2019年一年級英語下冊 Unit 1 Lesson 5拓展資料 冀教版（一起）.doc

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2019年一年級英語下冊 Unit 1 Lesson 5拓展資料 冀教版（一起） 星期制的老祖宗，是在東方的古巴比倫和古猶太國一帶，猶太人把它傳到古埃及，又由古埃及傳到羅馬，公元三世紀以后，就廣泛地傳播到歐洲各國。明朝末年，基督教傳入我國的時候，星期制也隨之傳入。 在歐洲一些國家的語言中，一星期中的各天并不是按數(shù)字順序，而是有著特定的名字，是以“七曜”來分別命名的。七曜指太陽、月亮和水星、金星、火星、木星、土星這五個最亮的大行星。其中，土曜日是星期六，日曜日是星期天，月曜日是星期一，火曜日是星期二，水曜日是星期三，木曜日是星期四，金曜日是星期五。 在不同地區(qū)，由于宗教信仰的不同，一星期的開始時間并不完全一致。埃及人的一星期是從土曜日開始的，猶太教以日曜日開始，而伊斯蘭教則把金曜日排在首位。在我國，起初也是以七曜命名一星期中的各天，到清末才逐漸為星期日、星期一……星期六所代替，習慣上認為星期一是開始時間（某些地區(qū)也有把星期日作為一周開始的觀念）。 有關珍惜時間的格言、詩句 ◇逝者如斯夫，不舍晝夜（孔子） ◇人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。（莊子） ◇天可補，?？商睿仙娇梢?。日月既往，不可復追。（曾國藩） ◇你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。（富蘭克林） ◇荒廢時間等于荒廢生命。（川端康成） ◇拋棄時間的人，時間也拋棄他。（莎士比亞） ◇時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（郭沫若） ◇時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅） ◇時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。（華羅庚） ◇在所有的批評家中，最偉大、最正確、最天才的是時間。（別林斯基） ◇要找出時間來考慮一下，一天中做了什么，是正號還是負號。（季米特洛夫） ◇世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。（高爾基） ◇盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明） ◇明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何，請君聽我明日歌。（文嘉《明日歌》） ◇今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始。（文嘉《今日詩》） ◇在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的是時間。--別林斯基 ◇時間是偉大的導師。--伯克 ◇時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福。--麥金西 ◇時間就是能力等等發(fā)展的地盤。--馬克思 ◇忘掉今天的人將被明天忘掉。--歌德 ◇放棄時間的人，時間也放棄他。--莎士比亞 ◇辛勤的蜜蜂永沒有時間的悲哀。--布萊克 ◇沒有方法能使時釧為我敲已過去了的鐘點。--拜倫 ◇時間最不偏私，給任何人都是二十四小時；時間也是偏私，給任何人都不是二十四小時。 --赫胥黎 ◇任何節(jié)約歸根到底是時間的節(jié)約。--馬克思 ◇人的全部本領無非是耐心和時間的混合物。--巴爾扎克 ◇時間是一個偉大的作者，它會給每個人寫出完美的結局來。--卓別麟 ◇節(jié)約時間，也就是使一個人有限的生命更加有效，也即等于延長了人的生命。--魯迅 ◇時間給勤奮者以榮譽，給懶漢以恥辱。--高士其 ◇殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來”。------將來是子孫的時代。--魯迅 ◇圣人不貴尺之壁而重寸之陰。--《淮南子?原道訓》 ◇老冉冉其將至兮，恐修名之不立。--戰(zhàn)國楚?屈原 ◇東隅已逝，桑榆非晚。--唐?王勃 ◇驚風飄白日，光景西馳流。--三國?魏?曹植 ◇失之東隅，收之桑榆。--《后漢書?馮異傳》 ◇志士惜日短，愁人知夜長。--晉?傅玄 ◇人壽幾何?逝如朝霜。時無重至，華不再陽。--晉?陸機 ◇冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余。--《三國志?魏書?王肅傳》裴松之注引《魏略》 ◇盛年不重來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人。--晉?陶淵明 ◇皇皇三十載，書劍兩無成。--唐?孟浩然 ◇山川滿目淚沾衣，富貴榮華能幾時。不見只今汾水上，唯有年年秋雁飛。--唐?李嶠 ◇時而言，有初、中、后之分；日而言，有今、昨、明之稱；身而言，有幼、壯、艾之期。--唐?劉禹錫 ◇勿謂寸陰短，既過難再獲。勿謂一絲微，既紹難再白。--清?朱經(jīng) ◇志士惜年，賢人惜日，圣人惜時。--清?魏源 ◇莫倚兒童輕歲月，丈人曾共爾同年。--唐?竇鞏 ◇古來一切有成就的人，都很嚴肅地對待自己的生命，當他活著一天，總要盡量多勞動，多工作，多學習，不肯虛度年華，不讓時間白白地浪費掉。--鄧拓 ◇昨天喚不回來，明天還不確實，你能確有把握的就是今天。--李大釗 ◇我認為世間最可寶貴的就是“今”，最易喪失的也是“今”。因為他最容易喪失，所以更覺得他寶貴。 --李大釗 ◇時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。--魯迅 淺談小學英語教學中的多元評價 【摘要】 評價是英語課程的重要組成部分。小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系，為了能科學、全面地評價小學英語教學，評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對小學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。 【關鍵詞】 多元評價 特點 方式 實施 英語新課程標準中的“評價建議”中強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整：評價內容從過分注重學業(yè)轉向注重多方面發(fā)展的潛能：評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析：評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，凋查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。 英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學效率的提高。 多元評價 多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校，家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。 多元評價具有與以往教學評價所不同的諸多特點，現(xiàn)分述如下： 一、評價方式的人文性和民主性 學生是學習的主體，也應是評價的主體。多元評價本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。多元評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從“考官”角色逐漸轉變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。多元評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。 二、評價內容的廣泛性和全面性 多元評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件進行評價，可以評價小學生學前的語言學習經(jīng)驗、學校學習設施、班集體大小和結果、教師教學能力、學生之間的關系、師生關系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。評價學習過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學生行動的質與量、教師行動的方式、教學進度、教材內容和使用方式、學生合作形式、學習任務的智能水平、情感過程等等。還有對教學成效進行評價等。因此多元評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，多元評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位的，多層次和綜合性的。 三、評價手段的多樣性和靈活性 多元評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。教師可根據(jù)學生的年齡特征和學習風格采取適當?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。 四、評價結果的描述性和反饋性 寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和客觀地了解自己，多元評價中的一部分是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；而對興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好行為提供幫助和指導。多元評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。 多元評價的實施 不難看出，多元評價具有單一評價（終結性評價）所不具備的優(yōu)勢。但是要在整個基礎教育階段的課堂教學中具體實施多元評價絕非易事。在課程改革大潮涌來之今日，考試（中考、高考）指揮棒的作用仍然使我們的基礎教育處于“濤聲依舊”的現(xiàn)狀，這是教育界乃至全社會都不得不承認的不爭之事實。具體到英語的課堂教學，亦莫不如此。根據(jù)小學英語教學的教學理念、教材設計、教學氛圍、小學生的心理和生理特點、小學生的學習任務和小學生對教師“言聽計從”的心理，要對小學英語教學評價進行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式，即多元評價，是有條件有可能的。 九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。為了培養(yǎng)小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和學進行多元評價，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學英語教學和教學評價。通過多元評價在小學階段的實施，初步培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。根據(jù)英語課程標準的基本理念，結合綱要的學習，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。 一、課堂評價 教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽本上）也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。 本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《PEP小學英語》，這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；人物性格分明；教學內容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先為了培養(yǎng)學生們的合作精神我把實驗班的學生分為了9個小組，學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super, group cool等，下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生們回家預習，找和新內容有關的知識啊，或者是自己制作和新內容相關的小卡片或是其他的小學習用具，在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；給這類同學我一般是蓋“Super”，如果這個同學是個調皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲! ③積極參與小組活動，能夠蓋“Yes”或者“Super”的小印章，能夠同他人合作或者幫助后進同學的可以蓋“Love”的印章；④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“l(fā)ove”等等。學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步學員，比如：涂遠輝同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑，我只有不停的鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我也不停的給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。胡樾同學就是典型的例子。 通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。 二、教師觀察 觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表： Very good! OK! Try hard! 項目 仔細聽老師講課 聆聽同學發(fā)言 認真思考，心到口到 三、檔案袋評價 檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或學生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。 學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。上學期，實驗班學生檔案袋里有以下內容。 （1）“我的榮譽本”用于記錄學生得到的印章（平時交給學生自己保管）。 （2）每周每位學生交一次自己最滿意的作業(yè)，可以是一次聽寫、抄寫，也可以是自己寫的最滿意的作文。 （3）根據(jù)教材的安排，交上每次的英語手工作品。如 Christmas card，單詞小卡片等。 （4）英語節(jié)目表演活動記錄。 上學期我定期在實驗班舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，讓學生們對同學的表演進行評價。 （5） 每兩周一張家庭學校聯(lián)系表。記錄了學生一單元的學習情況，利用此表也可以讓家長監(jiān)督孩子在家里自覺復習所學知識。例表見下圖： 姓名 單詞 聽力 對話 句型 第 一 單 元 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 您的孩子堅持每天晚上聽磁帶嗎? 家長建議________________ （6）定期讓學生們填寫學習態(tài)度自我評價表，例表如下圖 項 目 同意 不同意 1. 我覺得英語非常有趣 ( ) ( ) 2. 對我來說英語很重要 ( ) ( ) 3. 我認為每天都應該有英語課 ( ) ( ) 4. 我覺得學英語比學習其他課程輕松 ( ) ( ) 5. 英語太難了 ( ) ( ) （7）每單元一張的課堂活動記錄表（學生自評） 課堂活動是完成學習任務，達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。對學生學習活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己的學習狀態(tài)，并且不斷改進自己參與活動的能力和水平，下面是一份第六冊第一單元的自我評價課堂活動的例表： 活動內容 我的態(tài)度 我的行動 喜歡 不喜歡 主動參加 參加但不主動 未參加 做彩色時鐘， 和小伙伴練習詢問時間 采訪調查同學的 Time table 寫一份自己的 Time table 采訪調查父母的 Time table 學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。對學習過程的評價要求學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習方法策略進行反思，并提出自己的努力的方向。 四、家長觀察 家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表． 請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√ l. （ ）喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。 2.（ ）喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。 3.（ ）常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現(xiàn)。 4.（ ）樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認真，充滿想象力。 5.（ ）能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預習和復習。 6.（ ）經(jīng)常在家里唱念課堂上學習的英文歌曲和歌謠。 五、階段性評價 一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態(tài)度。口頭作業(yè)，書面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學習策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。 六、終結性評價 終結性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。 千里之行，始于足下。以上是我本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學生的學習過程，盡可能地發(fā)揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力，學習策略、情感態(tài)度，文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應在全面理解課程標準的基礎上對評價進行更為深入的探索。 談談小學英語教師的基本功 摘要：小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業(yè)教學技能，在教學基本功上不斷完善自己小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、情感基本功、藝術基本功和禮儀基本功。 關鍵詞：小學；英語教師；基本功 兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創(chuàng)設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學經(jīng)驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現(xiàn)出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業(yè)教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。 小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面： 下面將分別研究一下這五種基本功。 一、語言基本功 這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索： ──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？ ──在十分有限的教室學習環(huán)境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？ ──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？ ──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？ ──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？ 要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點： 1．情景特點。 沒有情景特點的課堂語言運作： 有情景特點的課堂語言運作： 2．人際特點。 沒有人際特點的課堂語言運作： 有人際特點的課堂語言運作： 3．情感特點。 沒有情感特點的課堂語言運作： 有情感特點的課堂語言運作： 4．教學特點 課堂教學指導語言的低效運作： 課堂教學指導語言的高效運作： 二、行動基本功 教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態(tài)度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。 1．站立。 （1）站立的姿態(tài)。 不好的站立姿態(tài)： 良好的站立姿態(tài)： （2）站立的視覺覆蓋面。 較小的視覺覆蓋面： 較大的視覺覆蓋面： （3）站立的定位。 教師在課堂教學過程中的站立應當根據(jù)學習任務和活動的變化而變化。 2．走動。 教師在課堂教學過程中的走動也應當根據(jù)學習任務和活動的不同而不斷調整。總的說來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。 3．展示。 不能引起學習者充分注意的展示行動： 能夠引起學習者充分注意的展示行動： 4．傾聽。 教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據(jù)此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。 沒有很好地傾聽： 聚精會神地傾聽： 5．師生雙向交流。 教師應當使自己與學生的交流多樣化： 6．師生多向交流。 教師在課堂活動中應當逐步實現(xiàn)不同形式的多元交流模式： 7．對學生行動的調整。 不進行行動調整的課堂活動： 進行行動調整的課堂活動： 三、情感基本功 從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容： 1．深愛孩子。 教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。 2．理解童心。 教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。 3．體驗生活。 教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。 4．把握細節(jié)。 教師可以通過行動細節(jié)來和孩子們建立密切的情感關系，例如： ──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下； ──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）； ──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。 這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。 5．教學調控 當然，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。 四、藝術的基本功 本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer, a singer, an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統(tǒng)的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。 1．舞蹈基本功。 2．歌唱基本功。 3．繪畫基本功。 1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes） 2）學習畫基本的點和線。 3）學習畫基本造型。 4．表演基本功。 五、禮儀基本功 教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀： 結束語： 也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學的專業(yè)化水平。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A： 1．Antinomy：加強專業(yè)技能的自主發(fā)展。 2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。 3．Awareness：提高教學意識。 4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。 5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學技能的提高。 附送： 2019年一年級英語下學期期中練習試卷 I. Listen and tick (聽音，勾出正確的圖片)20% 1. 2. ( ) ( ) ( ) ( ) 3. 4. ( ) ( ) ( ) ( ) 5. 6. ( ) ( ) ( ) ( ) 7. 8. ( ) ( ) ( ) ( ) 9. ( ) ( ) ( ) ( ) II. Listen and choose（聽音, 圈出正確的單詞, 將字母代號寫在括號內）8% ( )1. A. seven B. eight ( ) 2. A. nine B. kite ( )3. A. green B. blue ( ) 4. A. brown B. yellow ( )5. A. tall B. short ( )6. A. aunt B. uncle ( )7. A. grandfather B. grandmother ( )8.A. bee B. bird III. Listen and circle （根據(jù)聽到的內容，圈出相應的數(shù)量）8% 1. 2. 3. 4. IV.Circle the correct word (聽句子，在括號中打√)8% 1. A. He is a postman. ( ) 2. A. It is red. ( ) B. She is a teacher. ( ) B. It is red and purple.( ) 3. A. I like my pencil. ( ) 4. A. How many apples? ( ) B. I like my ruler. ( ) B. How are you? ( ) V. Listen and draw(根據(jù)問句，圈出正確的答句，將字母代號寫在括號內)6% ( )1. A. Yes, it is green. B. It is green. ( )2. A. I see a bird. B. I like a bird. ( )3. A. Happy new year. B. Thank you. ( )4. A. Seven. B. Yes. ( )5. A. Yes. B. No. ( )6. A. No, he is a postman. B. Yes, he is a postman. Writing(筆試練習) 50% I. 寫鄰居.(4%) ____ d ____, _____ g, F____ , ____O____, ____ q ____ II. Read and choose(圈出不同類的詞)6% 1. red blue pink banana 2. father mother uncle driver 3. seven eight fine ten 4. bag tall short big 5. bee bird butterfly big 6. peach pear balloon orange III. Read and circle (讀單詞，在字母框中圈出所給單詞)8% brown blue present uncle mooncake driver colour postman g f d b r o w n o w k z l d p r e s e n t b l e c h s c o m o o n c a k e x z y g r e b l u e c l d c b e u n u n c l e a u t p k s r a b c o l o u r n m r g p p o s t m a n i l w j z i k f r d r i v e r b r postman present driver purple show colour follow left right short g b p u r p l e n b v b r s h o w n i d h t l e f t s i k d s b d l s b s t f n r h d s g e f h m o z i o d l e n l p a l d v r z y g t d t n l n e t n i v o c o l o u r k o e r i g h t w u s g i r z s v o x v e z z f IV. Choose(選擇正確的答案, 將字母代號寫在括號內) 5% ( )1.What do you see? I ______ a book. (A. see B. like ) ( )2. What is it? It is _____ orange. (A a B. an ) ( )3.___ a milkman? Yes, he is a milkman.( A. Are you B. Is he ) ( )4. My father is ____. My mother is tall, too. ( A. short B. tall ) ( )5. _____ me your card. ( A. Show B. Look ) ⅥLook and choose(根據(jù)圖片,在括號里圈出正確的單詞) 10% 1. Is he a （ milkman, driver）? 2. I am ( five, six ) years old. 3. I see a tree. It is ( white, green ). 4. Look at my ( grandfather, grandmother ). He is old. 5. Tim is（ short, tall ） . Tom Tim Ⅶ Read and judge (判斷, 用T 表示正確，F(xiàn) 表示錯誤) 5% 1.媽媽請你試穿鞋子，說： Try on your shoes. ( ) 2.老師請你給風箏畫上色彩， 說： Pick up the kite. ( ) 3.你想知道天空的色彩，問： What colour is it? ( ) 4.你向小朋友表達你的爸爸是高個的，說：He is short. ( ) 5. 你想知道那個叔叔是不是警察,應該問媽媽:Are you a policeman?( ) 6 ．你不知道遠處的某物是什么，應問：( ) A． What is this ? B． What is that ? 7 ．告訴媽媽“蘋果是紅的”應說：( ) A． It’s an apple． B． It’s red. 8 ．想知道對方看到什么，應問：( ) A．What do you see? B．What colour is it? 9 ．不確定那個男的是不是警察，應問：( ) A．Is he a policeman? B．He is a policman. 10 ．想知道有幾個風箏，應問：( ) A． How many kites? B． Make eight kites.