2019春浙教版語文五下《月光曲》word教學反思2.doc

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2019春浙教版語文五下《月光曲》word教學反思2 我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人窠臼，最后還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發(fā)展，建立開放式的目標意識： 1.公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。 2.創(chuàng)新意識。藝術的創(chuàng)新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術追求和創(chuàng)新精神。 3.挫折意識。盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。 以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔?，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說，教學創(chuàng)新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發(fā)展性目標體系。 附送： 2019春浙教版語文五下《月光曲》word教學實錄 一、談話導入，揭示課題 　　師：貝多芬，你知道這個人嗎？ 　　板書：貝多芬 　　生：知道。 　　師：誰能來介紹一下。 　　生：他是德國著名的音樂家。 　　師：你是怎么知道的？ 生：是從書中讀到的。 二、初讀課文，落實字詞，整體感知 　　師：一百多年前他就已經享譽世界，現在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學習《月光曲》，講的就是貝多芬的故事，那么究竟講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？ 　　生：自讀課文。 　　師：第2個問題，有點難，那就說明讀書的遍數還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀 　　師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？ 　　生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。 　　師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現他說得好象有點太（羅嗦）。 　　師：再請一位。 　　生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。 　　師：這位同學就說得十分簡略，我發(fā)現大家說的時候，都用到了這2個詞語。 　　（板書幾個詞語。） 　　師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內容嗎？ 　　生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。 師：說的很好，當我們概括課文的主要內容的時候就可以借助課題，借助中心詞。 三、再讀課文，自讀自悟，感情朗讀 　　師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。 　　生：旋律。 　　師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。 　　生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。 　　師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。 　　生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。 　　師：如果你用剛才學過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？ 　?。ǔ鍪緢D。） 　　生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。 　?。ㄗx。） 　　師：第2幅畫呢？ 　　生2：略。 　　師：第3幅畫當然就是…… 　　生3：略。 　　師：3幅畫面已經出現在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。 　　生1：可以用“微波粼粼”。 　　師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？ 　　生1：升起來。 　　第二個畫面。 　　生2：越升越高。 　　第三個畫面。 　　生3：照。 　　師：就一個詞語？ 　　生3：照得雪亮。 　　師：可以概括了嗎？ 　　生4：涌過來。 　　師：同學們可能被我誤導了?！@時，除了月光，還有什么？ 　　生5：卷起了巨浪。 　　師：刮起了大風。 　　然后板書：大風巨浪 　　師：三幅畫已經出現在我們眼前了，再讀這一段話。 　　生1：讀得不太通順。 　　師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。 　　師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。 　　師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美??！該怎么讀呢？自己試試看。 　　生：自由讀。 　　師：哪位同學愿意試，這位同學。 　　生1：讀得比較輕。 　　師：我感覺到了這是平靜的大海。 　　師：誰還想試？ 　　生2：讀得較有感情。 　　師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無垠的大海上。 　　生：齊讀。 　　師：能聽我來讀讀看嗎？ 　?。◣熤攸c強調讀了霎時間灑滿了大海。） 　　生：再次齊讀。 　　師：多美的月光??！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？ 　　生：是淡淡的云。 　　生2：是薄薄的云。 　　師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗…… 　　生：齊讀。 　　師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。 　　生1：波濤洶涌”。 　　生：自讀。 　　師：誰來試試看？ 　　生1：讀得較平淡。 　　師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地搖晃。誰能讀出這樣的感受？ 　　生1：讀得結結巴巴。 　　師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。 　　生：齊讀。 　　師：此時的月光在哪里？ 　　生：在雪亮的浪花上。 　　師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現出來！ 　　師：該怎樣讀？ 　　生：自由練讀。 　　生：齊讀。 　　師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。 　　生：再讀這段話。 　　師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？ 　　師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。 　　師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。 　　師：我發(fā)現許多同學劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學來說一說。 　　生：讀句子。 　　師：說說你的體會。 　　生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。 　　師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？ 　　生：不做聲。 　　師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？交流。 　　師：今天先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬。