2019年四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 水變熱了教案2 青島版.doc

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2019年四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 水變熱了教案2 青島版 教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課 教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)目標(biāo)：知道液體和氣體主要是靠對(duì)流傳遞熱，了解熱對(duì)流應(yīng)用。 2、 技能目標(biāo)：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問(wèn)題，能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并能利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋假設(shè)，能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意合作交流，體驗(yàn)到合作和交流能更好的完成認(rèn)知，能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 知道液體和氣體主要靠對(duì)流傳遞熱。 難點(diǎn)： 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。 教具、教具： 燒杯、酒精燈 三腳架 石棉網(wǎng) 火柴 等 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 一、導(dǎo)入，提出問(wèn)題 請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？（顏色不同） 是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍(lán)顏色的墨水。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？ 生猜測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象。 到底會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。? 生觀察現(xiàn)象 有剛才大家猜測(cè)的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒(méi)有。 如果把它們倒過(guò)來(lái)，又會(huì)怎樣呢？（一邊說(shuō)一邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒(méi)有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把瓶子倒過(guò)來(lái)，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)?！? 二、猜想假設(shè) 為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測(cè)。 看來(lái)大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。 【由于在前面已學(xué)過(guò)熱空氣，知道熱空氣受熱后會(huì)上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識(shí)遷移到這，猜測(cè)上升的可能是熱水?！? 究竟是不是這樣呢？（稍停）看來(lái)，要想揭開(kāi)這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？ 【有意提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的興趣，使下面的實(shí)驗(yàn)水到渠成?！? 生回答：做實(shí)驗(yàn)。 三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？（稍停）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料。 根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。 【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)想?！? 看來(lái)，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過(guò)沒(méi)有，水是沒(méi)有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？ 生回答：不明顯。 要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。 舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 這個(gè)辦法好不好？ 為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請(qǐng)看大屏幕：都有什么？ （師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。 【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的感知去認(rèn)識(shí)水的對(duì)流?！? 2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。 都拿到實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 【讓學(xué)生自己表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說(shuō)好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說(shuō)得有一定道理就要鼓勵(lì)，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高?！? 3、 學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 4、匯報(bào)交流 【有意識(shí)地讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說(shuō)，直至說(shuō)透、說(shuō)明白，既可鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對(duì)流概念打下基礎(chǔ)。】 為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。 學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。 生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。 非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。 【引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！? 課件展示。 （加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過(guò)對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題） 水是通過(guò)什么方式變熱的？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)流就是什么？ 同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來(lái)做個(gè)小游戲，好不好？ 出示金魚(yú)，師：這種普通的金魚(yú)生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開(kāi)水里會(huì)怎樣？ 學(xué)生猜測(cè)。 師：但是今天，老師就讓這條金魚(yú)在開(kāi)水中游泳，你們信不信？ 信的同學(xué)請(qǐng)舉手，不信的同學(xué)。。。。 【預(yù)測(cè)就是讓學(xué)生對(duì)事情未發(fā)生之前說(shuō)出可能性是什么樣的，合理的預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生積極的參與思維，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)?！? 燒杯上面的水沸騰了，而金魚(yú)還能自由自在的游來(lái)游去，這到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么陽(yáng)變熱的呢? 【當(dāng)學(xué)生摸過(guò)、量過(guò)之后，他會(huì)感到驚奇，燒瓶上面的水沸騰了，而下面的水居然不熱，這和他們頭腦中的猜想形成了沖突，這會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思索。教學(xué)時(shí)要抓住這種沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢？熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎么樣變熱的呢？這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的問(wèn)題，也是學(xué)生通過(guò)觀察自發(fā)提出的問(wèn)題?！? 學(xué)生提出問(wèn)題：應(yīng)在水的下方進(jìn)行加熱，水才能變熱？師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚(yú)還能自由自在的游動(dòng)。 【做這個(gè)游戲目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！? 回過(guò)頭來(lái)想想開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？ 生回答。 再次重復(fù)開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。 小結(jié)：通過(guò)以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對(duì)流！ 水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的， 四、遷移運(yùn)用 日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？ 【讓學(xué)生懂得科學(xué)來(lái)源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)道理解決生活中的小問(wèn)題?！? 生舉例。 在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰(shuí)了解的多，好不好？ 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來(lái)的問(wèn)題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項(xiàng)探究能力的持續(xù)發(fā)展?！? 教學(xué)反思： 本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究—體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步的將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。 本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。 在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒(méi)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，及水的對(duì)流現(xiàn)象。 括展部分，目的是為了括展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展后續(xù)提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。 附送： 2019年四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 水流有力量教案1 青島版 教學(xué)內(nèi)容： 《水流有力量》是四年級(jí)上冊(cè)的第17課。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行水流是否有力量的觀察、實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)并做簡(jiǎn)單的記錄。 2、在探究水的力量的過(guò)程中體現(xiàn)合作與交流；通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)。 3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 知道水流能夠產(chǎn)生力量；在觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、探究與交流。 教學(xué)準(zhǔn)備： 一個(gè)水槽、一個(gè)燒杯、一個(gè)注射器、一個(gè)小水輪；有關(guān)水力的視頻資料、教學(xué)課件。 教學(xué)過(guò)程： 一創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題： 1、師：（出示小水輪）同學(xué)們看老師給你們帶來(lái)一個(gè)什么禮物？ 生：小水輪。 提問(wèn)：你能用手的力量讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？ 生：能 師：誰(shuí)來(lái)試一試？ 2、師：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的慢？你能再試一試嗎？（用力大的時(shí)侯水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快） 師：手能讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)，那么水能讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？（能） 3、師：在你們的桌上有一些水、一個(gè)燒杯、一個(gè)安裝在水槽上的小水輪。你能用這些器材讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？（生實(shí)驗(yàn)，師巡視） 4、師：你們的水輪轉(zhuǎn)起來(lái)了嗎？（轉(zhuǎn)起來(lái)了）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)的？小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)） 5、師：用水沖擊小水輪就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，這說(shuō)明什么？（水流有力量） （板書：水流產(chǎn)生力量） 二;小組學(xué)習(xí)，自主探究： 1、猜一猜：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的慢？ 師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 2（生猜測(cè)）生：水位高的時(shí)候水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快。 生：我認(rèn)為水流量多的時(shí)候水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快。 生：我認(rèn)為水流快的時(shí)候水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快…… 板書： 水量多 水位高 產(chǎn)生力量大 ？ 水流快 二;小組學(xué)習(xí)，自主探究： 1師：同學(xué)有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來(lái)驗(yàn)證咱們猜的對(duì)不對(duì)呢? 生：實(shí)驗(yàn)。 2、想一想：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案： 師：下面，根據(jù)你的猜想和生活經(jīng)驗(yàn)，再看看桌上擺放的實(shí)驗(yàn)材料。想一想：怎樣用水流來(lái)控制水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢？ 要求：選擇你喜歡的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。 5、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。 師：哪個(gè)小組最想把你們的錦囊妙計(jì)告訴大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同時(shí)用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，驗(yàn)證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。 師：這組同學(xué)的思路非常清晰。 生：我們的方法是：用一個(gè)燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，驗(yàn)證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。 師：這組同學(xué)的想法很新穎。 生：我們的方法是：用一個(gè)漏杯裝滿水，放在同一高度，先用漏杯直接沖，再蓋上口蓋用少量水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，驗(yàn)證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。 師：這組同學(xué)的想法也不錯(cuò)。 …… 師：對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，你們還有沒(méi)有什么補(bǔ)充？（教師指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案） 師：經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充，咱們的實(shí)驗(yàn)方案更加完善了，下面我們馬上就要實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)之前老師還想提醒大家注意幾點(diǎn)（課件）領(lǐng)取你們需要的材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧！ 、試一試：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)　　 師：那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意要及時(shí)記錄。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在小組間巡視。 三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑： 師：剛才同學(xué)們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個(gè)小組愿意把你們的成果展示給大家？ (生展示) 生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。 生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。 生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢。 師：同學(xué)們雖然做了不同的實(shí)驗(yàn)，但都發(fā)現(xiàn)有時(shí)小水輪轉(zhuǎn)得快，有時(shí)小水輪轉(zhuǎn)得慢。小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不同說(shuō)明了什么？ 生：水輪轉(zhuǎn)得快，說(shuō)明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說(shuō)明水流力量小。 師：也就是說(shuō)，水位高、水流快、水量多時(shí)水流力量大。 四總結(jié)概括，抽象提升： 師生共同總結(jié)出：水位高、水流快、水量多時(shí)水流的力量大。 師：我覺(jué)得同學(xué)們真的很了不起，用科學(xué)的方法驗(yàn)證了你們的想法確實(shí)是正確的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影響水流力量大小的主要因素。 五、鞏固應(yīng)用，拓展提高： 1、師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關(guān)的。同學(xué)們現(xiàn)在想一想，生活中哪些地方運(yùn)用了水流產(chǎn)生的力量？（生介紹） 師：同學(xué)們舉了這么多例子，看來(lái)水流的力量確實(shí)和我們有密切的關(guān)系。下面我們一起來(lái)感受一下水流的力量。（課件展示） （1）、 瀑布飛流直下的場(chǎng)面 師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩(shī)？ （2）、 人們利用水流力量沖浪的畫面。 師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。 （3）、 水流沖擊卵石的畫面。 師：我們見(jiàn)到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。 （4）、三峽大壩發(fā)電 師：三峽水電站利用巨大的水流力量發(fā)電，給千家萬(wàn)戶帶來(lái)了光明 （5）、 洪水畫面。 師：洪水淹沒(méi)了莊稼、沖毀了房屋，淹死了人畜 師：看完這些畫面，你知道了什么？（學(xué)生談感受） 師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件） 2、拓展延伸：（出示課件） 師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來(lái)看這張圖片，這是我國(guó)首次對(duì)黃河進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙實(shí)驗(yàn)的圖片。你們知道嗎，xx年夏季，我國(guó)利用小浪底水利樞紐工程，首次對(duì)黃河進(jìn)行了調(diào)水調(diào)沙實(shí)驗(yàn)。這是一項(xiàng)很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調(diào)查。 板書： 17、水流有力量 多 ↘ 少↘ 高 → 快 → 大 低→ 慢 → 小 快 ↗ 慢↗ 教學(xué)反思 經(jīng)歷《水流產(chǎn)生力量嗎》一課的教學(xué)，有得有失，回顧教學(xué)過(guò)程，留下許多思考： 1． 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的思考 受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，第一次試教時(shí)，仍把知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，其次是能力目標(biāo)，最后是情感目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價(jià)值觀排在首位，其次是過(guò)程與方法目標(biāo)，最后是知識(shí)目標(biāo)，主次分明，以實(shí)現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進(jìn)行教學(xué)的目的。 2．由過(guò)程和方法引發(fā)的思考。 最初教《水流產(chǎn)生力量嗎》一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，我先介紹什么是對(duì)比試驗(yàn)，以及對(duì)比試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)比試驗(yàn)的特點(diǎn)是除要驗(yàn)證的那項(xiàng)內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗(yàn)證水流力量的大小與水位高低有關(guān)，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學(xué)生按要求去做，多數(shù)學(xué)生仍我行我素，不理解什么是對(duì)比試驗(yàn)?？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時(shí)我沒(méi)有介紹什么是對(duì)比，而 是讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學(xué)生興趣很高，在相互評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到什么是對(duì)比的方法。學(xué)生后來(lái)設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)都是對(duì)比的方法。 試教成功后，我想在教學(xué)探究中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手，使學(xué)生自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 3． 由高估學(xué)生能力引發(fā)的思考 不同年齡的孩子對(duì)周圍的事物有不同的認(rèn)知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎(chǔ)上給孩子進(jìn)行能力目標(biāo)定位的，而且每一課都有側(cè)重點(diǎn)?！端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過(guò)探究活動(dòng)初步向?qū)W生進(jìn)行對(duì)比方法的滲透。最初教學(xué)時(shí)高估了學(xué)生的比較能力，讓學(xué)生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴(yán)密，比較不合理，結(jié)論不成立。 人們常說(shuō)，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)正確評(píng)估孩子的能力，明確一課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡(jiǎn)到繁，由扶到放，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。給孩子一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要一步到位，操之過(guò)急。所以本課教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，然后讓學(xué)生交流一下自己的方法，再讓學(xué)生去做，孩子的目的會(huì)明確一些，操作時(shí)才不會(huì)盲目，因?yàn)楸菊n是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠鹗颊n。 4． 由使用教材引發(fā)的思考 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點(diǎn)改變了活動(dòng)內(nèi)容的順序，把活動(dòng)一的內(nèi)容放在了活動(dòng)三之后。讓學(xué)生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來(lái)的利害，體會(huì)到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對(duì)活動(dòng)二進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是習(xí)慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我僅根據(jù)教材的指向用一種材料（漏杯）讓學(xué)生設(shè)計(jì)沖擊水輪的實(shí)驗(yàn)。因材料單一，學(xué)生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生去探究，我想學(xué)生的思維會(huì)更加開(kāi)闊，設(shè)計(jì)的方案會(huì)更多、更完美。