2019年(秋)四年級語文上冊《小巷人家》說課稿 湘教版 .doc

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2019年(秋)四年級語文上冊《小巷人家》說課稿 湘教版 一、說教學內容 《小巷人家》是湘教版小學語文第七冊的一篇課文。本課勾勒了出一幅幅江南水鄉(xiāng)風光圖，生動而具體地介紹了彎曲多變的小巷，玲瓏可愛的庭院，往來穿梭的小舟，清靈幽靜的河埠頭。展示了小巷人家特有的詩情畫意，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的無比留戀。文章結構清晰，文字優(yōu)美，詞語豐富，情蘊恬淡，格調清新，富有情感，有利于培養(yǎng)學生的語感和情操。 二、說教學目標 知識目標：理解課文內容，了解江南水鄉(xiāng)小巷人家特有的詩情畫意，體會作者對家鄉(xiāng)和童年生活的依戀 能力目標：有感情的朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)之美，并能學習作者具體形象地描寫事物的方法。 情感目標：通過對課文的學習，感受江南水鄉(xiāng)之美，從而體會作者贊美家鄉(xiāng)以及對家鄉(xiāng)的依戀和熱愛之情。 三、說教學重、難點 本課教學重點：有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。理解為什么說“這種小巷人家特有的詩情畫意，永遠令我依戀”。 本課教學難點：了解作者的表達方法，感受江南水鄉(xiāng)小巷人家特有的詩情畫意。 四、設計理念 建構主義學習理論認為,學習是學習者自己主動建構知識的過程。閱讀是學生個性化行為。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。根據(jù)教材特點，以讀為本，積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，把課堂還給學生，使學生主動、創(chuàng)造性地學習。通過自讀自悟，朗讀交流，合作探究，把理解語言和體會情感結合起來，在此基礎上，積累和運用語言，整體提高學生語文素養(yǎng)。 五、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的新課導入，不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。 上課伊始，我是這樣導入的：同學們，你們喜歡旅游嗎？在激發(fā)學生的興趣時，教師播放江南水鄉(xiāng)的美景，用動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，先聲奪人的吸引了學生的全部注意力，當學生意猶未盡時，老師巧妙引入：下面，就讓我們要跟隨作者去江南水鄉(xiāng)的小巷人家游覽一番吧！利用生動的畫面，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，很順利的把學生們帶入到課文的情境中。 （二）初讀課文，理清層次 首先，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找找課文給我們介紹了哪幾處景物？并用橫線畫出能概括小巷人家特點的一個詞語。此環(huán)節(jié)讓學生動口、動手又動腦，使學生先在整體上對課文內容有一個初步的感知，了解課文的層次，為后面的學習作一個鋪墊。 （三）品讀課文，突破難點 1、感悟畫面，吟誦詩句——領悟美（學習第一自然段） 首先，我出示江南水鄉(xiāng)的圖片，讓學生通過觀察，描繪出“小城春色，小橋流水，小巷人家”的江南水鄉(xiāng)風光，并讓學生美美地讀第一句，并了解這是文章的中心句，在文中起到了總起的作用。接著，再引導學生讀古人留下的詩句，借用古人寫小巷的名句和古今對比，使學生體會到小巷是具有詩情畫意的，從而感受到這也是作者要吟誦與留戀小巷人家的原因。 2、品讀課文，體會情感——體驗美（學習二至五自然段） 興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的，學習也不例外。這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中想，在讀中找，在讀中悟，以讀代講，并在教師的引導下進行自主、合作、探究學習，尊重了學生學習的主體性，使學生都能參與到教學活動中，成為學習的主人。在學習時，我以“小巷人家有哪些特有的詩情畫意”這一問題為引導，讓學生自主地去讀課文，畫出自己最喜歡的句子并寫出自己的感悟或喜歡的原因，引導學生把談體會和朗讀有機地結合起來，把自由讀、指名讀和評讀結合起來。并借助課件展示彎曲多變的小巷、玲瓏可愛的庭院、咿呀來往的小舟和幽靜清靈的河埠頭這樣一幅幅千變萬化，如詩如畫的江南水鄉(xiāng)圖，讓學生在品味中以讀導情，以議悟情，以情激情，采用小組讀、個人讀、分合讀、引讀等形式，讓讀書貫穿教學活動的始終，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，體驗小巷人家的美景。 語文學習的過程，就是學生與文本對話的過程，在這個過程中，師生深入鉆研教材，緊摳詞語，咬文嚼字，提高對語言文字的鑒賞力和對內涵的深刻感受力。在教學中，遵循孩子的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在品詞賞句，眼觀、耳聽、口說中體會祖國語言文字的優(yōu)美，受到人文美的熏陶；在讀中體會作者的思想感情：讀出濃郁的水鄉(xiāng)生活情趣，讀出對家鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。 3、誘導想像，積累語言——創(chuàng)造美 當學生還陶醉在迷人的江南美景中，沉醉于課文的文字美時，教師適時指導學生把自已最喜歡的景物用筆記錄下來，把課文中的語言內化成自己的語言，把文中作者的寫作方法運用到自己的文章中，讓學生在這次小練筆中，提高自己運用語言的能力，實現(xiàn)從“理解”水平到“運用”水平的飛躍， 引領學生走入文本，再走出文本。進去，學習語言、積累語言、豐富語言；出來，運用語言表達情感，提高語文能力，形成語文素養(yǎng)。 六、教學有感 本課教學通過自主的學習方式，采用“體驗—探究—發(fā)現(xiàn)”的思路，創(chuàng)設情境，引導學生學習語文。通過朗讀感悟，實現(xiàn)語感積淀，感受語言文字中所描繪的美景，入境生情，促進學生自悟自得。輔以課件，讓學生在圖、聲、樂、情中品析詞句，研讀、質疑、探究、反饋，充分地自主學習。努力營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立新型師生關系，培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質，全面提高語文素養(yǎng)，讓語言文字之花在課堂盡情綻放,讓語文課堂更加精彩。 附送： 2019年(秋)四年級語文上冊《小巷人家》說課稿 湘教版 一、說教學內容 《小巷人家》是湘教版小學語文第七冊的一篇課文。本課勾勒了出一幅幅江南水鄉(xiāng)風光圖，生動而具體地介紹了彎曲多變的小巷，玲瓏可愛的庭院，往來穿梭的小舟，清靈幽靜的河埠頭。展示了小巷人家特有的詩情畫意，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的無比留戀。文章結構清晰，文字優(yōu)美，詞語豐富，情蘊恬淡，格調清新，富有情感，有利于培養(yǎng)學生的語感和情操。 二、說教學目標 知識目標：理解課文內容，了解江南水鄉(xiāng)小巷人家特有的詩情畫意，體會作者對家鄉(xiāng)和童年生活的依戀 能力目標：有感情的朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)之美，并能學習作者具體形象地描寫事物的方法。 情感目標：通過對課文的學習，感受江南水鄉(xiāng)之美，從而體會作者贊美家鄉(xiāng)以及對家鄉(xiāng)的依戀和熱愛之情。 三、說教學重、難點 本課教學重點：有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。理解為什么說“這種小巷人家特有的詩情畫意，永遠令我依戀”。 本課教學難點：了解作者的表達方法，感受江南水鄉(xiāng)小巷人家特有的詩情畫意。 四、設計理念 建構主義學習理論認為,學習是學習者自己主動建構知識的過程。閱讀是學生個性化行為。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。根據(jù)教材特點，以讀為本，積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，把課堂還給學生，使學生主動、創(chuàng)造性地學習。通過自讀自悟，朗讀交流，合作探究，把理解語言和體會情感結合起來，在此基礎上，積累和運用語言，整體提高學生語文素養(yǎng)。 五、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的新課導入，不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。 上課伊始，我是這樣導入的：同學們，你們喜歡旅游嗎？在激發(fā)學生的興趣時，教師播放江南水鄉(xiāng)的美景，用動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，先聲奪人的吸引了學生的全部注意力，當學生意猶未盡時，老師巧妙引入：下面，就讓我們要跟隨作者去江南水鄉(xiāng)的小巷人家游覽一番吧！利用生動的畫面，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，很順利的把學生們帶入到課文的情境中。 （二）初讀課文，理清層次 首先，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找找課文給我們介紹了哪幾處景物？并用橫線畫出能概括小巷人家特點的一個詞語。此環(huán)節(jié)讓學生動口、動手又動腦，使學生先在整體上對課文內容有一個初步的感知，了解課文的層次，為后面的學習作一個鋪墊。 （三）品讀課文，突破難點 1、感悟畫面，吟誦詩句——領悟美（學習第一自然段） 首先，我出示江南水鄉(xiāng)的圖片，讓學生通過觀察，描繪出“小城春色，小橋流水，小巷人家”的江南水鄉(xiāng)風光，并讓學生美美地讀第一句，并了解這是文章的中心句，在文中起到了總起的作用。接著，再引導學生讀古人留下的詩句，借用古人寫小巷的名句和古今對比，使學生體會到小巷是具有詩情畫意的，從而感受到這也是作者要吟誦與留戀小巷人家的原因。 2、品讀課文，體會情感——體驗美（學習二至五自然段） 興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的，學習也不例外。這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中想，在讀中找，在讀中悟，以讀代講，并在教師的引導下進行自主、合作、探究學習，尊重了學生學習的主體性，使學生都能參與到教學活動中，成為學習的主人。在學習時，我以“小巷人家有哪些特有的詩情畫意”這一問題為引導，讓學生自主地去讀課文，畫出自己最喜歡的句子并寫出自己的感悟或喜歡的原因，引導學生把談體會和朗讀有機地結合起來，把自由讀、指名讀和評讀結合起來。并借助課件展示彎曲多變的小巷、玲瓏可愛的庭院、咿呀來往的小舟和幽靜清靈的河埠頭這樣一幅幅千變萬化，如詩如畫的江南水鄉(xiāng)圖，讓學生在品味中以讀導情，以議悟情，以情激情，采用小組讀、個人讀、分合讀、引讀等形式，讓讀書貫穿教學活動的始終，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，體驗小巷人家的美景。 語文學習的過程，就是學生與文本對話的過程，在這個過程中，師生深入鉆研教材，緊摳詞語，咬文嚼字，提高對語言文字的鑒賞力和對內涵的深刻感受力。在教學中，遵循孩子的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在品詞賞句，眼觀、耳聽、口說中體會祖國語言文字的優(yōu)美，受到人文美的熏陶；在讀中體會作者的思想感情：讀出濃郁的水鄉(xiāng)生活情趣，讀出對家鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。 3、誘導想像，積累語言——創(chuàng)造美 當學生還陶醉在迷人的江南美景中，沉醉于課文的文字美時，教師適時指導學生把自已最喜歡的景物用筆記錄下來，把課文中的語言內化成自己的語言，把文中作者的寫作方法運用到自己的文章中，讓學生在這次小練筆中，提高自己運用語言的能力，實現(xiàn)從“理解”水平到“運用”水平的飛躍， 引領學生走入文本，再走出文本。進去，學習語言、積累語言、豐富語言；出來，運用語言表達情感，提高語文能力，形成語文素養(yǎng)。 六、教學有感 本課教學通過自主的學習方式，采用“體驗—探究—發(fā)現(xiàn)”的思路，創(chuàng)設情境，引導學生學習語文。通過朗讀感悟，實現(xiàn)語感積淀，感受語言文字中所描繪的美景，入境生情，促進學生自悟自得。輔以課件，讓學生在圖、聲、樂、情中品析詞句，研讀、質疑、探究、反饋，充分地自主學習。努力營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立新型師生關系，培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質，全面提高語文素養(yǎng)，讓語言文字之花在課堂盡情綻放,讓語文課堂更加精彩。