2019年(春)五年級語文下冊《題西林壁》教案 長春版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊題西林壁教案 長春版執(zhí)教時間課型序號學習內容5題西林壁學習目標1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。重點難點理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。板書設計5題西林壁橫看成嶺側成峰遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。執(zhí)教教師修改案預習反饋 1、學會本課的生字和詞語。2、有感情地朗讀古詩。教后反思教師引導、點撥案（教師活動）自主、合作、探究案（學生活動）執(zhí)教教師修改案一、導入（師吟誦）：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩題西林壁。師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？解詩題，知作者抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情二、學習課文（一）解詩題，知作者1師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）2師：誰知道蘇軾的生平？（二）抓字眼，明詩意師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺， 連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。 4師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？ 遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。5師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）6師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是 不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用 我站在_看到 _說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中7師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。三）多誦讀，悟詩情 1多誦讀：師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬 山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對 廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩三、總結師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。生讀古詩生交流蘇軾的資料1（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。2師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？四人小組表演過關展示案執(zhí)教教師修改案一、讀題西林壁，按要求填空。 1.題西林壁的作者是_代詩人_。前兩句寫了詩人從_、_不同的角度，處在_、_、_、_不同位置觀看_的感覺。這兩句詩的意思是_。 2.俗話說：“當事者迷?！痹娭杏心木湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上。 _ 二、從題西林壁這首詩中得到的啟發(fā)是（） A.對復雜的事物，只要看到一方面，就可以推斷出其它方面。 B.對復雜的事物，應多角度觀察，多方面調查了解，抓住主要的方面思考。C.對復雜的事物，既要多方面觀察，調查了解，又要親身去體驗，去分析。三、把下面的詞組織成句，句子要通順。 1.來了果子野的早已秋天滿山熟透 _2.這個想到心驚有點一就肉跳我 _附送：2019年(春)五年級語文下冊題西林壁說課稿 北師大版教材簡析 ： 古詩題西林壁是義務教育課程標準北師大版小學語文五年級下冊第三組中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“角度”這一專題進行編排，題西林壁不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。那么接下來我將談談題西林壁這一古詩的說課。 大家都知道題西林壁是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。 教學目標 ： 1知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩；了解詩句的意思；聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。 2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。 3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點 ： 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 教學準備 ： 教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。 學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。 說教法、學法 ： 閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。 說教學過程 ： 1、激趣導課 我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡介）。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎？齊背望廬山瀑布。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫題西林壁。 2、理解詩題。 （ 1）讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。 （ 2）結合注釋理解題目的意思。初讀感知。 3、學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自已的發(fā)現(xiàn)。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的學，這一點特別重要。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一環(huán)節(jié)的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。 4、理解詩意。 （1）先自讀自悟，再合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。 注意：在合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知查閱資料理解詩題理解詩句品讀明理熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。 （2）全班交流 在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。 5品讀領悟 啟發(fā)談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為只緣身在此山中。 這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。并舉例說明。 6、誦讀鞏固 反復練習誦讀古詩，讀后評價。 7、拓展 你還學過哪些描寫廬山的詩 說板書 題西林壁 橫嶺 側峰 當局者迷旁觀者清 遠近高低各不同