2019秋冀教版語(yǔ)文六上《心的翅膀》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋冀教版語(yǔ)文六上心的翅膀word教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3、聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過(guò)望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。過(guò)程與方法目標(biāo)：1、使用聯(lián)系上下文的方法及借助詞典理解詞語(yǔ)的意思。2、采取自讀自悟及小組學(xué)習(xí)、輕松談話的方式，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，感受到孩子們故事續(xù)編的精彩。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：懂得珍視想象力的重要。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要。教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè) 第二課時(shí)一、談話，導(dǎo)入新課。有人說(shuō)，想象是一切希望和靈感的源泉。有了豐富的想象力，人就可以插上翅膀自由翱翔。那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，看看想象力豐富的孩子會(huì)帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。（板書(shū)：11 心的翅膀）上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章大意，讓大家把故事講給父母聽(tīng)，大家都做到了嗎？這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，深入討論。二、再讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。1. 全班同學(xué)齊讀課文，邊讀邊回顧。（學(xué)生在朗讀時(shí)做到咬字清晰，聲音洪亮，整齊有節(jié)奏。）2. 概括文章主要內(nèi)容。這篇文章主要講了一件什么事？三品詞悟句，學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段落。1、出示中心話題：面對(duì)同一個(gè)故事的開(kāi)頭，成人和孩子續(xù)編的故事之間存在著怎樣的差別？為什會(huì)如此，你從中悟出了什么？是從哪些詞句感悟到的？畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。（出示小黑板）2、學(xué)生自學(xué)，小組討論。3、全班交流。重點(diǎn)研讀以下內(nèi)容：1）工程師的表現(xiàn)：沒(méi)有想象。抓住“嗚呼！不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過(guò)高等教育的呀！”結(jié)合詞句“撓了撓頭皮”“想了好半天”讓學(xué)生感悟：豐富的知識(shí)不僅沒(méi)有提高工程師的想象能力，反而減弱了，起初他并不是完全沒(méi)有想象力的人，只是在成長(zhǎng)的過(guò)程中一味追逐知識(shí)，讓知識(shí)埋葬了自己的想象力。2）同事的表現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)代替了想象。抓住“這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個(gè)好故事嗎？”感悟：他想象的思路就是解決數(shù)學(xué)題的思路，他完全是按照自己思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法去想。這就像一只雞一樣在自己狹小的經(jīng)驗(yàn)世界里撲翅膀，永遠(yuǎn)也不可能像雄鷹一樣展翅翱翔于藍(lán)天白云之間。3）小學(xué)生的表現(xiàn)：想象豐富，讓人大喜過(guò)望。這是本課重點(diǎn)品讀部分。抓住“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。”感悟到：孩子續(xù)編的故事思維活躍、語(yǔ)言生動(dòng)、想象力真是豐富！抓住幾個(gè)孩子的語(yǔ)言，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀。胖男孩兒抓住“狐貍絞盡腦汁想計(jì)策”體會(huì)用詞的精妙，他為其他人打開(kāi)了一個(gè)想象的突破口，這是多么珍貴！小女孩兒抓住幾個(gè)動(dòng)詞“狂奔”“穿過(guò)”“沖進(jìn)”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”感悟想象出的故事情節(jié)是多么生動(dòng)?！靶⊙坨R”抓住“心急如焚”“憤然躍起”感悟他心思的細(xì)膩，情感的豐富。靦腆的小女孩兒抓住“左轉(zhuǎn)右彎”“彈灰塵”“舔手掌”感受狐貍的高興勁兒，在“仔細(xì)打量水中的太陽(yáng)”后，“對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)猛然沖去”的情節(jié)是多么豐富，多么精彩！通過(guò)反復(fù)品讀小學(xué)生編的精彩故事，感悟出孩子的想象力真豐富！他們的故事演繹出了生動(dòng)，演繹出了個(gè)性，演繹出了智慧。4、回顧全文。提問(wèn)：“心的翅膀”指的是什么？（板書(shū)：孩子的美好的心靈，豐富的想象）三、拓展。1、列舉想象力給人類(lèi)帶來(lái)巨大進(jìn)步的例子。如科學(xué)幻想之父兒童與發(fā)明2、設(shè)想如果人類(lèi)沒(méi)有想象力，世界將會(huì)是怎樣的？（給學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間）四、作業(yè)。張開(kāi)心的翅膀，你一定也能用這個(gè)故事的開(kāi)頭編出一個(gè)精彩的故事，請(qǐng)你把續(xù)編的故事寫(xiě)到小本本上，并講給你的朋友聽(tīng)。課堂完成，并把自己的故事講給大家聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：11.心的翅膀孩子的美好的心靈， 豐富的想象成年人工程師嗚呼同事（教師）啞然失笑孩子小學(xué)生大喜過(guò)望（孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。）留住童真，珍視心的翅膀心的翅膀說(shuō)課稿 石慧艷一、說(shuō)教材 心的翅膀這篇文章是冀教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，體會(huì)想象力對(duì)每一個(gè)人的重要性，體會(huì)想象力的美妙。基于以上的分析，和本班學(xué)生學(xué)情確定：1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。（2）正確流利有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。（3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過(guò)望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。（4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過(guò)程中懂得珍視想象。2、教學(xué).重難點(diǎn)：品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，從不同的故事結(jié)局，讓學(xué)生體會(huì)想象力的美妙。課時(shí)安排：二課時(shí)二、說(shuō)教法 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用、朗讀法特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)同一個(gè)童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的思維的活躍、語(yǔ)言的生動(dòng)、想象力的豐富。本節(jié)課兩個(gè)自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)我著重強(qiáng)調(diào)了“跨過(guò)、穿過(guò)、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象讀。而那個(gè)靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀中體會(huì)小女孩故事的精彩。、情境教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探索、意義建構(gòu)有重要的作用。在上課之前我給學(xué)生講了一個(gè)故事， 這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都體面的坐下。有一個(gè)孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。三、說(shuō)學(xué)法閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法，圈畫(huà)批注法、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法；、質(zhì)疑法、讀文章，想畫(huà)面法、情感體驗(yàn)法四、教學(xué)程序（一）導(dǎo)讀我用故事：21世紀(jì)的一個(gè)傍晚，在一個(gè)忙碌的實(shí)驗(yàn)室里，一群科學(xué)家歡呼起來(lái)了。他們剛剛成功地把愛(ài)因斯坦的記憶移植到一個(gè)當(dāng)代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動(dòng)了，幾乎所有的人都在疑惑:這個(gè)“愛(ài)因斯坦”會(huì)做出什么偉大的事?讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事，導(dǎo)入課文。（這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是放飛學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）接著引到本課的課題心的翅膀（二）初讀檢查學(xué)生的讀書(shū)預(yù)習(xí)情況，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔并隨機(jī)指導(dǎo)本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫(xiě)成“小”再指名分段初讀課文，然后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開(kāi)始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。最后引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：同一個(gè)故事開(kāi)頭有哪幾種不同的結(jié)局？讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的了解，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)-品讀。同時(shí)板書(shū)：故事結(jié)局“我”的先生 什么都沒(méi)有“我”的同事” 多干掉幾只雞“我”的學(xué)生 吃掉太陽(yáng)（三）品讀1、出示中心話題“面對(duì)同一個(gè)故事的開(kāi)頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表看法和同學(xué)們進(jìn)行討論。新課標(biāo)指出，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩位小女孩的故事，讓學(xué)生讀描寫(xiě)狐貍動(dòng)作、神態(tài)的句子。通過(guò)交流、討論、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好的品悟這些細(xì)節(jié)如文中的“狂奔、跨過(guò)、穿過(guò)、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、左轉(zhuǎn)右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語(yǔ)來(lái)感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標(biāo)指出閱讀的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程，文中孩子們對(duì)故事的描寫(xiě)是精彩的，如何讓學(xué)生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。2、引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)說(shuō)下面三段文字：（1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過(guò)高等教育的呀！(2)這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個(gè)好故事嗎？（3）孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是讓學(xué)生通過(guò)品讀三段文字，通過(guò)成人和孩子想象力的比較來(lái)體會(huì)想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會(huì)文本中心。（四）悟讀1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對(duì)課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的理解？2、下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，為這個(gè)故事再續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言既有開(kāi)放性又有創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：本節(jié)課的板書(shū)是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來(lái)設(shè)計(jì)的。板書(shū)包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)文章脈絡(luò)的理解，第二個(gè)層次是本文中心：“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！边@句話的理解故事結(jié)局“我”的先生 什么都沒(méi)有 放飛想象的翅膀“我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽(yáng)六、作業(yè)在想象的世界里體會(huì)想象對(duì)于人生的意義于價(jià)值，就像在使用工具的過(guò)程中掌握工具一樣。想象一下如果沒(méi)有想象力，世界和生活會(huì)是什么樣？通過(guò)學(xué)生天馬行空的馳騁之后，想必會(huì)更加珍視那想象的翅膀。 心的翅膀教學(xué)反思石慧艷心的翅膀一課是冀教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，它選擇了一段沒(méi)有結(jié)局的童話故事作視點(diǎn)，對(duì)不同年齡、不同閱歷的人進(jìn)行了一番想象力的透視同樣是續(xù)編一個(gè)童話故事，身為工程師的丈夫“想了半天”竟“想不出來(lái)”，我的同事則以解應(yīng)用題的方式給了我“啞然失笑”的答案，倒是四年級(jí)的孩子們令我大喜過(guò)望續(xù)編出了精彩生動(dòng)的故事，以致讓我發(fā)出感慨：“孩子的心是長(zhǎng)了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！?第一次讀到這篇文章的時(shí)候，覺(jué)得文章很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解。當(dāng)為這一課制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本的背后，是如何把握教學(xué)過(guò)程，突出主題。六年級(jí)的學(xué)生正是從懵懂的兒童逐漸走向青春期過(guò)渡的階段，本課設(shè)計(jì)在此很有深意，希望孩子們?cè)诓粩喑墒斓牡呐d奮中不要折斷想象的翅膀，一直保持到永遠(yuǎn)。鑒于對(duì)文本和學(xué)生學(xué)情的分析，我理出了我的教學(xué)思路：第一課時(shí)讓學(xué)生充分讀文，把課文讀通順、讀流利。能夠復(fù)述課文，整體感知文意。第二課時(shí)品讀文本，圍繞中心話題談感受，重點(diǎn)讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要，懂得珍視想象力。為了重點(diǎn)突出，我設(shè)計(jì)中心議題，讓孩子們談?wù)摴こ處煛⑼?、孩子們的差別；展示自己續(xù)編的故事，感受想象的美妙；談對(duì)“孩子的想象力往往比成人更豐富”這句話的理解。以此來(lái)豐富“學(xué)生感受想象力的重要和美妙”的過(guò)程。整堂課下來(lái)，按照預(yù)設(shè)成功地完成了教學(xué)任務(wù)。中心議題設(shè)計(jì)得當(dāng)，孩子們踴躍地發(fā)表了自己的見(jiàn)解。課堂引導(dǎo)得體，孩子們就文本進(jìn)行了深入的挖掘，談得細(xì)致。展示學(xué)生作品環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲。對(duì)于“孩子的想象力往往比成人更豐富”理解環(huán)節(jié)，孩子們各抒己見(jiàn)，或舉例，或引用，展示了一位位懵懂少年的“成熟”認(rèn)知。 不足之處：講完課文，細(xì)細(xì)回味，覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中小朋友續(xù)編的故事時(shí)，還可再進(jìn)一步、再多角度評(píng)價(jià)。學(xué)生展示自己作品環(huán)節(jié)，有點(diǎn)倉(cāng)促。 總之，這節(jié)課比較成功，課堂氣氛活躍，學(xué)生被調(diào)動(dòng)得積極踴躍，對(duì)文本的學(xué)習(xí)突出了重點(diǎn)，詮釋了難點(diǎn)，孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了想象力的重要與美妙。附送：2019秋冀教版語(yǔ)文六上成全一棵樹(shù)word教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：中國(guó)有句老話：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。成全一棵樹(shù)的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更旺盛、更挺拔”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。（二）過(guò)程與方法：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解“成全”的內(nèi)涵，教學(xué)重點(diǎn)：理清文章順序，體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課“成全”是什么意思？你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文成全一棵樹(shù)。（板書(shū)課題）（設(shè)計(jì)意圖：以 “成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。）二、把握內(nèi)容，理清思路1自讀正音，檢查指導(dǎo)。2認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門(mén)前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果）（設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。）3探究線索，理清思路。成全一棵樹(shù)中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？孩子成全一棵樹(shù)（明線） 母親成全孩子（暗 線） 孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。（設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路。）三、研讀課文，探究中心1出示中心話題。孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹(shù)？這是一個(gè)怎樣的孩子？這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄔO(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。）2結(jié)合課文談感受，交流心得（1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹(shù)。a“那樹(shù)苗是她丟棄的一些枯萎?！保ㄩ_(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。）b“可是不久，那棵樹(shù)苗也長(zhǎng)成一棵樹(shù)了?！保ㄐ?shù)的生存愿望很頑強(qiáng)）c“小樹(shù)一天天長(zhǎng)大了趕上了他們?！薄按喝デ飦?lái)，那棵小樹(shù)更挺拔。”“許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了?！?這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)為什么會(huì)這樣呢？（2）這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。a“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求?！保ㄟ@棵樹(shù)苗和他同病相憐，它既是為樹(shù)苗爭(zhēng)取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。）b“孩子高興極了比母親挖的要大、要深?！保ㄋ钪@瘦小甚至枯萎的樹(shù)苗，如果趕上或超過(guò)其它樹(shù)苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。）c“孩子小心翼翼給他澆水”“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水?！薄吧狭藢W(xué)的孩子還總是惦記水塘和樹(shù)之間?！保ㄟ@棵先天不足的樹(shù)需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。）（孩子既是為小樹(shù)，也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。）d“孩子背著書(shū)包給他一個(gè)綽號(hào)：陽(yáng)光。”（雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè)觀。）（3）這是一個(gè)深?lèi)?ài)孩子，懂得成全孩子的母親。a“母親望著孩子母親點(diǎn)點(diǎn)頭?！保赣H懂孩子的心。）b“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的長(zhǎng)成一棵大樹(shù)?！薄斑@年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?！保赣H從孩子精心照料小樹(shù)的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹(shù)一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。）c“母親望著已到中年的兒子偷偷地喂那棵樹(shù)哇！”（母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹(shù)一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹(shù)，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹(shù)一樣。）（設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹(shù)、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。）四、回顧課文，融情入心從小樹(shù)、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活）五、拓展閱讀長(zhǎng)在心里的雙手板書(shū)設(shè)計(jì)：成全一棵樹(shù)孩子成全一棵樹(shù)（明 ）母親成全孩子（暗 ）孩子成全自我成全一棵樹(shù)教學(xué)反思執(zhí)教成全一棵樹(shù)后，回顧整個(gè)執(zhí)教過(guò)程，看到孩子們?cè)谧x書(shū)中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。2、在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開(kāi)思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開(kāi)談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過(guò)程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。從本文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分析，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，語(yǔ)言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施，還需要在整合過(guò)程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實(shí)。朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對(duì)比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。