2019年(春)五年級(jí)語文下冊(cè)《題西林壁》教案 長(zhǎng)春版.doc

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2019年(春)五年級(jí)語文下冊(cè)《題西林壁》教案 長(zhǎng)春版 執(zhí)教時(shí)間 　 課型 　 序號(hào) 　 學(xué)習(xí)內(nèi)容 5　題西林壁 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。 2．體會(huì)詩人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所 看到的景象也不一樣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 板書設(shè)計(jì) 5題西林壁 橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。 執(zhí)教教師修改案 　 預(yù)習(xí)反饋 1、學(xué)會(huì)本課的生字和詞語。 2、有感情地朗讀古詩。 教后反思 教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥案 （教師活動(dòng)） 自主、合作、探究案 （學(xué)生活動(dòng)） 執(zhí)教教師修改案 一、導(dǎo)入 （師吟誦）： 橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。 師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩《題 西林壁》。 師：這首古詩，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？ 解詩題，知作者 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情 二、學(xué)習(xí)課文 （一）解詩題，知作者 1．師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩） 2．師：誰知道蘇軾的生平？ （二）抓字眼，明詩意 師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺， 連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。 4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？ 遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？ （蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山） 6．師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是 不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用 我站在___________看到 __________說一句話 嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)： 認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中 7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。 三）多誦讀，悟詩情 1．多誦讀： 師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬 山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì) 廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩 三、總結(jié) 師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁 觀者清”的人生哲理。 生讀古詩 生交流蘇軾的資料 1．（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。 2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？ 四人小組表演 過關(guān)展示案 執(zhí)教教師修改案 一、讀《題西林壁》，按要求填空。 1.《題西林壁》的作者是_____代詩人__________。前兩句寫了詩人從________、________不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看____________的感覺。這兩句詩的意思是_________________________。 2.俗話說：“當(dāng)事者迷?！痹娭杏心木湓娬f明這個(gè)道理，請(qǐng)?zhí)钤跈M線上。 _____________________________________________________________ 二、從《題西林壁》這首詩中得到的啟發(fā)是（?。? A.對(duì)復(fù)雜的事物，只要看到一方面，就可以推斷出其它方面。 B.對(duì)復(fù)雜的事物，應(yīng)多角度觀察，多方面調(diào)查了解，抓住主要的方面思考。 C.對(duì)復(fù)雜的事物，既要多方面觀察，調(diào)查了解，又要親身去體驗(yàn)，去分析。 三、把下面的詞組織成句，句子要通順。 1.來了　果子　野的　早已　秋天　滿山　熟透 _________________________________________________ 2.這個(gè)　想到　心驚　有點(diǎn)　一　就　肉跳　我 ________________________________________________ 附送： 2019年(春)五年級(jí)語文下冊(cè)《題西林壁》說課稿 北師大版 教材簡(jiǎn)析 ： 古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“角度”這一專題進(jìn)行編排，《題西林壁》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。那么接下來我將談?wù)劇额}西林壁》這一古詩的說課。 大家都知道《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。 教學(xué)目標(biāo) ： 1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩；了解詩句的意思；聯(lián)系生活體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的哲理。 2.過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩歌。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，熱愛古詩文，學(xué)會(huì)全面看待問題。 教學(xué)重點(diǎn) ： 通過理解詩意，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩中描繪的景象。 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 教師準(zhǔn)備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。 學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。 說教法、學(xué)法 ： 閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。 說教學(xué)過程 ： 1、激趣導(dǎo)課 我國(guó)地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡(jiǎn)介）。而我國(guó)江西省的廬山，就是個(gè)風(fēng)景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關(guān)廬山的詩嗎？齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個(gè)著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》。 2、理解詩題。 （ 1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。 （ 2）結(jié)合注釋理解題目的意思。初讀感知。 3、學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)，這一點(diǎn)特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過程是在不斷變化的過程中生成的。 4、理解詩意。 （1）先自讀自悟，再合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩句的理解。 注意：在合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。通過討論，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。 （2）全班交流 在全班交流的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認(rèn)為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會(huì)感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。 5．品讀領(lǐng)悟 啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同學(xué)明白：原來是因?yàn)椤痪壣碓诖松街小? 這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了什么呢？——對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。并舉例說明。 6、誦讀鞏固 反復(fù)練習(xí)誦讀古詩，讀后評(píng)價(jià)。 7、拓展 你還學(xué)過哪些描寫廬山的詩 說板書 題西林壁 橫→嶺 側(cè)→峰 當(dāng)局者迷旁觀者清 遠(yuǎn)—近—高—低各不同