2019-2020年青島版科學(xué)三上《哪杯水多》課堂實(shí)錄.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)三上哪杯水多課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1、能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。 2、愿意合作與交流，通過測量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 3、知道使用量筒測量比感官更準(zhǔn)確、更有效。教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)不同的方案探究哪杯水多。教學(xué)難點(diǎn)：正確使用量筒測量水的多少。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：水槽、燒杯、錐形瓶、量筒、量杯等。2、學(xué)生準(zhǔn)備：紙杯、茶杯等。教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一瓶礦泉水，商店的服務(wù)人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價(jià)格都是1.5元。我該買哪一種呢？現(xiàn)在請同學(xué)們幫我解決一下。老師邊說邊把兩種礦泉水放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察研究。生1：我認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的，因?yàn)閸魃脚频牡V泉水是沒有受到污染。生2：我也認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的。我去過嶗山，嶗山上的水是很清的。生3：我不知道雀巢礦泉水的水質(zhì)怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質(zhì)一樣，買哪一種品牌的都可以。生4：如果兩者水質(zhì)一樣，我建議老師買水量比較多的一種。師：誰來猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌礦泉水多。生：我們小組認(rèn)為嶗山牌礦泉水多。師：還有哪些可能性？生：也有可能兩瓶水一樣多。師：想用什么方法證明自己的猜想？生：掂一掂。生：看看商標(biāo)上的數(shù)字。生：也可以通過觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。二、教學(xué)新課1.比較哪杯水多？ 觀察猜測 談話：在每個(gè)小組的桌子上，老師給大家準(zhǔn)備了四瓶水。哪個(gè)瓶子里的水多？哪個(gè)瓶子里的水少？還是一樣多？為什么？ 學(xué)生觀察。 交流匯報(bào)。 教師歸納：瓶子相同，水位高的多。板書 水位相同，瓶子大的多。板書 談話：3號瓶和4號瓶，瓶子不同，水位不同，哪一個(gè)水多呢？請把你的推測寫在記錄紙上。瓶子不同，水位不同，哪個(gè)多？ 匯報(bào)統(tǒng)計(jì) 老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？這3號和4號還真難猜??！讓我仔細(xì)看看，我認(rèn)為4號瓶最多，加上我1票。（指板書）,現(xiàn)在就不用猜了，認(rèn)為4號瓶水多的人數(shù)最多,少數(shù)服從多數(shù)肯定是4號瓶中的水最多。好不好？ 小組討論，探尋科學(xué)方法 談話：科學(xué)不是盲從，科學(xué)也不能迷信權(quán)威。在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦？每個(gè)小組先討論一下，然后在把你們的方法告訴大家。交流質(zhì)疑（根據(jù)學(xué)生回答板書） 交待注意事項(xiàng) 談話：大家想一下，在使用這些方法進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？（到水時(shí)不要灑出、選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理分工?各取所需，選擇材料分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。 匯報(bào)結(jié)果 談話：各組已經(jīng)有結(jié)果了,請告訴大家你們使用的是那一種方案?你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？ 2.怎樣才能準(zhǔn)確的測量量筒的使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、單位） 分別測量二個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。 匯報(bào)結(jié)果 談話：現(xiàn)在我們再回過頭來，看一看剛開始的時(shí)候，我們用眼睛看好多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，很多同學(xué)又拿不定注意，這說明了什么呢?用眼睛看為什么看不準(zhǔn)呢？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法。三、拓展活動(dòng)：1、認(rèn)識(shí)量筒師：剛才同學(xué)們想到了這么多種實(shí)驗(yàn)方法判斷水的多少。你認(rèn)為這幾種方法哪一種最科學(xué)、最簡便、最準(zhǔn)確呢？為什么？生：用量筒。師：剛才有幾個(gè)組是用量筒來比較的水的多少，誰來說一說你們是怎樣使用量筒的？生：把水到進(jìn)去測量，觀察水面的高度。師：你們發(fā)現(xiàn)量筒上有什么？生：刻度、ML師：量筒是測定液體體積常用工具，液體體積用毫升作單位，每一小格是1毫升，用字母“ML”表示，測量液體的體積的儀器還有量杯、帶有刻度的燒杯、錐形瓶等（教師出示這三種儀器）。2、探究量筒的使用方法師：現(xiàn)在各組都用量筒來測一下1號杯中有多少毫升水。（學(xué)生嘗試使用量筒測量水的體積。）師：誰來說一說你們測量的結(jié)果。生：50毫升。生：47毫升。生：52毫升。師：老師給同學(xué)們倒入的是同樣多的水，為什么會(huì)讀出不同的結(jié)果呢?生：可能灑了些。生：可能使用量筒的方法不正確。師：你是怎樣觀察的？到底怎樣觀察才正確呢？教師指三名學(xué)生同時(shí)上臺(tái)演示使用的方法，其他同學(xué)討論其觀察的科學(xué)性，糾正臺(tái)上同學(xué)的錯(cuò)誤。生：向量筒倒水時(shí)，不能把水灑在桌面上。生：量筒要放在光滑的桌面上。生：不能讓量筒傾斜。生：觀察時(shí)不能用手拿著量筒。生：使用溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線要與液面的凹部相平，使用量筒也要采用這樣的方法。學(xué)生討論，得出正確的實(shí)驗(yàn)方法。四、課堂總結(jié)。 如果生活中再遇到比較水的多少的問題，大家能不能想出辦法來解決了？在我們的生活中有很多地方要比較物體的多少，有的我們可以直接進(jìn)行比較，有的不能直接進(jìn)行比較，這個(gè)時(shí)候就需要我們開動(dòng)腦筋，想辦法來解決了。學(xué)了這一課，你有什么收獲？板書設(shè)計(jì)：8 哪杯水多水位相同，瓶子大的多 輕拿輕放 量筒 視線與液面水平 精確 單位 ml（毫升）附送：2019-2020年青島版科學(xué)三上哪杯水多說課word教案1、 說教材教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級（上）第二單元第三課時(shí)哪杯水多。本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗(yàn)到借助儀器測量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動(dòng)所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的材料。本課包括倆個(gè)活動(dòng)：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準(zhǔn)確？本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。本課的中點(diǎn)我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗(yàn)樂趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識(shí)、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。(一)知識(shí)與技能目標(biāo)。能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。(二）過程與方法目標(biāo)。愿意合作與交流，通過測量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)探究的過程。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。二、說教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)水的多少這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)探究法劉默耕先生的“引導(dǎo)探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探究研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。2、分組討論法分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。三、說學(xué)法根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。四、學(xué)生分析在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級的學(xué)生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識(shí)，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課時(shí)老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測那個(gè)容器里的水最多，哪個(gè)里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。5、 說教學(xué)過程 1、結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景、提出問題分組討論、解決問題實(shí)踐驗(yàn)證交流匯報(bào) 2、理論依據(jù)科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。本課從知識(shí)目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題分組討論、解決問題動(dòng)手實(shí)踐交流匯報(bào)每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起提出問題、對問題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識(shí)，最后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過這個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。3、 教學(xué)過程（1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個(gè)杯中的水最多（少）？”后，揭示課題水的多少。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn)，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來比較水的多少。（2） 分組討論、解決問題討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對合作、交流的認(rèn)識(shí)，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)小組討論時(shí)的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。（3） 實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進(jìn)行，但絕不能沒有科學(xué)教育因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”呢？我的體會(huì)是：實(shí)施開放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。（4） 交流匯報(bào)學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，將自己在實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進(jìn)，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。