問題?！? 學生提出問題：應在水的下方進行加熱，水才能變熱？師引導學生發(fā)現(xiàn)當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的思維?！? 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 生回答。 再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。 小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！ 水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、遷移運用 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 【讓學生懂得科學來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用所學的科學道理解決生活中的小問題?！? 生舉例。 在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？ 【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。】 教學反思： 本課是四年級上冊《熱的傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。 在教學設計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究—體驗”的教學策略，一步一步的將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材。學生匯報的時候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力。 在實驗匯報的基礎上進行總結(jié)：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會上升，及水的對流現(xiàn)象。 括展部分，目的是為了括展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生活服務的。