2019年(秋)五年級語文上冊 第26課 天窗教案 語文S版.doc

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2019年(秋)五年級語文上冊 第26課 天窗教案 語文S版教學目標知識與能力：1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。2、培養(yǎng)學生的想象能力。3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。過程與方法：1、以學生為主體，合作探究。2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。情感、態(tài)度與價值觀：1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。教學重難點1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。課型閱讀課。教學準備茅盾資料，課件。課時安排一課時。教學過程一、設疑激趣1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的天窗一文要告訴我們的。2、看到課題你們有什么疑問？（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）二、初讀課文，整體感知1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）二、對中心質疑1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？2、“慰藉”什么意思？結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）三、研讀課文，深入體會1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。3、為什么說天窗是神奇的？（1）出示最后一段（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？（3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）4、感情朗讀自己感觸最深的段落。（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）四、拓展延伸1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具2、激勵把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）五、溫故知新1、文中的孩子是如何想象的。課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？板書：仔細觀察2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？從數量上展開想象，從形狀上展開想象。3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。板書：合理想象4、大家來想象一下看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）六、我的地盤我做主1、抄寫自己喜歡的段落或句子2、把自己說的一段話寫下來。3、閱讀茅盾先生的其它作品。針對自己實際自選作業(yè)。(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，課程標準要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）附送：2019年(秋)五年級語文上冊 第27課 我是貓教案 語文S版教學目標1.知識與技能：會寫“糕、貪”等13個生字，會認“饞、霉”等9個生字，在語境中理解“年糕、貪饞”等新詞語。2.過程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會文中的心理描寫，并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經過。3.情感、態(tài)度與價值觀：了解貓在吃年糕的過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景，初步感受作者表達的思想感情。教學重點理解課文的主要內容，體會作者對弱者的深切的同情，對當時社會人情冷暖的不滿與憤恨。教學難點理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。教學準備貓圖片，多媒體課件。教學過程第一課時一、激發(fā)興趣，導入新課。今天，我們一起學習日本著名作家夏目漱石先生的代表作我是貓中的一個精彩片斷。（板書課題）看到題目，你有什么疑問？就讓我們帶著這些問題，走進課文去尋找答案。二、初讀課文，認識生字新詞。1自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。2交流自學生字、新詞的情況。重點指導：（1）屬于左右結構的生自有哪些？（2）哪些字的字形容相混淆？三、再讀課文，了解大意，理清層次。1自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？2想一想：全文可以分成幾個部分？每個部分都講了什么內容？（引導學生在讀書的過程中理清課文層次。）第一部分：（1、2自然段）寫“我”看見廚房沒有人，決定抓住機會吃了那塊年糕，并由此發(fā)現(xiàn)了第一條真理。第二部分：（3、4自然段）寫“我”人不見一個人影，咬了一口年糕不能動時，又發(fā)現(xiàn)了第二條真理。第三部分：（5、6自然段）寫“我”為了擺脫那年糕，使出種種伎倆，最終直立起來已經不是貓了，又發(fā)現(xiàn)了第三條真理。第四部分：（7、8自然段）寫在人們的嘲笑下“我”無奈地演完一場丑劇。四、布置作業(yè)。1抄寫課文中的生字新詞。2朗讀課文，達到正確流利。第二課時一、復習字詞，導入新課。（可以通過聽寫等形式檢查學生對字詞的掌握情況。）二、瀏覽課文，整體感知。請同學們快速讀課文，回憶一下，課文主要講了一件什么事情？三、默讀思考，自主學習。學習要求：1默讀課文，思考：貓在頭吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？你覺得哪些情景最可笑？為什么？2畫出相關的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。3你還有什么不懂得問題？（給學生充分的時間，讓學生自讀自悟，自主學習。）四、交流匯報，深入學習。1引導學生結合課文第二題，梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過程。第一條真理：難得的機緣，會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。（這條真理是在貓看見年糕時發(fā)現(xiàn)的，它當時的心理活動是：若想吃，趁此刻，如果坐失良機，只好胡混光陰，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）第二條真理：所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福。（這條真理是在貓吃年糕的時候發(fā)現(xiàn)的，它當時的心理活動是：還不快吃！假如有人來才好呢！）第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。（這條真理是貓在拔年糕時發(fā)現(xiàn)的，它當時的心理活動是：最重要的是忍耐，便左右爪交替著伸縮。唉，這太麻煩，干脆雙爪一起來吧?。?引導交流：你覺得哪些情景最可笑？為什么？學習第一部分（1、2自然段）（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑？（教師引導學生從貓的動作、心理活動等方面進行體會。理解：瘆人、難得的機緣等詞語。）（2）有感情地朗讀第一部分。學習第二、三部分（3-6自然段）（1）自學二、三部分出示自學提示：默讀3-6自然段，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑？有感情地朗讀你所畫的語句。（2）交流匯報第二部分交流重點：貓咬了一下年糕，牙齒動彈不得?！爱斘乙庾R到這年糕原來是個妖怪時，已經遲了。宛如陷進泥沼的人越是急著要拔出腳來，卻越陷得深”的尷尬處境。第三部分交流重點：重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。（通過評讀的方式體會貓的可笑可憐同情，通過讀把情感的變化表現(xiàn)出來。）課件出示：（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。（通過有感情朗讀體會貓當時的處境。）3學習第四部分（1）自由讀第四部分，把人物的不同表現(xiàn)畫出來。（2）分角色朗讀第四部分，深入體會。（讀出各種不同人物面對貓艱難的窘境而表現(xiàn)出來的冷漠心態(tài)）4自由朗讀全文，并重點朗讀你自己喜歡的段落，提出自己還不太明白的問題，全班交流。五、總結全文。文章學完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導學生領悟作者蘊含在文字中的情感：當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。）六、布置作業(yè)。1有感情朗讀課文。2拓展閱讀：泰戈爾散文詩二首、狗的友誼、母愛。