2019年(春)五年級語文下冊 第2課《捅馬蜂窩》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第2課《捅馬蜂窩》（啟 發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)14個生字；會寫12個生字；掌握多音字“薄”；結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解“糾纏、樂園、難以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。 2、朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)語句說一說“我”的情感變化。 3、思考人與動物該如何相處。 教學(xué)重點(diǎn)：概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)語句說一說“我”的情感變化。 教學(xué)難點(diǎn)：思考人與動物該如何相處。 課時安排：2課時。 第一課時 一、談話導(dǎo)入（5分鐘） 1、同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：捅馬蜂窩學(xué)生齊讀課題。 2、繞題質(zhì)疑。 讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？ 預(yù)設(shè)：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結(jié)果怎么樣？ 3、交流課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。 二、初讀感知（25分鐘） 1、自由讀課文，要求： 注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。 2、教師巡視，相機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決并及時在黑板上板書。 3、解決字詞類閱讀障礙。 重點(diǎn)字音：蟄、粘 教師提示：“怯”字讀“qi”，不要讀成“qu”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。 形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chn diān diān。 重點(diǎn)字形：疙瘩痊愈 糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。 指名讀，齊讀，正音，自主識記。 4、聽寫詞語：糾纏、褂子、搗毀、復(fù)仇、罪孽、前襟 （1）指名演板。 （2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。 （3）用黑板上自己喜歡的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對詞語的識記理解。 5、指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。 6、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。 自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。 三、熟讀課文(10分鐘) 1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。 2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。 第二課時 一、設(shè)疑自探（10分鐘） 1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。 2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？ 結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結(jié)果？ 小結(jié)：問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進(jìn)課文。 3、“提示”引路，自讀探究。 （1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞，在你感受深的地方做出批注。 （2）布置學(xué)生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。 二、解疑合探（20分鐘） （一）同桌交流。 與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。 （二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補(bǔ)充，表述自己的感受和體會。 1、感悟捅馬蜂窩的原因。 （1）學(xué)生匯報交流自讀所得。 相機(jī)出示： A、“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”） B、“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)來?！边@句話暗示了什么？（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便） （2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因） 2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過。 A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準(zhǔn)備？ 我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。 （1）出示：時間——在爺爺午睡的當(dāng)兒。 思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進(jìn)行？ （在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。） （2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？ 理解相關(guān)動詞：“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學(xué)生仔細(xì)品讀，想象這些動詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段） 指導(dǎo)讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評價、讀） B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？ 學(xué)生自主匯報，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句。 當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“通”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。 a、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.） b、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。 c、圈出描寫動作的詞，談?wù)勀愕捏w會。(動詞，寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦) 引導(dǎo)朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀） C、馬蜂是對待入侵者是毫不客氣的，誰來讀讀相關(guān)句子？ 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。 從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會到什么？(體會到它不顧一切的氣勢?！皬陌疡R蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心) 引導(dǎo)朗讀：誰來說說這句話應(yīng)該怎樣讀？是呀，應(yīng)該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀） 3、從故事的結(jié)果中感悟道理。 （1）魯莽淘氣捅馬蜂窩，受到馬蜂的懲罰，驚魂稍定，聽了爺爺?shù)脑挘覍︸R蜂的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，心中充滿了愧疚之情。這是為什么呢？讀讀8至11節(jié)，相信你和作者一樣有很多收獲。 ①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴(yán)重。②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。 ③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。 （2）理解課文最后一段的含義。 明白了這些，萬般愧疚之情涌上心頭，作者還產(chǎn)生了什么想法？誰來讀讀最后一段并談?wù)勼w會。 指導(dǎo)讀：因自己的魯莽而傷害無辜，萬般愧疚之情涌上心頭，馬蜂誓死保衛(wèi)家園的精神太令人敬佩了，作者多么想讓馬蜂再回來??！誰來帶著自己的體會讀讀最后一節(jié)。(讀、評價、讀、齊讀) （三）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。 從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄?？康氖鞘裁矗靠康氖瞧綍r觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。 三、質(zhì)疑再探(5分鐘) 1、課文學(xué)習(xí)到這里，提出的問題相信大家都弄明白了。請快速瀏覽一下課文和課后題，還有什么不明白的問題提出來我們共同交流。 預(yù)設(shè)： （1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？ （2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？ （3）馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？ （4）面對這死去的小飛蟲，“我”為什么有一種罪孽感？ 2、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、作業(yè) 小練筆：想象描述馬蜂重建家園的情景及艱辛。 五、板書設(shè)計 捅馬蜂窩 蜂窩窗檐下，不便！ 魯莽淘氣捅了它！ 被蜂蜇后再認(rèn)識， 傷害無辜心懺悔。 想粘蜂窩讓蜂歸。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第2課《捅馬蜂窩》（整 體感知）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)14個生字；會寫12個生字；掌握多音字“薄”；結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解“糾纏、樂園、難以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。 2、朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)語句說一說“我”的情感變化。 3、思考人與動物該如何相處。 教學(xué)重點(diǎn)：概括課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)語句說一說“我”的情感變化。 教學(xué)難點(diǎn)：思考人與動物該如何相處。 課時安排：2課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，你們捅過馬蜂窩嗎？當(dāng)時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學(xué)生講述）今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時候捅馬蜂窩的情景。 二、教師范讀課文，學(xué)生談感受 三、初讀課文，識記生字 1、學(xué)生自讀課文。 （1）學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙。 （2）在小組中互相幫助糾正讀音。 2、開火車分段檢查朗讀。 3、交流不明白的詞語。 “搗毀”、“罪孽”、“痊愈”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。 4、認(rèn)讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。 四、再讀課文，整體感知 1、讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。 2、思考：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 第二課時 一、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時捅馬蜂窩的情景。 二、品讀課文 讓我們再次用心地細(xì)細(xì)品讀這個故事，邊讀邊想，在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 三、全班交流 1、（1—7自然段）“……我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望……” 從“樂土”、兩個“我喜歡”、“最壯觀”感受爺爺?shù)暮笤菏俏摇皟簳r的樂園”，我喜歡那里。 3—6自然段的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫┘ぐl(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付諸于行動?！傲锏健薄懊撓隆薄罢谧　薄爸宦丁薄敖咏墶遍_門見山，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，走進(jìn)這個故事。難認(rèn)而又不知其義的生字詞是學(xué)生認(rèn)讀、理解文章的障礙，只有把這一環(huán)節(jié)砸扎實(shí)，在后面的教學(xué)中學(xué)生才能正確、流利地朗讀課文，才可能美讀，從而享受閱讀。文章最精彩最細(xì)致的是心里描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手。 2、（8——9自然段）“……這復(fù)仇者不顧一切的拼死的氣勢使我驚呆了?！? 引導(dǎo)學(xué)生在我捅馬蜂窩的過程中想象當(dāng)時“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆） 3、（10——16自然段）“……面對這壯烈犧牲的小飛蟲，似乎有一種罪孽感沉重地壓在我心頭。” 爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。 4、（17-21自然段）“……于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心……” 三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。 小結(jié)：從“好奇渴望”到遭到馬蜂反擊后的“驚呆害怕”，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮摹百潎@、心情沉重”，到馬蜂回來后“舒心”的歡笑，看出這是一個多么單純可愛、真誠善良的孩子啊。 四、拓展 1、學(xué)了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處） 2、最后老師用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。 小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。 獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。 小獅子：不能嗎？ 獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。 調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。