2019年(秋季版)六年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 12《世說新語》兩則導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制.doc

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2019年(秋季版)六年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 12《世 說新語》兩則導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、”等詞在特定語境中的詞義。 2．結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意。 3．結(jié)合文中人物的語言和動(dòng)作的語句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。 4．把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點(diǎn)。背誦短文。 5.《世說新語》作為“一部名士底(的)教科書”(魯迅語)，教導(dǎo)人們做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人，言辭要高雅。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重點(diǎn) ：把握本文語言簡(jiǎn)練、辭意雋永，以敘為主的特點(diǎn)。背誦課文。 難點(diǎn) 1．謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)？ 2．元方批評(píng)父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？ 學(xué)習(xí)方法：誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合、延伸閱讀法。 第一課時(shí) 《詠雪》 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 1、同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？(學(xué)生答)孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評(píng)李……請(qǐng)同學(xué)講講王戎評(píng)李的故事。(教師也可出示小黑板提示) 王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。 這個(gè)故事出自《世說新語雅量第六》，今天，我們一起學(xué)習(xí)選自這本書的《詠雪》。(板書文題) 2、介紹劉義慶和《世說新語》學(xué)生齊讀注解①，教師補(bǔ)充。 劉義慶(403-444)，南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學(xué)，招納文士。《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅稱之為“一部名士底(的)教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡(jiǎn)練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。 自主學(xué)習(xí)：研讀《詠雪》 1．學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。 2．把學(xué)生分為9組，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀—譯—講的步驟進(jìn)行。如有小組內(nèi)難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當(dāng)給予提示。 [內(nèi)集]家庭聚會(huì)。內(nèi)，指家人。集，聚集。 [兒女]指子侄輩，這里指家中年輕一代人。 [講論文義]講解詩文。義，道理，意義，文章表達(dá)的意思。 [俄而]不久，一會(huì)兒。雪驟（ 緊 ） [欣然]高興的樣子。 [似]相似，像。 [差（ch）]大致、差不多。 [擬]相比。 [未若]不如，比不上。 [因]由于。傅f 俄而 雪驟zhu 欣xīn 然 柳絮x 奕y 凝nng 哉zāi 朗讀停頓：謝太傅\寒雪日\(chéng)內(nèi)集，與兒女\講論文義。俄而\雪驟，公\欣然曰：“白雪紛紛\何所似？”兄子胡兒\曰：“撒鹽空中\(zhòng)差可擬。”兄女\曰：“未若\柳絮因風(fēng)起。”公\大笑\樂。即\公大兄\無奕女，左將軍\王凝之\妻也。 3．用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事：一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。 合作探究： 1、分析課文層次結(jié)構(gòu)： 一層（）交代謝家詠雪的背景。 二層（2—4句）交代詠雪第一句話。 三層（最后兩句）對(duì)兒女們的回答。 第一部分交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件：寒雪日 、內(nèi)集、謝太傅、講論文義 2、學(xué)生分組探究問題。 (1)各組提問。 疏通文意后，請(qǐng)同學(xué)們深讀課文，提出難以理解的問題。 (2)教師歸納問題。 可能提出的問題有： ①謝家聚會(huì)吟詩，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？ ②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰回答得最好？ ③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？還有更好的形容雪的比喻嗎？ 3、學(xué)生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。 ①謝家聚會(huì)吟詩，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？ 文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪”的事件。 “雪驟”的作用是什么？為下文的詠雪作鋪墊 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的？從哪里看出來？ （融洽歡快輕松）（內(nèi)集，欣然，大笑） 聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? 古代“兒女”猶言子侄輩，指家中年輕一代人。今之“兒女”則專指子女。 古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中，外出不便，聚會(huì)詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。 ②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰回答得最好？ 對(duì)“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。 文章雖然沒有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。 ③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？還有更好的形容雪的比喻嗎？ 用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。 同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等。 ④文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。 ⑤歸納主題：《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。 4、學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文。 練習(xí)反饋： 1、說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。 北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！珴蓶| 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。——李白 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 ——杜甫 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！瘏? 2.請(qǐng)閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了。假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用以下文言句式再寫出一兩句，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。 　　　曰：“　　 　差可擬”或者　 　　曰：“未若　 　　” ⑴“撒糖空中差可擬?！薄、疲骸拔慈艋被ㄓL(fēng)飄?！雹恰拔慈豉Z毛當(dāng)空舞?！?⑷“棉絮紛飛差可擬?！雹伞拔慈衾婊祜w?！?⑥“未若天仙散百荷?！? ⑺“櫻花飄落差可擬?！雹獭拔慈粲裥检o靜落。”⑼“未若白蝶翩躚舞。” 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 研讀《陳太丘與友期》。學(xué)生朗讀課文，自行疏通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色，積累詞語。 導(dǎo)入新課： 導(dǎo)語設(shè)計(jì)： 有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠(chéng)信”、“機(jī)敏”、“才學(xué)”、“金錢”、“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船開出時(shí)風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個(gè)都舍不得丟。艄公又說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋進(jìn)取水里。 寓言中“誠(chéng)信”被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢？ 自主學(xué)習(xí)： 1、學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。 [期行]約定同行。期，約定。 [期日中]約定的時(shí)間是中午。期，約定的時(shí)間。日中，正午時(shí)分。 [舍（shě）去]不再等候就走了。舍，放棄。去，離開。 [乃]才。 [時(shí)年]當(dāng)時(shí)的年齡。 [戲]嬉戲，玩耍。 [客]客人，指朋友。 [尊君]對(duì)別人父親的一種尊稱。 [委]丟下、舍棄。而去（離開）。 [君]有禮貌地稱呼對(duì)方。不：（fǒu）同否，表疑問。 [家君]謙詞，對(duì)人稱自己的父親。 [無信]不講信用。 [引]拉。 [顧]回頭看。哉（zāi）哉，語氣助詞表示感嘆。本句表示強(qiáng)烈憤怒的感情?！纠首x停頓】 2、選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，注意情節(jié)的完整和故事的核心內(nèi)容，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事：陳太丘跟一個(gè)朋友約定一同出門，約好正午時(shí)碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎？”元方答道：“等你好久都不來，他已經(jīng)走了?！蹦侨吮惆l(fā)起脾氣來，罵道：“真不是東西！跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個(gè)兒走了。” 元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車?yán)锵聛?，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門。 合作探究： 1、分析陳太丘與友期的結(jié)構(gòu) 第一層（第一自然段）交代事物的發(fā)生 第二層 （第二自然段）事件的發(fā)展，突出主要人物元方 第三層 （第三自然段）事件的結(jié)束，友人慚而元方“入門不顧” 2、師生互動(dòng)，研討課文，背誦課文 各小組提問，教師歸納所提問題。 可能提出的問題有： (1)“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)，古代沒有精確的定時(shí)儀，怎么判斷遲到？ 古代的定時(shí)儀器較為簡(jiǎn)陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時(shí)段劃分。這里的“日中”是當(dāng)時(shí)約定俗成的時(shí)間概念——中午。這個(gè)友人錯(cuò)過了雙方約定的時(shí)限，所以遲到了。 （2）我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文中的三個(gè)人物的行為——陳太丘？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。 陳太丘：太丘舍去——對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承擔(dān)后果 文中交代“元方時(shí)年七歲”的目的是什么？（或用意是什么？） 交代元方年齡幼小，為下文設(shè)下伏筆，從而突出其年幼機(jī)智、聰明、明禮、誠(chéng)信。 文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同? “君”是有禮貌地稱呼對(duì)方，猶今之“您”。“尊君”是對(duì)別人父親的一種尊稱?！凹揖敝t詞，對(duì)人稱自己的父親。 ⑶元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？ 君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。 (4)友人到底是一個(gè)怎樣的人？ 課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。 有同學(xué)查閱相關(guān)資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對(duì)陳太丘傲慢無禮。 (5)元方的性格特點(diǎn)如何？ 閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。 (6)在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”是否失禮？ 這是開放性的問題，可肯定，也可否定。認(rèn)為并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行低劣，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。認(rèn)為元方有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人，不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？ （7）從這則故事我們學(xué)到了什么？做人要誠(chéng)實(shí)守信，重視禮儀。 （8）歸納主題：《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。表現(xiàn)了元方守信識(shí)禮，聰明機(jī)靈。 （9）有關(guān)中外名人講誠(chéng)信的名言警句 言不信者，行不果?！? 如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信——莎士比亞 人類最不道德處，是不誠(chéng)實(shí)與怯懦?！郀柣? 人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。 ——[英]赫伯特 只有首先做到言出必行，你的話才有信用?！猍波斯]昂蘇爾瑪阿里 履行諾言是名譽(yù)的標(biāo)志。——[法] 諺語 練習(xí)反饋： 1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。 與友期行 約定 太丘舍去 離開 入門不顧回頭看 不期而遇 去日苦多 瞻前顧后 下車引之 拉 太丘舍去 放棄 則是無信誠(chéng)實(shí)，講信用 引吭高歌 放開 舍己為人 犧牲 信口開河隨意、隨便 2.翻譯下列句子。 ①太丘舍去，去后乃至。 ①太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。 ②君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。 您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。 ③撒鹽空中差可擬。 跟把鹽撒在空中差不多。 ④未若柳絮因風(fēng)起。 不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。 3.辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。 ①敝人?、诒奥殹、郾菹隆、芰钭稹、莨讶恕、拮阆隆、吡罾伞、嗬闲唷、狩庀? 敬詞有③④⑥⑦⑨　謙詞有①②⑤⑧ 4.下列句中加點(diǎn)詞與“尊君在不”的“不”用法不同的一項(xiàng)是( B ) A.誨女知之乎 B.學(xué)而不思則罔 C.路轉(zhuǎn)溪頭忽見 D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎 課后反思 這節(jié)課我發(fā)言次數(shù)： 書寫情況： 不過關(guān)的知識(shí)： 附送： 2019年(秋季版)六年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 7《風(fēng) 箏》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思 3．聯(lián)系語境探究疑難句子。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思。 【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】 聯(lián)系語境探究疑難句子。 【課時(shí)】3課時(shí) 【導(dǎo)學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 當(dāng)冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著一兩只風(fēng)箏時(shí)，你會(huì)有怎樣的感覺呢？同學(xué)們想知道魯迅先生的感受嗎？今天我們就學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》。 二、檢查預(yù)習(xí) 1.完成配套練習(xí)第一題。 2.識(shí)記字詞。 三、展示目標(biāo)： 1、走近作者，了解作品及寫作背景 2、熟悉字詞，掃清閱讀障礙 3、初讀課文，整體感知 四、 整體把握，合作探究： 1. 文章講了一個(gè)什么故事? 2. 理清課文結(jié)構(gòu)，給課文分段（現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)），并寫出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫 第二部分（3-11）敘述風(fēng)箏事件（虐殺風(fēng)箏夢(mèng)—醒悟懊悔—補(bǔ)過不得） 第三部分（12）由景襯情，由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開頭。 3. 記敘的順序有三種,本文是哪一種? 4.請(qǐng)找出本文的感情線索？ 驚呼跳躍 驚惶絕望 精神虐殺 忘卻 笑柄 可鄙 憤怒 補(bǔ)過 沉重 悲哀 五、當(dāng)堂練習(xí) 完成“研討與練習(xí)”第二題。 【預(yù)習(xí)指向】 讀課文找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，體會(huì)親情 2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么? 因?yàn)槲铱吹奖本┚谷辉诿C殺的嚴(yán)冬放起了原本屬于春天的風(fēng)箏,所以驚異。想起小時(shí)候“精神虐殺”的一幕，而且永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，所以悲哀.引出下文。 2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？ 3、第三．四段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？ 4、“我”和弟弟對(duì)于放風(fēng)箏的觀點(diǎn)是否一致？ 　　 弟弟 “我” 平時(shí)對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度 “我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時(shí) 結(jié)果 五、探究質(zhì)疑： 1、“我”的驕傲是否維持下去呢？當(dāng)“我”看到一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說是“不幸”？ 2、文中“對(duì)于”精神虐殺的一幕”，具體指什么？作者在文中 是什么樣的 形象？對(duì)“我”的描寫，流露出怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？ 六、當(dāng)堂鞏固： 完成配套練習(xí)第2、3題。 【預(yù)習(xí)指向】： 找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 　　相關(guān)的句子有：(1)他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，結(jié)合時(shí)代背景加深理解 2、抓住重點(diǎn)句子，結(jié)合背景理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？ 魯迅先生在明白了自己的錯(cuò)誤之后感到了深深的自責(zé)，并且努力想辦法去彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤： 辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏——“他和我一樣，早已有胡子了” 失敗 辦法二：“討他的寬恕”—— “他什么也不記得了” 2、待到弟弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得輕松反而覺得“沉重”？ 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。 3、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種怎樣的心情？ 表達(dá)了更深沉的悲哀。小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。我也無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)帲古皻⒄邫M行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。 4、為什么說“悲哀”是無可把握的？ “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 五、探究質(zhì)疑： 文章最后一句應(yīng)如何理解？ “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不 以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟，后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 六、賞析與拓展 通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟到了什么？ 1、感受到了沖突、誤解中的真情；理解了游戲是兒童的正當(dāng)行為；學(xué)習(xí)作者的自省精神；感受了傳統(tǒng)舊思想觀念 對(duì)人的毒害等。 2、明確了人間處處有真情，玩具是兒童的天使，扼殺兒童自由活潑精神是極端錯(cuò)誤的，作者敢于正自己缺點(diǎn)，徹底肅清封建教育思想和倫理道德的毒害，追求自由光明的新生活。 【預(yù)習(xí)指向】 熟讀《羚羊木雕》，了解作者及作品，識(shí)記字詞，了解課文內(nèi)容。 【教學(xué)反思】