2019年(春)五年級語文下冊 第8課《黃果樹瀑布》（集體交流）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第8課《黃果樹瀑布》 （集體交流）教學設計 冀教版 教學目標： 1、理解并掌握“震撼、軒然大波、恬靜、聞名遐邇、澎湃”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。 3、聯(lián)系課文內(nèi)容體會“黃果樹瀑布之所以雄奇壯觀，其實就是一條普通的小河在其前進道路上的偉大獻身”的意思。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。 教學難點： 聯(lián)系課文內(nèi)容體會“黃果樹瀑布之所以雄奇壯觀，其實就是一條普通的小河在其前進道路上的偉大獻身”的意思。 教學過程： 一、談話導入。 同學們，你見過瀑布嗎？它給你留下了什么樣的印象呢？今天我們要去游覽黃果樹瀑布，你們想去嗎？揭題。 簡介黃果樹瀑布： 黃果樹瀑布位于貴州省鎮(zhèn)寧市布依族苗族自治縣境內(nèi)。形成的原因：縣城西南15千米處有條白水河，這里高山重疊，河水從東北山嶺中奪路而出。到了黃果樹地段，突然河床中斷了，滾滾水流順流下跌，形成了九級飛瀑。 二、分自然段指名朗讀課文，檢查預習情況。 師：下面我們一起跟隨作者呂游走進《黃果樹瀑布》，指名分小節(jié)讀課文，其他同學認真聽。 要求：把字音讀準，句子讀通。 三、再讀課文。 師：學生快速通讀全文，想想讀了課文你有什么感受？ （雄偉、壯美、壯觀） 四、集體交流，研讀文本。 中心話題： 你是從哪兒看出黃果樹瀑布的雄奇壯美的？結合文章的相關詞句說一說？并體會著讀一讀。 教學預設：（1） ①第一自然段展示了氣勢恢弘的黃果樹瀑布。 A、聲音。（我剛下車，便聽見……聲響越來越大） B、形態(tài)與氣勢。（順著水流很急的溪水轉個急彎……是大自然獻給人類的一幅驚人的杰作） ②教師范讀第一段，師生共同領略黃果樹瀑布的雄奇壯美。 ③自由讀第一段，體會黃果樹的瀑布的雄奇壯美！ 師：這么美的黃果樹的瀑布，請大家潛下心來，自己美美的讀一讀。 ④同桌互讀第一段，感悟黃果樹的瀑布的雄奇壯美。 ⑤指名讀第一段。 研讀第二部分。 師：黃果樹瀑布如此壯美，如同一首雄壯的史詩、一曲激昂高亢的交響樂，又似一股青春的激流、一腔沸騰的血液……然而，是誰給了它雄渾奇?zhèn)ブ畾鈩菽?？課文是怎樣寫的？請你帶著下面的問題繼續(xù)讀課文。 出示中心話題： 為什么說“黃果樹之所以雄奇壯觀，其實是一條普通的小河在其前進道路上的偉大獻身！”？找出相關的詞、句、段并結合自己的想法說一說。 教學預設：（2） ①第二段尋找源頭時，截然不同的景致形成的鮮明對比。 “河水很平靜……一圈小小的波紋?！? 學生想象畫面。 自由讀，指名讀。 ②“三兩頑童正在河邊玩耍……完全是一幅田園牧歌似的山村小景?！? 學生談感受。 同桌互讀，并敘述畫面。 ③以上的畫面和第一自然段形成了強烈的對比，原來在這雄奇壯觀的黃果樹的上游竟是如此的安逸、如此的恬靜，真沒有想到如此的田園牧歌的山村小景竟能造就出如此雄奇壯觀的黃果樹瀑布。 ④第三自然段。 因為這些平靜流淌著的、默默無聞的河水，僅僅在幾分鐘之后便變成了萬馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石的世界奇觀！ 所以說，黃果樹之所以雄奇壯觀，其實就是一條普通的小河在其前進道路上的偉大獻身！ 五、情感升華。 的確，美麗而神奇的大自然背后，往往就是很平常的力量，凝結成美麗而神奇的風景，讓我們學會感悟自然的神奇與偉大。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第9課《記金華的雙龍 洞》（啟發(fā)引導）教學設計 冀教版 教學目標： 1、學習本課生字、新詞，理解詞義。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。 3、培養(yǎng)搜集材料、豐富課外知識的習慣。 4、了解按一定順序閱讀的方法。 5、感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。 教學重點：了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。 課前準備：搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，可以做成課件。 教學過程： 第一課時 一、談話，揭示課題，初識課文。 你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。 聽朗讀錄音。 說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？ 二、引導細讀，了解游覽順序。 1、導語：“就聽一遍，大家肯定覺得不過癮，現(xiàn)在我們來細細學習?！睂W生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用橫線畫出提示作者游覽順序的有關詞句。 教師巡視，指導有困難的學生。 2、指名回答，師生共同討論。 學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內(nèi)洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內(nèi)洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內(nèi)洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。 教師根據(jù)學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。 3、指導學生按游覽順序理清課文脈絡。 按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀） 三、課堂作業(yè)。 1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發(fā)問。 2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。 第二課時 一、復習導入。 1、默寫生字詞。 2、讀課文。這節(jié)課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。 二、閱讀，體會路上景色。 1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。 “這位同學讀出作者的心情了嗎？” 2、學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。 放映課件，輔助感受。 配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！ 這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。 3、感悟課文寫溪流的匠心。 山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段） 你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？ （品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用） 三、討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。 1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？ 請一名學生朗讀第四自然段。 （洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大） 2、洞口外的景色使你產(chǎn)生什么感覺？ 理解“突?！保焊呗?，指山勢高聳?！吧簟保簶淠久⒎泵?。文中指山上草木生長得茂盛繁密。 高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產(chǎn)生一種神秘感。 3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠） 4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？ （它仿佛是向導，作者順著溪流游覽?，F(xiàn)在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內(nèi)洞） 四、了解怎樣由外洞進入內(nèi)洞，體會雙龍洞的“險”。 1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。齊讀。 2、說到“孔隙”，我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？ 看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當?shù)摹? 3、默讀第五自然段，想一想；作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？ 誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。 你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？ 復述或者背誦這一自然段。 第三課時 一、聯(lián)系上文引入新課。 作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經(jīng)歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內(nèi)洞。內(nèi)洞又是一番怎樣的景象呢？ 二、了解內(nèi)洞特點，感受內(nèi)洞的“奇”。 1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。 “蜿蜒”是怎樣的？據(jù)字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。 2、結合課件（或圖片），討論學習：內(nèi)洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ （1）學生小組內(nèi)交流評議，互相啟發(fā)，開闊思路。 內(nèi)洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內(nèi)洞比外洞還要大得多。 洞內(nèi)景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。 （2）指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內(nèi)景象。 三、小結。 作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。 有感情地分組讀課文。 四、推薦課外閱讀。 像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ 五、課堂作業(yè)。 1、背誦、摘錄精彩語句。 2、指導造句： 時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態(tài)變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等） 即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）。