2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 滬教版.doc

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2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 滬教版 教材簡(jiǎn)析： 　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 　　課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。 　　2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 　　3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 　　課前準(zhǔn)備： 　　寫有詞語的黑板，光盤 　　教學(xué)時(shí)間： 　　兩課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　教學(xué)要求： 　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。 　　一、導(dǎo)入 　　1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事 　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語言故事？ 　?。ㄍㄟ^一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理） 　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？ 　　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng) 　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。 　　二、自學(xué)課文 　　這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。 　　三、檢查自學(xué)情況 　　1、出示詞語，讀，正音 　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入 　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng) 　　2、理解詞語意思 　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。 　　毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。 　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。 　　禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。 　　四、理清課文脈絡(luò) 　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。 　　第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。 　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。 　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。 　　五、學(xué)習(xí)課文第一段 　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？ 　　2、交流： 　?。?）故事的起因是什么？ 　?。?）大臣們的意見正確、考慮周到。 　?。?）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的） 　　3、指導(dǎo)讀 　　4、齊讀 　　六、作業(yè) 　　1、描紅 　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　教學(xué)要求： 　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。 　　一、聽寫幾組詞語 　　1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？ 　　　　蟬悠閑自由自在 　　　　螳螂拱著身子舉起前爪 　　　　黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食 　　　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) 　　　　正隱伏著禍患 　　2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。 　　二、講故事 　　1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。 　　2、師出示：圖（1），示范講故事 　　3、指一名同學(xué)講 　　師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講） 　　4、小結(jié)，引出成語 　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書） 　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。 　　三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段 　　1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王） 　　2、從哪里可以看出來呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作 　?。?）自由讀， 　?。?）指名讀，再評(píng)議 　　（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作 　?。?）推薦全班演一演（有什么建議） 　　四、明理 　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？ 　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟） 　?。?）出示詞語，指名讀 　?。?）說說詞語的意思 　?。?）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。 　　五、總結(jié) 　　1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？ 　?。?）固執(zhí) 　　（2）知錯(cuò)就改 　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。 　　3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫? 　　（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 　　4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。 　　六、作業(yè) 　　1、復(fù)述課文 　　2、造句： 　　自由自在—— 　　恍然大悟—— 　　附板書： 　　　　　　　　　　　　　　螳螂捕蟬 　　　　　　　　　　　　　　黃雀在后 　　　　　　　　　　　　　　恍然大悟 教學(xué)要求： 1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。 3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 資源開發(fā)： 從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。 媒體使用： 生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。 設(shè)計(jì)理念： 生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。 二、學(xué)生自讀課文 要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。 3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。 三、查自讀情況。 1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。 2. 檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。 （2）指名說，集體討論。 3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。 2. 組成小組想到交流討論。 3. 集體交流，討論。 4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1. 出示生字。 2. 指名讀。 3. 師生評(píng)價(jià)。 4. 學(xué)生描紅，臨寫。 六、作業(yè)。 1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。 2. 熟讀課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1. 檢查課文朗讀情況。 2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1.精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評(píng)議。 （4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。 四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1. 講述故事。 2. 練習(xí)說話。 3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。 附：板書設(shè)計(jì) 23　螳螂捕蟬 吳王―――楚國(guó)?。ㄚw國(guó)在后） 螳螂―――蟬（黃雀在后） 只顧眼前利益身后隱伏禍患 　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。 　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。 　　3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。 　　教學(xué)時(shí)間 　　1課時(shí) 　　教學(xué)過程 　　第一課時(shí) 　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。 　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬） 　?。?）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字） 　?。?）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢） 　　有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。 　?。?）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目） 　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后） 　?。?）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……） 　　（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。 　　二、通讀課文，掌握生字。 　?。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。 　　請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。 　　出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕） 　　1、先自個(gè)兒讀。 　?。?）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。 　?。?）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。 　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。 　　學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。 　?。ǘW(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。 　　1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。 　　諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻 　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？ 　　處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水 　　三、初讀課文，整體感知 　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文） 　　2、誰能用簡(jiǎn)單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？ 　　四、細(xì)讀課文，了解起因。 　　1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。 　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？ 　　3、交流 　　A、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 　?。?）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固 　?。?）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？ 　?。?）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。 　　B、大臣為國(guó)家著想 相機(jī)出示句子 大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 　?。?）“乘虛而入”的意思是？ 　　結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó)，沒有其他的力量來防備，趁機(jī)攻打吳國(guó)。 　　（2）理解“不堪設(shè)想”（ 事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語的意思這個(gè)“堪”字的意思就是（能夠、可以） 　?。?）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？ （吳國(guó)將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國(guó)的老百姓們也將過上逃難的生活。） 　　這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個(gè)成語來說說？（顛沛流離 、居無定所） 　　C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 　　當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。 　　4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢？ 　　A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)?！闭?qǐng)寫一寫，君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)） 　　大臣： 　　吳王： 　　大臣： 　　吳王： 　　大臣： 　　吳王： 　　B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對(duì)話的情境。 　　五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。 　　同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。 　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。 　　2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。 　　3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？ 　?。?）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？ 　?。?）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？ 　　這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 　　六、回歸整體，理清層次。 　　1、現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。 　　起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。 　　經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。 　　結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。 　　2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。 　　七、布置作業(yè) 　　1、正確流利有感情地朗讀課文。 　　2、抄寫生詞 　　板書設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 　　起因 固執(zhí)攻楚 　　經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng) 　　結(jié)果 打消念頭 教學(xué)要求： 1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。 3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 資源開發(fā)： 從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。 媒體使用： 生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。 設(shè)計(jì)理念： 生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教學(xué)時(shí)間：　兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。 二、學(xué)生自讀課文 要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。 3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。 三、查自讀情況。 1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。 2. 檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。 （2）指名說，集體討論。 3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。 2. 組成小組想到交流討論。 3. 集體交流，討論。 4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1. 出示生字。 2. 指名讀。 3. 師生評(píng)價(jià)。 4. 學(xué)生描紅，臨寫。 六、作業(yè)。 1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。 2. 熟讀課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1. 檢查課文朗讀情況。 2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1.精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評(píng)議。 （4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。 四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1. 講述故事。 2. 練習(xí)說話。 3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。 附：板書設(shè)計(jì) 23　螳螂捕蟬 吳王―――楚國(guó)　（趙國(guó)在后） 螳螂―――蟬 （黃雀在后） 只顧眼前利益 身后隱伏禍患 0 　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、有感情地朗讀，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文；能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，表達(dá)對(duì)課文的理解。 　　2、感受少年冒死巧諫吳王的勇氣和才智，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽視身后的隱患的道理。 　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：復(fù)述課文，理解“螳螂捕蟬”的深刻含義。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1、教師準(zhǔn)備：“螳螂捕蟬”Flish動(dòng)漫課件，相關(guān)課文文字片等。 　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集了解春秋戰(zhàn)國(guó)的一些歷史。 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入 　　1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事 　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是寓言故事？ 　　（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理。寓言是我們中華民族語言中一顆璀璨明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可抵千軍萬馬。不信，我們一起來學(xué)今天的這則寓言故事。） 　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？ 　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴 自相矛盾 揠苗助長(zhǎng) 　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，齊讀課題——螳螂捕蟬。 　　5、整體感知：這則寓言講了一個(gè)什么故事？又訴我們一個(gè)什么道理呢？我們一起學(xué)習(xí)課文。 　　二、檢查預(yù)習(xí)？ 　　1、結(jié)合預(yù)習(xí)回答下列問題：課文講了一件什么事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？少年用什么方式勸阻吳王？ 　　2、交流以上問題。故事的起因（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻）、經(jīng)過（一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王）、結(jié)果(吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭) 　　3、指名讀詞語 　　三、學(xué)習(xí)故事的起因 　　1、出示第一段：齊讀 　　2、思考交流：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，反對(duì)他的大臣們是怎么認(rèn)為的？（大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的機(jī)會(huì)很大，但是如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）結(jié)合當(dāng)時(shí)情形理解：趁虛而入、不堪設(shè)想，）你認(rèn)為大臣們的話有道理嗎？（交流補(bǔ)充課外知識(shí)在春秋戰(zhàn)國(guó)群雄紛起的年代，各國(guó)都有吞并其他國(guó)家的雄略和野心，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，只要國(guó)力稍弱一點(diǎn)兒，就會(huì)被奴役，侵略，甚至侵吞，戰(zhàn)爭(zhēng)勞命傷財(cái)，受害的老百姓。）吳王有什么表現(xiàn)？你認(rèn)為吳王是一個(gè)什么人？理解“固執(zhí)”，有感情朗讀吳王的話。 　　3、談話：這個(gè)時(shí)候誰還敢來勸！大臣們無可奈何，急得如熱鍋上的螞蟻，怎么辦呢？有一位侍奉吳王的少年卻改變了吳王這一決定，他是怎么做到的呢?看2-12段思考回答，指名再說說故事經(jīng)過 　　四、引導(dǎo)解析少年所講故事，品析人物 　　1、少年為吳王講了螳螂捕蟬的故事使吳王恍然大悟。我們一起來評(píng)讀一下這故事。 　　2、出示故事：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。（齊讀、指名讀） 　3、出示詞語，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事（同桌互述，指名復(fù)述） 　?。?）蟬 悠閑 自由自在 　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪 　?。?）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食 　?。?）少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)） 　　4少年講的這個(gè)故事名字叫：螳螂捕蟬黃雀在后（板書） 　　5、螳螂捕蟬 黃雀在后這個(gè)故事揭示一個(gè)什么道理？ 　　出示句子齊讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。 　　（1）、討論交流： 　?、佟八鼈儭笔侵刚l？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？你想對(duì)“它們”說點(diǎn)什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕 啄 彈） 　?、谏倌晔侨绾斡眠@個(gè)故事勸說吳王的？自由度2-12節(jié)，注意體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)，語言對(duì)話及心理。 　?、圩杂勺x、指名讀，適時(shí)指導(dǎo)后分角色讀（只讀人物對(duì)話） 　?。?）、再思考：這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？ 　　(3)總結(jié)引導(dǎo)： 少年講的故事可謂醉翁之意不在酒，話中有話，少年要跟吳王說的話外話是什么？大屏出示句子填空。大王您如果出兵攻打楚國(guó)，正如—————— ，正如————，正如————————，大王不能只顧眼前利益而不顧及身后正隱伏的禍患啊！如果其他諸侯國(guó)————，后果將———————————— 　　6、吳王聽明白少年的話了嗎？出示最后一段：齊讀。讀后思考交流： 　?。?）吳王恍然大悟了什么？（吳王真的攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)會(huì)乘著吳國(guó)的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國(guó)自己也保不住了。） 　　吳王還明白了什么？（可能吳國(guó)四面都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會(huì)亡國(guó)，吳國(guó)肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?guó)家滅亡，遭殃的是那些的打仗的士兵，是那些無家可歸的人民，是手無寸鐵的平民，是無辜的老百姓，遭殃的是可憐的兒童和老人。 　?。?）總結(jié)：貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福?。∪嗽谌魏螘r(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧 　　7、激趣討論：文中的少年給你留下了什么深刻印象？（愛國(guó)、有勇有謀、膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢）2、少年講這個(gè)故事這一方法妙在什么地方？（從少年講故事的時(shí)機(jī)選擇、場(chǎng)合選擇、方式選擇來指導(dǎo)體會(huì)） 　　8、交流補(bǔ)充:方法的巧妙之處在于：旁敲側(cè)擊、不露聲色，維護(hù)了吳王尊嚴(yán)。 　　9、總結(jié)：我可以這樣說：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。） 　　四、總結(jié)課文，鞏固練習(xí) 　　1、今天學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，請(qǐng)選擇其中的兩項(xiàng)完成。 　　我從吳王身上體會(huì)到了 遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。 　　我從少年身上體會(huì)到了 我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。 　　從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。 　　螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了 在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧 　　少年智勸吳王這件事讓我想到了 　　2、列舉只顧眼前利益的例子 　　3、你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢？小組交流，課后完成 　　六、課后鞏固，擴(kuò)展閱讀： 　　1、閱讀課文2—3遍。復(fù)述課文，編排課本劇 　　2、 查閱春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史資料或故事。 　　3、造句： 　　自由自在—— 　　恍然大悟— 　　七、鏈接名著————下課是新一輪讀書的開始 　　1、《伊索寓言》 　　2、《克雷洛夫寓言》 　　3、《中國(guó)古代寓言》 　　板書設(shè)計(jì) 　　10、 螳螂捕蟬 　　←—蟬←—螳螂←—黃雀←— 　　←—楚國(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—？ 　　不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算 [教材簡(jiǎn)解] 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國(guó)的念頭。后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后憂。 　　 課文的第二段是重點(diǎn)，本課前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 [目標(biāo)預(yù)設(shè)] 1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 　　2.借助插圖激發(fā)想象，引導(dǎo)說話，發(fā)展學(xué)生的語言能力。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　4.憑借語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 [重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 　 難點(diǎn)：借助文本語言，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 [設(shè)計(jì)理念] 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。 [設(shè)計(jì)思路] 這是一篇寓言故事，借助一個(gè)淺顯的故事說明人不能只顧眼前利益而忘記身后隱患的道理。文章情節(jié)簡(jiǎn)單明了，語言通俗易懂，但插圖卻清新悅目。我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，將教學(xué)中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導(dǎo)說話以及隨堂練寫，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力；自己感悟道理、領(lǐng)會(huì)方法，從而獲得為人做事的技巧。通過讀、思、說、寫多種渠道的練習(xí)能使簡(jiǎn)單的課文深刻化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，投入度高。 [教學(xué)過程] 一、話說成語，激趣導(dǎo)入 1．我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學(xué)們知道什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言故事呢？ （狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……） 2．學(xué)生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡(jiǎn)單說說其中的道理。） 3．今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題） 指導(dǎo)書寫“螳螂”，你們認(rèn)識(shí)螳螂嗎？ （憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。） 4．教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會(huì)想到“黃雀在后”。你們知道它的出處嗎？ “螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示） “螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。” 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文語言的精確與簡(jiǎn)練。 （設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強(qiáng)烈的尋根意識(shí)。） 二、巧妙入文，探究感悟 同學(xué)們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示） “花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。” 1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。 2．說哪些情況下可以用“自由自在”？指導(dǎo)學(xué)生造句。 3．借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？ 4．交流讀書感受，填空： （1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 5．總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。 （設(shè)計(jì)意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。） 三、整合資源，巧妙入境 過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家再讀下面這個(gè)小故事：（多媒體出示） 有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 1．讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？ 2．如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應(yīng)該讀出什么語氣？ 3．交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患） 4．想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？ （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。） 四、追根溯源，體會(huì)智慧 過渡，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。 1．說說這件事的最終結(jié)果怎樣？ 2．出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。 3．“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。） 再讀課文2—11自然段，畫出相關(guān)的內(nèi)容。 4．交流： （1）四人一小組練習(xí)分角色品讀課文，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？ （2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空C、D內(nèi)容） A、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： B、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： C、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： D、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （3）出示《春秋列國(guó)圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭） （4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說說看。（指導(dǎo)造句） （5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。 師小結(jié)： 原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”） （設(shè)計(jì)意圖：通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過對(duì)語言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學(xué)生觀察《春秋列國(guó)圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。） 五、拓展延伸，遷移內(nèi)化 1．評(píng)一評(píng)：學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，你覺得吳王和少年是個(gè)怎樣的人？ 學(xué)生交流，教師加以歸納： 吳王：固執(zhí)、知錯(cuò)就改。 看來，我們應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)來看吳王。他既有糊涂的一面，也有值得肯定的地方。其實(shí)，任何事物都有它的雙重性，需要我們?nèi)フ_評(píng)價(jià)。 少年：機(jī)智、聰明。 他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 2．“螳螂捕蟬，黃雀在后”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的成語故事。成語是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長(zhǎng)河中一顆璀璨明珠，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累成語能豐富我們的知識(shí)。 你知道與“螳螂捕蟬，黃雀在后”意思相近的成語嗎？ 課件出示：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利 3．吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時(shí)，他面對(duì)大臣怎樣自圓其說呢？大家討論一下，為吳王設(shè)計(jì)一篇講話稿。 4．交流寫話。 （設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)整體建構(gòu)的過程，教學(xué)中應(yīng)不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通讀全文、整體感悟的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一種“形散而神不散”的感性認(rèn)識(shí)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)只有回到生活中才具有生命的活力，才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的“火種”，碰撞出學(xué)習(xí)語文的智慧與情感。） 板書設(shè)計(jì)： 　　　 螳螂捕蟬 蟬----螳螂----黃雀----少年 眼前 身后 無遠(yuǎn)慮 有近憂 【總評(píng)】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币蚨谶@節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)的安排上打破了常規(guī)，有獨(dú)具匠心之處，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理的安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，通過朗讀、想象等多種形式，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。學(xué)生在教師的循循善誘下逐步加深對(duì)課文的理解，對(duì)于螳螂捕蟬的故事也就不再停留在一開始的表面認(rèn)識(shí)上了，而是能夠聯(lián)系吳王要攻打楚國(guó)這件事，分析其利弊，并能通過對(duì)課文語言文字的透徹理解，深入體會(huì)少年的智勇雙全。在教學(xué)的鞏固練習(xí)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生從多角度去總結(jié)課文，這實(shí)際上又是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練——要有自己獨(dú)特的思維，要從多角度看問題。課后的拓展練習(xí)也可以認(rèn)為是這節(jié)課的另一創(chuàng)新之處，教師讓學(xué)生幫助吳王自圓其說，設(shè)計(jì)一篇講話稿的形式引起學(xué)生的興趣；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使整個(gè)課堂教學(xué)成為有效、和諧的課堂。 （這篇教學(xué)案例是我近期設(shè)計(jì)的，發(fā)表在山西教育出版社《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（語文）xx年第三期） 1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。 ( ) 　( )　 ( ) 　（） 潭　蛻　屏　殼 2、解釋帶點(diǎn)的字的意思、然后解釋詞語的意思。 千載難逢 載：千載難逢： 恍然大悟 悟：恍然大悟：。 3、在句子中填上適當(dāng)?shù)南舐曉~。 (1) 小鳥的翅膀發(fā)出（）的響聲。 (2) 蟬在樹枝上（）地叫個(gè)不停。 (3) 下課的鈴聲( )響了起來。 (4) 門( )的一聲開了。 (5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。 4、給第10~13自然段加上標(biāo)點(diǎn)。 5、螳螂是怎樣捕蟬的？請(qǐng)你簡(jiǎn)潔地?cái)⑹龀鰜怼? 6、讀了這篇文章，你有什么收獲？ 《螳螂捕蟬》 一、開門見山，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。 “螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這個(gè)成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點(diǎn)就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個(gè)故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會(huì)到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。 二、掃除障礙，學(xué)好字詞 課文中有幾個(gè)難讀的詞語，大家能讀準(zhǔn)確嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。 出示：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想 再看兩個(gè)形近字 侯 候 請(qǐng)大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？ 三、初讀課文，了解梗概 下面請(qǐng)大家按要求朗讀課文 出示：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子 讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時(shí)候，把： 出示：概括文章內(nèi)容 時(shí)間 起因 經(jīng)過 結(jié)果講清楚。 出示：概括文章大意 吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。結(jié)果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 四、抓住線索，了解背景 同學(xué)們，大臣們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)呢？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 同學(xué)們，大臣們的話有道理嗎？ 手繪地圖：春秋時(shí)期，吳國(guó)在長(zhǎng)江下游，而楚國(guó)位于長(zhǎng)江中游，兩個(gè)國(guó)家相距很遠(yuǎn)，如果吳王出兵攻打楚國(guó)，吳軍就要孤軍深入到楚國(guó)的腹地，而此時(shí)中原的諸侯國(guó)要乘虛而入，吳國(guó)就無法及時(shí)回航，后果就不堪設(shè)想。 五、揣摩語言，感受特點(diǎn) 大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。 出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸我，我就處死他！” 你們看，吳王下達(dá)了死命令，大臣們只好束手無策，此時(shí)，我們這篇文章的主人公就登場(chǎng)了。 同學(xué)們，大臣們勸的結(jié)果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結(jié)果又是怎樣的呢？大家在書上找出來 出示兩段話： 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。 你們看，同樣是勸，可結(jié)果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來讀一讀文章的第九至十一小節(jié)，爭(zhēng)取能把螳螂捕蟬這個(gè)故事復(fù)述出來。 六、深入故事，探究道理 同學(xué)們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么相同點(diǎn)呢？ 請(qǐng)大家讀讀下面的句子想一想； 出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 同們讀完了這兩個(gè)句子，你們有沒有發(fā)現(xiàn)螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有相似之點(diǎn)呢？“攻打楚國(guó)”就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國(guó)乘虛而入來攻打吳國(guó)，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。 我們?cè)倏吹谝痪?，少年在說這話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣，指名讀，齊讀 吳王聽了這個(gè)故事有什么反應(yīng)呢？出示：吳王恍然大悟，他領(lǐng)悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？ 出示： 少年： 大臣們： 再讀兩句，如果你是吳王，聽了兩種不同的勸，心理感受會(huì)一樣嗎？ 這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，而大臣們堅(jiān)決反對(duì)，作為一國(guó)之王，他感到很沒面子，所以為了維護(hù)自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關(guān)系，這樣，吳王就容易接受了。 七、學(xué)習(xí)少年，享受智慧 同學(xué)們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。 少年的巧勸和智勸還體現(xiàn)在哪里呢？默讀課文，找一找。 出示：少年選擇了花園這個(gè)地方來勸吳王（讓吳王比較容易接受） 少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機(jī)會(huì)，引起吳王的注意） 少年對(duì)吳王說，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣） 八、角色表演，加強(qiáng)體驗(yàn) 這個(gè)少年給你留下了怎樣的印象呢？ 分角色表演 九、布置作業(yè)，升華感受。 作業(yè)： 同學(xué)們，這篇課文是寓言，從螳螂捕蟬這個(gè)故事里，或者從少年身上，你悟到了什么道理，寫一兩句話。 《螳螂捕蟬》教后反思： 今天如愿以償?shù)厣贤炅诵聦W(xué)期的導(dǎo)行課，聽課前由于對(duì)教材、對(duì)教案爛熟于心，所以覺得絲毫不用學(xué)生多做準(zhǔn)備，即使今天的早讀也還是讓學(xué)生讀英語。但一個(gè)早上，我還是為課件的準(zhǔn)備馬不停蹄地運(yùn)作。雖說課件制作沒有求人，可在教室里安裝投影儀必須請(qǐng)專業(yè)教師，因此，兩位專業(yè)老師忙前忙后，總算在上課前五分鐘安排妥當(dāng) 。 上課鈴一響，我便進(jìn)入了角色，開場(chǎng)白可謂妙語聯(lián)珠，不過都是跟人學(xué)來的，毛澤東就曾說過，不會(huì)的照抄一遍也是好的。我也就照說了一遍，你別說，別人的設(shè)計(jì)就是精當(dāng)，沒有一句多余的話，不僅我說起來順口，聽起來也特別入耳，于是，我又進(jìn)一步體會(huì)到，一位語文老師時(shí)刻都別忘了練語，即練習(xí)表達(dá)。盡量把話說順，說好，說美。如果每堂課都注意字斟句酌，語言基本功就一定會(huì)有很大的提高。 接下來的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行得很順利，學(xué)生配合也是恰到好處，還剩一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我一看還有近十分鐘，我馬上改變策略，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備分角色表演讀課文，臨時(shí)決定由小組長(zhǎng)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)本組其他角色讀好，小組長(zhǎng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們有的竟手舞足蹈像模像樣地表演起來，為了延長(zhǎng)時(shí)間，我先讓幾個(gè)導(dǎo)演先來示范一遍，再讓小小組展示。兩個(gè)回合一來，時(shí)間正好差不多。這樣，不僅注意了學(xué)生的參與面，也充分利用了時(shí)間。 課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了各位老師的聽課意見，絕大多數(shù)的老師都對(duì)我的做法給予了肯定和贊許，也有少數(shù)老師對(duì)某些方面提出了疑問：比如，這堂課教師的引導(dǎo)是不是多了點(diǎn)？我覺得提得不錯(cuò)，本堂課，由于課前準(zhǔn)備了課件，有些問題在學(xué)生回答后總是情不自禁地向下一方面引，但在引導(dǎo)的過程中還是盡可能地尊重學(xué)生的理解，也讓他們?cè)谡n堂上有充分的時(shí)間自主研究，獲取更多的信息。 有的老師聽得很仔細(xì)，指出引導(dǎo)學(xué)生讀少年勸吳王時(shí)的語氣應(yīng)該是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的勸說，所以是一本正經(jīng)的，鄭重其事的。他提得很有道理。由于本人的教學(xué)機(jī)智有特進(jìn)一步培養(yǎng)，還有受省優(yōu)質(zhì)光盤的影響，今天可謂是一種嘗試，在今后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)取舍，不能拿來即用。 《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。 　　教學(xué)時(shí)，我打破常規(guī)教學(xué)方法，直接從故事導(dǎo)入課文。讓學(xué)生在了解故事梗概的基礎(chǔ)上再研讀文本，在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來理解。 少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解?！皡峭鯙槭裁创蛳斯ゴ虺?guó)的念頭？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。 　　轉(zhuǎn)換角色，我讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。 　　復(fù)述故事，閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。 　1.精讀課文第一段。 　　　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 　　　?。?）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ 　　　?。?）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ 　　　?。?）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)解：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。這是一篇寓言故事，講的是一位少教學(xué)目標(biāo)：　　 １、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。 　２、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。 ?。?、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： ?。薄⒗斫怏氩断s這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。 ２、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。 設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。 設(shè)計(jì)思路： 1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。 2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。