2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》優(yōu)質(zhì)教案.doc

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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》優(yōu)質(zhì)教案 德育目標： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實際中尋找食物關系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結(jié)構，知道生產(chǎn)者和消費者，能結(jié)合生活實際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動，認識到自然界中的動植物之間是相互依存、相互影響的，體會到動植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對正反兩個資料的閱讀和思考，了解一些人類干預生態(tài)平衡對自然造成的影響，初步形成尊重和保護動植物的意識。 教學重難點： 重點：能正確寫出某個場景中的食物鏈，知道食物鏈實際是一種營養(yǎng)鏈，表達了動植物之間的營養(yǎng)傳遞關系。 難點：主動關注動植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護身邊動植物的情感和意識。 教學準備： 1、教師準備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學生準備：彩筆、膠條 教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學意圖 猜謎語導入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動學生的學習積極性，同時能很自然地進入本課對動植物的食物關系的研究 認 識 食 物 鏈 認 識 食 物 鏈 一、組織學生認識什么是食物鏈 1、提問：兩個謎語里包含了哪些植物和動物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個活動。 3、出示活動要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個小組，每個小組中的三個人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進行討論： ①草、羊、狼之間是什么關系？ ②你在這個關系中有什么作用？ ③羊為什么要吃草？狼為什么要吃羊？ 4、組織學生進行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動植物，他們之間是不是也存在食物關系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動要求 （1）把你熟悉的植物和動物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學生活動過程中要提示學生別忘記寫植物，而且每組學生要寫出不同的動植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動物，請說明理由。 （3）從中找出一種食物關系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動植物之間通過被吃與吃的關系，相互間構成了一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動植物之間的這種食物關系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補充黑板上學生找到的食物關系里的箭頭） 2、提問：這些動物的食物有什么特點嗎？ 3、談話：這些動物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費者”。 6、提問：通過這個短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結(jié)合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者。蝗蟲、老鼠、蛇、貓頭鷹等動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者、消費者） 三、組織學生鞏固對食物鏈的認識 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學生進行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動物結(jié)束 比較分析：有的吃植物，有的吃動物 自由發(fā)言 （最好能結(jié)合光合作用的知識） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關系補充成食物鏈 以組為單位進行的角色扮演是為了讓每個學生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學生的真實感受，產(chǎn)生真實的情感體驗，初步認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學產(chǎn)生情感共鳴，從而認識到不同動植物在食物關系中的重要地位和作用 讓學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為了 激發(fā)學生主體的情感體驗，為后面認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的場景中尋找學習資源，為找食物關系和寫食物鏈做準備 學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為激發(fā)學生主體的情感體驗，為認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 通過粘貼食物關系，讓學生動腦與動手相結(jié)合。在黑板上粘貼食物關系的方式有利于激發(fā)學生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點是為了讓學生明確食物鏈的表達方式 提示學生利用已有知識經(jīng)驗（關于動物按食性的分類）分析動物的特點 通過一個開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費者的概念，更深層次地認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系實際上一種營養(yǎng)的傳遞關系 復習鞏固對食物鏈的正確認識，明確食物鏈的基本結(jié)構，進一步認識到動植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動物吃嗎？ （根據(jù)學生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進行補充） 3、提問：為什么一種動物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動植物，由于一種動物或者植物可能會與多種動植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動物食用，同一種動物吃不同的食物，食物關系復雜 認識食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認識人與動植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護意識 1、談話：通過剛才的學習，我們知道動植物之間復雜的食物聯(lián)系構成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動物是我們同學不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因為自身的喜好把某種動物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結(jié)：同學們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會影響整個生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動植物，要學會尊重和保護每一種動物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學生情感體驗的基礎上讓他們認識到食物鏈中每種動植物對整個食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進行干預和破壞 通過正反兩個實例，讓學生體會到動植物之間相互依存、相互影響的密切關系，認識到人類應該正確認識這種密切關系從而知道保護動植物就是保護人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護動植物的資料，以組為單位制成宣傳小報。 搜集、制作 把課堂學習延伸到課下的目的是為了讓學生主動關注動植物，有為保護動植物做力所能及的事情的意識。 板書設計： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動物） 消費者 （植食動物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈） 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學反思 四年級下冊科學教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動。下面就是其中的兩個課堂教學片斷： 在認識了食物網(wǎng)之后，我加入了一個游戲活動：讓學生們扮演不同的動物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過這些“青草”有的被噴灑了殺蟲劑。學生們聽口令玩“誰吃誰”的游戲。 游戲開始了，你看，孩子們早已把自己融入了所扮演的動物角色中。小兔子被天敵捕獲時眼神中的驚恐與無奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對生命鏈條中動物的遭遇已然通過生動的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過角色扮演感受到動物的心情。 ( 游戲結(jié)束后師生、生生對話 ) …… 師：看來，導致狼，甚至人中毒的罪魁禍首是誰呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對，是殺蟲劑（很多同學都表示贊成） 生 3 ：不對，我覺得罪魁禍首還是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲劑應該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲，而不是草生來就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問一問同學們同意嗎？ （學生們點頭同意） 師：同學們，我們剛才游戲的名稱是“誰吃誰”，大家認為究竟是誰吃了誰呢？ 生 4 ：我認為是人吃人。因為雖然人沒有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲劑，使得殺蟲劑留在了很多動物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來，個個變得神情嚴肅，可能他們剛剛從那個被污染的食物鏈中體會到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類帶來的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類的命運。而這種思考不是無源之水，更不是無本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場看，人是整個鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來很肥，而這些激素對我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽大人們說，有些人為了使一些食物看起來顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對人體是有害的。 師：難怪報紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會不健康。 …… 反思： 科學課新課程評價標準要求在對學生科學學習的評價中要關注學生的全面發(fā)展。我們在進行科學課教育的過程中，不僅要關注學生的科學知識和技能的獲得情況，更應該關注的是學生在學習過程中個性和情感的變化。引領他們在科學探究過程中，通過自身的情感經(jīng)歷進行思想教育，讓他們在生活、學習中產(chǎn)生積極的情感體驗。 游戲 -- 體驗，對話 -- 生成，這樣的課堂以最生動的語言讓孩子懂得了人與萬物的關系，也讓課堂時時閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實完全不同的體驗。在現(xiàn)實中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會感到驚訝和悲哀，因為它不能直接地威脅人的命運?？捎螒驖饪s并強化了人與萬物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。 在這個食物鏈游戲里，扮演任何一個角色的孩子，都能體會和領悟到人類的悲劇。孩子們也就更主動地想方設法來拯救與自己息息相關的生活環(huán)境，他們對待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。