2019-2020年魯教版數(shù)學(xué)六上5.1《等式與方程》word教案.doc

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2019-2020年魯教版數(shù)學(xué)六上5.1《等式與方程》word教案 教學(xué)目標 (一)教學(xué)知識點 1．理解等式的基本性質(zhì)． 2．嘗試用等式的基本性質(zhì)解方程． (二)能力訓(xùn)練要求 1．通過類似天平的實驗，形象直觀地展示等式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察、思考，歸納出等式的基本性質(zhì)． 2．讓學(xué)生體會解一元一次方程就是將方程利用等式的基本性質(zhì)變形為x=a的形式． (三)情感與價值觀要求 用等式的基本性質(zhì)解上一節(jié)課列出的部分方程，體會利用方程可解決生活中的許多問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識． 教學(xué)重點 1．等式的基本性質(zhì)． 2．體驗用等式的性質(zhì)解方程． 教學(xué)難點 利用等式的基本性質(zhì)對方程進行變形，直至變形成x=a(a為常數(shù))的形式，并能說出每步變形的根據(jù)． 教學(xué)方法 直觀—啟發(fā)—引導(dǎo)式 通過天平試驗，形象直觀地展示等式的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用等式的性質(zhì)對方程變形，引導(dǎo)學(xué)生體會解一元一次方程就是要將方程中的未知數(shù)的系數(shù)化為1，并回顧檢驗方程解的方法，使他們養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣． 教具準備 天平一架、砝碼一盒． 投影片兩張： 第一張 例1(記作5.1.2A) 第二張 例2(記作5.1.2B) 教學(xué)過程 Ⅰ.提出問題，引入新課 ［師］上節(jié)課我們將幾個實際問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)模型即一元一次方程，可是只列出了方程，并沒有將實際問題解決，這就需要我們再解出方程的解.在小學(xué)，我們曾經(jīng)利用逆運算求解形如ax+b=c的方程.但對于較為復(fù)雜的方程，例如這樣一個問題：某數(shù)與2的和的，比某數(shù)的2倍與3的差的大1，求某數(shù).如果我們設(shè)某數(shù)為x，可以得到方程是什么呢？ ［生］得到的方程： ［師］很好，但怎樣才能求出x呢？如果還用逆運算會非常復(fù)雜.因此，我們有必要研究等式的性質(zhì)，才可以解決這個問題． Ⅱ.講授新課 1．等式和它的性質(zhì) ［師］同學(xué)們，我這里有一架天平，現(xiàn)在我把“天平”做為謎面，請你們猜一數(shù)學(xué)術(shù)語． ［生］等式． ［師］真棒！的確，這個天平當(dāng)它平衡時，足以代表我們數(shù)學(xué)上的等式.因為天平平衡，表示左右兩個托盤里物體的質(zhì)量是相等的，而數(shù)學(xué)中所說的等式又恰好是用等號表示相等關(guān)系的式子.等號的左邊就象天平的左邊的托盤里的物體，等號右邊就象天平的右邊托盤里的物體.因此，我們可以借助于天平來研究等式的性質(zhì)． 實驗：在天平兩邊的秤盤里，放著質(zhì)量相等的物體，使天平保持平衡 第一步，在天平兩邊同時加入相同質(zhì)量的砝碼，觀察天平是否平衡． 第二步，在天平兩邊同時拿去相同質(zhì)量的砝碼，觀察天平是否平衡． 結(jié)果：通過兩步實驗學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，天平都仍然平衡.如果我們將天平看成等式，就可以得到等式的第一個基本性質(zhì)： 等式兩邊同時加上(或減去)同一個代數(shù)式，所得結(jié)果仍是等式． ［師］根據(jù)上面的實驗，大家想一想，如果天平兩邊的物體的質(zhì)量同時擴大相同的倍數(shù)(例如3倍)或同時縮小為原來的幾分之一(例如)，天平還保持平衡嗎？ (讓同學(xué)們先想一想，再觀察天平實驗的過程) 誰來歸納剛才的現(xiàn)象，從而得出等式的第二個性質(zhì)呢？ ［生］在將天平兩邊的物體的質(zhì)量擴大相同的倍數(shù)或同時縮小為原來的幾分之一，天平仍保持平衡.由此我們得到等式的第二個基本性質(zhì)：等式兩邊同時乘以同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù))，所得結(jié)果仍是等式． ［師］剛才我們通過天平實驗得出了等式的兩個性質(zhì)，誰來談一下理解這兩個基本性質(zhì)需注意什么？ ［生］我認為在等式的這兩個基本性質(zhì)中要注意：等式兩邊都要參加運算，是同一種運算，要加都加，要乘都乘等． ［生］我認為需注意的是：等式兩邊加上或減去，乘以或除以的數(shù)一定是同一個數(shù)． ［生］我認為第一個基本性質(zhì)所加(或減)不受限制，只要是同一個代數(shù)式即可，第二個基本性質(zhì)乘(或除以)受限制是除數(shù)不為0的同一個數(shù)． ［師］如果我假設(shè)已知等式是：x=y，你能用符號表示等式的兩個基本性質(zhì)嗎？ ［生］可以.用符號表示等式的兩個性質(zhì)：若x=y，則 ①x+c=y+c(c為一代數(shù)式) ②x－c=y－c(c為一代數(shù)式) ③cx=cy(c為一數(shù)) ④(c為一數(shù)且c≠0 ［師］這位同學(xué)很細心.不僅用符號準確地表示出了等式的兩個基本性質(zhì)，而且還將剛才幾個同學(xué)強調(diào)到的需要注意的幾個地方寫得一清二楚，特別是④中的條件c≠0必不可少.所以我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度.謝謝這位同學(xué)為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣． 2．利用等式的性質(zhì)解一元一次方程 ［師］我們來看下面例題：(出示投影片5.1.2A) ［例1］解下列方程： (1)x+2=5 (2)3=x－5 分析：如果用小學(xué)的逆運算可以馬上將這兩個方程解出.如果用等式的基本性質(zhì)來解方程，即用等式的基本性質(zhì)對方程進行變形，使最后的形式變?yōu)閤=a(a為常數(shù))的形式，如何解呢？同學(xué)們可嘗試著解解看.還可以讓兩位同學(xué)將過程板演到黑板上． ［生］解：(1)方程兩邊同時減去2，得 x+2－2=5－2 于是x=3 (2)方程兩邊同時加上5，得 3+5=x－5+5 于是8=x ［師］誰能告訴我這兩個同學(xué)解這兩個方程的根據(jù)是什么 ［生］等式的第一個基本性質(zhì)． ［師］在(2)小題，這個同學(xué)將方程的解寫成了8=x，可是我們習(xí)慣于將未知數(shù)寫在右邊，常數(shù)寫在左邊即寫成x=8.而這里正好利用了等式的又一個性質(zhì)：對稱性即a=b，則b=A．我們再來看一個例題(出示投影片5.1.2 B) ［例2］解下列方程 (1)－3x=15 (2)－－2=10 分析：讓學(xué)生進一步體會解一元一次方程就是將方程中的未知數(shù)的系數(shù)化為1，變形的根據(jù)就是等式的基本性質(zhì).先讓學(xué)生嘗試著自己求解，再說一下每步的根據(jù)． 解：(1)方程兩邊同時除以－3，得 (利用等式的第二個基本性質(zhì)) 化簡，得x=－5 (2)方程兩邊同時加上2，得 －－2+2=10+2 化簡，得 －=12 方程兩邊同時乘－3，得n=－36 ［師］在第(2)小題中，變形的根據(jù)是什么？ ［生］第一步變形的根據(jù)是等式的第一個基本性質(zhì)，第二步變形的根據(jù)是等式的第二個基本性質(zhì)． ［師］誰還有其他解法？ ［師］在第(2)題我是這樣解的： 解：方程兩邊同時乘以3，得 3(－－2)=310 化簡，得 －n－6=30 方程兩邊同時加上6，得 －n－6+6=30+6 化簡，得 －n=36 方程兩邊同時乘以－1，得 －n(－1)=36(－1) 即n=－36 ［師］同學(xué)們可以以組為單位交流一下自己的解法，并解釋一下每一步的根據(jù)． ［生］老師，我發(fā)現(xiàn)我們的解法不同，但結(jié)果是一樣的，這是為什么呢？ ［生］我覺得，我們的解法雖不同，結(jié)果一樣，是因為我們在解方程時不管怎樣去解，用的都是等式的兩個基本性質(zhì)將原來的方程變形成x=a(a是常數(shù))的形式． ［師］這位同學(xué)回答的很好，由此我們可知解方程的根據(jù)就是等式的兩個基本性質(zhì).但我要問n=－36是方程(2)的解嗎？ ［生］可以檢驗.將n=－36分別代入方程的左、右兩邊，代入左邊=－－2=12－2=10，而右邊=10，∴當(dāng)n=－36時，左邊=右邊，所以n=－36是方程(2)的解． ［師］很好.接著我們再檢驗一下方程(1)的解x=－5是不是方程的解呢？ ［生］是的.將x=－5代入方程的左邊=(－3)(－5)=15，右邊=15，所以左邊=右邊，x=－5是方程(1)的解． ［師］因此，我們解方程要養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣.現(xiàn)在，我們打開課本看P151，小明和小彬的一段對話，誰來幫助小彬解開這個謎呢？ ［生］小明是這樣做的： 解：設(shè)小彬的年齡為x歲，根據(jù)小明和小彬的對話可得：2x－5=21 方程兩邊同時加上5，得 2x－5+5=21+5 化簡得2x=26 方程兩邊同時除以2，得x=13，所以小明可以利用一元一次方程猜出小彬的年齡是13歲． ［師］看來，我們上一節(jié)課提出的幾個問題都可以利用等式的基本性質(zhì)解出一元一次方程就可以解決了.你不準備嘗試著將它們都解出來嗎？下面我們接著做P149樹苗問題，然后在小組內(nèi)進行交流． ［生］解：設(shè)x周后樹苗長高到1米，可以得到方程：40+15x=100． 方程兩邊同時減去40，得40+15x－40=100－40 化簡，得15x=60 方程兩邊同時除以15，得x=4． 答：4周后樹苗可長到1米 Ⅲ.課堂練習(xí) 課本P107(可讓學(xué)生板演，要求學(xué)生詳細寫出過程)． 1．解下列方程 (1)x－9=8 (2)5－y=－16 (3)3x+4=－13 (4)x－1=5 解：(1)方程兩邊同時加上9，得 x－9+9=8+9 化簡，得x=17 (2)方程兩邊同時減去5，得 5－y－5=－16－5 化簡，得－y=－21 方程兩邊同時除以－1，得y=21 (3)方程兩邊同時減去4，得 3x+4－4=－13－4 化簡，得3x=－17 方程兩邊同時除以3，得 x=－ (4)方程兩邊同時加上1，得 x－1+1=5+1 化簡，得x=6 方程兩邊同時除以，得 x=9 2．解：設(shè)小明x歲，則可列方程2x+8=30 方程兩邊同時減去8，得 2x+8－8=30－8 化簡，得2x=22 方程兩邊同時除以2，得x=11 答：小明的年齡是11歲． Ⅳ.課后作業(yè) P107習(xí)題5.1 Ⅴ.活動與探究 能不能從(a+3)x=b－1得到等式x=，為什么？能不能從x=得到等式(a+3)x=b－1，為什么？ 過程：利用等式的兩個基本性質(zhì)，可知：當(dāng)a=－3時，從(a+3)x=b－1不能得到x=，因為等式的第二個基本性質(zhì)告訴我們等式兩邊不能同時除以一個等于0的數(shù)，而從x=可以得到(a+3)x=b－1.因為從這個分數(shù)形式中可得a+3≠0的． 結(jié)果：不能從(a+3)x=b－1得到等式x=，但可以從x=得到(a+3)x=b－1． 板書設(shè)計 等式與方程 1．兩個基本性質(zhì) 若x=y，則 ①x+c=y+c(c為一代數(shù)式) ②x－c=y－c(c為一代數(shù)式) ③cx=cy(c為一數(shù)) ④(c為一數(shù)) 2．例題 3.課堂練習(xí) 附送： 2019-2020年魯教版數(shù)學(xué)六上6.1《科學(xué)記數(shù)法》word教案 教學(xué)目標 知識目標: 借助學(xué)生所熟悉的事物進一步體會大數(shù)，并會用科學(xué)計數(shù)法表示大數(shù) 能力目標: 通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生與人合作，并能與人交流思維的意識。 教材分析 在我們的生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到大數(shù)，表示起來也會很麻煩，怎樣簡單準確地表示大數(shù)是學(xué)生們渴望的，這時提出學(xué)生很易接受。 學(xué)會用科學(xué)計數(shù)法來表示大數(shù)，為學(xué)習(xí)后面的統(tǒng)計知識奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)準備 教師準備：多媒體教學(xué)設(shè)施及相關(guān)課件及資料． 學(xué)生準備：課前調(diào)查一些有關(guān)祖國人口、資源、土地的一些數(shù)據(jù)資料,計算器。 教學(xué)過程 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題． 我們偉大的祖國具有悠久的文明史，作為一個中國人，我們應(yīng)為她而驕傲。 課前，同學(xué)們已經(jīng)對有關(guān)我國的人口、資源等做了一系列的調(diào)查，同學(xué)們查到了什么資料呢？誰愿意起來展示一下你的調(diào)查成果？ 學(xué)生1：我在圖書館里查到了我國第五次人口普查時，我國人口大約為1300000000人． 學(xué)生2：我從地圖上查到了我國陸地面積約為9597000千米。 學(xué)生3：我從電腦上查到了我國石油儲量為240億桶。 通過剛才幾位同學(xué)的反饋，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生沉思） 學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)我國的人口眾多，資源豐富。 學(xué)生2 ：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)都比較大,書寫和讀時都比較麻煩 教師伺機點撥 ：同學(xué)們的觀察都是正確的，那么有沒有一種比較簡單的方法來表示這些比較大的數(shù)呢？（學(xué)生沉思） 2．小組合作，探討交流 剛才，同學(xué)們都已做了努力的思考，想必都有所發(fā)現(xiàn)。你把你發(fā)現(xiàn)告訴其他同學(xué)嗎？大家可以先在小組內(nèi)說一說，看誰的方法好？ 學(xué)生小組合作，交流討論。教師巡視，了解情況，伺機點撥． 3．擇優(yōu)反饋，提升理論 小組交流結(jié)束，我們來比較一下，哪個小組的方法好 學(xué)生1：對于較大的數(shù)，我們認為可以用數(shù)字與記數(shù)單位百.千.萬.億等合寫的方法來表示比較簡單。例如：1300000000可以寫作1.3億 學(xué)生2：我在查找資料時發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)可以用一個數(shù)乘以10的幾次方的形式來表示。 例如：1300000000可以寫作1.3109 學(xué)生3：計算器用1.e+48表示1000連續(xù)5次平方。 大家比較一下，那一種方法更適合于我們數(shù)學(xué)的記法，對于無論多大的數(shù)讀寫都更方便？ 生：1.3109這種寫法更方便，因為若帶單位的話，例如：1300000000000寫作13000億會受到限制。 師：那么這種寫法有什么特點呢？ 歸納：一個大于10的數(shù)可以表示成 a10n的形式，其中1≤a＜10，n表示正整數(shù)，這種記數(shù)方法叫科學(xué)記數(shù)法 板書課題：科學(xué)記數(shù)法 4．應(yīng)用練習(xí)：（1）用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)： 696000000 300000000 （2）省實新校區(qū)建成后，住校學(xué)生將達到 3000 人，每個學(xué)生的平均伙食費為 350 元/月，則這些住校學(xué)生一個月的伙食費是多少元。（用科學(xué)記數(shù)法表示結(jié)果表明） 集體訂正。 5．拓展創(chuàng)新 一個數(shù)如何用科學(xué)記數(shù)法表示，同學(xué)們都會了，現(xiàn)在如果有一個數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示，你知道它原來表示什么數(shù)嗎？ （屏幕展示）例： 1．北京故宮的占地面積為7.2105平方米。 2．山東省的面積約為1.5105平方千米。 3．人體中約有2 .51013個紅細胞。 學(xué)生獨立完成，教師巡視，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，然后集中反饋、訂正。 科學(xué)記數(shù)法在日常生活中是非常有用的，你還能想到哪些應(yīng)用？ 生：計算器中出現(xiàn)10的多少次方時 生：記一個很大數(shù)的時候，比如工商銀行的存款總額 師：既然生活中有很多的地方用到科學(xué)記數(shù)法，我們就要對它有一個透徹的了解，下面我們就來看幾個實例： （屏幕展示） ①中國國家圖書館藏書約2億冊，居世界第五位 (1)調(diào)查本校圖書館某個書架所存放圖書的數(shù)量。中國國家圖書館的藏書需要多少個這樣的書架？用科學(xué)記數(shù)法表示結(jié)果。 (2)調(diào)查本校的人數(shù)，如果每人借閱10本書，那么中國國家圖書館的藏書大約可以供多少所這樣的學(xué)校的學(xué)生借閱？用科學(xué)記數(shù)法表示結(jié)果。 學(xué)生獨立完成，教師巡視、輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，集體反饋，著重讓學(xué)生說一說有什么感想 ②美國的20世紀的四次戰(zhàn)爭，所花費的錢數(shù)（單位：美元，1美元=8.27元人民幣）如下： 第一次世界大戰(zhàn)為6.31010美元； 第二次世界大戰(zhàn)為4.481011美元； 朝鮮戰(zhàn)爭為6.71010美元； 越南戰(zhàn)爭為1.671010美元。 某市有1200萬人口，年人均收入約為3萬元，這么多人多少年的工作收入相當(dāng)于美國20世紀四次戰(zhàn)爭的花費？ 學(xué)生獨立完成，教師巡視、輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，集體反饋，著重讓學(xué)生說一說有什么感想。 6．小結(jié)回顧： 通過這節(jié)課大家學(xué)到了什么知識？誰愿意起來給大家總結(jié)一下。 7．布置作業(yè)： 課本128頁習(xí)題6.1中的第1、2題（4、5小題），3題。 課外實踐反思：課本第128頁中“試一試”。