2019六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第2課 食物在人體內(nèi)的旅行教案 新人教版.doc

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2019六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第2課 食物在人體 內(nèi)的旅行教案 新人教版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、人體活動(dòng)需要的能量來自于消化器官對(duì)食物中營養(yǎng)的吸收。 2、人體的消化器官有口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)將會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。 二、教學(xué)重點(diǎn) 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官的聯(lián)系與作用.了解食物在人體內(nèi)的消化過程。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 了解食物在消化道里的運(yùn)動(dòng)方式和器官消化食物的功能。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)： （一）創(chuàng)造情景、導(dǎo)入新課 同學(xué)們喜歡旅游嗎？這節(jié)課老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯?，你們感興趣嗎？板書：食物在體內(nèi)的旅行。 上學(xué)、放學(xué)我們要走動(dòng)、奔跑會(huì)消耗大量的能量，這些能量來自我們吃的食物。我們吃的食物在體內(nèi)是怎樣旅行的？ （二）初步感知 1、我們每天都會(huì)吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了？ （在右圖上畫出“食物旅游線路圖”。） 2、吃下去的食物，依次又去了哪里了？我們來看看小豆子的神奇旅行吧 3、總結(jié)。完整的復(fù)述一遍食物的旅行過程。 4、吃下去的食物經(jīng)過哪些消化器官？ 食物進(jìn)入體內(nèi)經(jīng)過主要的消化器官是： 口腔→食管→胃→小腸→大腸→（肛門）排出體外 （三）課堂鞏固 1.你能根據(jù)提示錦囊，猜出食物躲在哪個(gè)器官里嗎？ 2.點(diǎn)學(xué)生完成課堂練習(xí)。 3.你知道身體各消化器官的功能是什么嗎？ 課堂練習(xí)，連線。 4.如何保護(hù)我們的消化器官呢？ 六、板書設(shè)計(jì)： 食物在體內(nèi)的旅行 口腔→食道→胃→小腸→大腸 附送： 2019六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第3課 氣體在人體 中的進(jìn)出教案 新人教版 教學(xué)內(nèi)容：人體內(nèi)的氣體交換 教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換，包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節(jié)的學(xué)習(xí)是在為對(duì)人體血液循環(huán)的基礎(chǔ)上安排的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】學(xué)生剛學(xué)習(xí)過血液循環(huán)的知識(shí)，對(duì)肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數(shù)學(xué)生能夠說出肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點(diǎn)在通過一些圖片和動(dòng)畫，幫助學(xué)生加深對(duì)肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細(xì)胞的途徑。 通過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。本學(xué)期的探究教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；通過之前的一些訓(xùn)練，學(xué)生已逐步具備設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，本節(jié)課希望通過探究“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)這一科學(xué)探究目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程； 2、說出組織內(nèi)里的氣體交換過程。 能力目標(biāo)： 1、通過 “探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化” 探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力； 2、通過分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋能力； 情感目標(biāo)： 1、通過探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神； 2、通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、準(zhǔn)備“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)用具； 2、準(zhǔn)備教學(xué)課件和學(xué)案。 教學(xué)方法：談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換過程 教學(xué)難點(diǎn)： 氣體交換原理。 教學(xué)過程： 主題 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 設(shè)置探 究背景 情景； 一、探 究呼吸 時(shí)二氧 化碳體 積分?jǐn)?shù) 的變化 教師取出兩個(gè)保鮮膜，先向一個(gè)保鮮膜中吹氣，再用另一個(gè)保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問學(xué)生，“這兩個(gè)保鮮膜中的氣體有什么不同？” 引導(dǎo)學(xué)生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。 展示［“空氣氣體成分組成表”、 餅狀圖 ］討論空氣是混合氣體。 猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪 些成分的體積分?jǐn)?shù)發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生說出氧氣和二氧化碳的含量會(huì)發(fā)生變化。 過渡：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們從氧氣和二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇 一個(gè)成分來探究——二氧化碳。 展示［探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表］ 1、提出問題、作出假設(shè) 明確探究目的：探究呼吸時(shí)二氧 化碳體積分?jǐn)?shù)的變化。 依據(jù)探究目的和剛才的討論，請(qǐng) 學(xué)生提出探究問題、作出假設(shè)。 教師評(píng)價(jià)，從問題是否符合探究 目的的要求，假設(shè)是否合理、據(jù)操作 性等方面加以評(píng)價(jià)，并確定本節(jié)課的探究問題及假設(shè)。 （對(duì)于學(xué)生提出的拓展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行。） 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 提示學(xué)生回顧設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)該考慮注意哪些方面的問題？ 學(xué)生觀察，并回答。 聯(lián)系生活常識(shí)，說出 氧氣和二氧化碳的含會(huì)發(fā)生變化。 學(xué)生思考、回答。 學(xué)生回顧，并說出探 究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事 項(xiàng)。 實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課，很快地將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 聯(lián)系學(xué)生生活常識(shí)，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)性，為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置背景資料。 練習(xí)提出問題、 做出假設(shè)。進(jìn)一 步學(xué)會(huì)提出問題、作出假設(shè)的方法和依據(jù)。 聯(lián)系新舊知識(shí)，強(qiáng)化探究方案注 意事項(xiàng)的印象， 二、 人體內(nèi) 的氣體 交換 三、 學(xué)習(xí)總結(jié) 及評(píng)價(jià) 將學(xué)生提到的注意事項(xiàng)展示在 屏幕上，并加以全面表述和解釋。 設(shè)計(jì)指導(dǎo)： ①怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù) 的變化？（呈現(xiàn)明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找到 有力證據(jù)。） ②是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ ③你注意到變量的控制了嗎？ 如何控制？ 依據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)本 實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù) 的變化？ 是否設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果設(shè)計(jì) 對(duì)照實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)研究的一組變量 是什么？如何來控制變量？等 3、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流、評(píng)價(jià) 和改進(jìn) 分組嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案； 分組交流各組的實(shí)驗(yàn)方案； 針對(duì)學(xué)生的方案加以評(píng)價(jià)，肯定 學(xué)生的設(shè)計(jì)（如利用二氧化碳使澄清 石灰水變渾濁的性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳； 設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)等）。 進(jìn)一步提問，“在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的 方案中，還有沒有會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 其他變量？如何來控制這些無關(guān)變 量？” 引導(dǎo)學(xué)生圍繞控制無關(guān)變量（如 兩組實(shí)驗(yàn)中氣體通入量的控制，也將 影響實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。），完善設(shè)計(jì)。 鼓勵(lì)學(xué)生提出新的、不同的方案。 最后，請(qǐng)各組確定實(shí)驗(yàn)方案，明 確具體實(shí)驗(yàn)操作步驟。 4、實(shí)驗(yàn) 在課件上展示以吹起和針管打氣 的方案做示范，鼓勵(lì)一些小組嘗試其 他方案。可以提供氣球、方便袋等實(shí) 驗(yàn)器材，作為獎(jiǎng)勵(lì)提出創(chuàng)新方案的小 組，更激發(fā)學(xué)生的積極性。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 展示：實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)（溫馨提示）。 教師強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)。 5、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 教師提出是否可以設(shè)計(jì)表格記 錄現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。 提示，一號(hào)組的現(xiàn)象是渾濁，二 號(hào)組應(yīng)該是較渾濁。（原因） 6、分析并得出結(jié)論 請(qǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出正 確結(jié)論：呼吸時(shí)呼出的氣體二氧化 碳的體積分?jǐn)?shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。 過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分 數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。 這種變化是怎樣發(fā)生的呢？ 練習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生 說出——是人體內(nèi)發(fā)生氣體交換的結(jié)果。 展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫。 引導(dǎo)學(xué)生找出人體的兩次氣體交換的部位。 1、肺泡內(nèi)的氣體交換 展示：肺泡內(nèi)氣體交換模式圖。 帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“肺泡內(nèi)的氣 體交換”的過程，及結(jié)果。 要求學(xué)生上黑板板書。 2、組織里的氣體交換 展示：組織里的氣體交換模式圖 帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“組織里的氣 體交換”的過程，及結(jié)果。 要求學(xué)生上黑板板書。 小結(jié)：氧氣從外界環(huán)境進(jìn)入人體，并 達(dá)到組織細(xì)胞的途徑： 展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫及模式圖。 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，說出氧氣從 外界環(huán)境進(jìn)入人體，并達(dá)到組織細(xì)胞 的四個(gè)過程：人體與外界環(huán)境的氣體 交換肺泡內(nèi)的氣體交換血液 中的運(yùn)輸組織里的氣體交換。 最終將氧氣送到組織細(xì)胞。是細(xì)胞 產(chǎn)生的二氧化碳排出體外。 展示：《學(xué)案》 讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并指 導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的填寫和自評(píng)與互評(píng)。 師生交流問答。 學(xué)生的發(fā)散思維被激 發(fā)，往往能提出不同 的好方案來。 學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案，交流方案。 學(xué)生思考，發(fā)言。 學(xué)生的思維保持活躍 ，進(jìn)一步提出控制兩 種氣體量的方法。（如 用針管計(jì)量、氣球計(jì) 量、方便袋計(jì)量等） 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師 巡視指導(dǎo)。 學(xué)生觀察現(xiàn)象，并報(bào) 告。 學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 加以解釋，并說出正 確結(jié)論。 回顧血液循環(huán)的知識(shí) ，回答問題。 觀察動(dòng)畫，回顧舊知 識(shí)， 通過幾次反復(fù)后，形成意識(shí)，從而知道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從何下手，學(xué) 會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 師生對(duì)話交流，有助于開啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生思考，突破設(shè) 計(jì)難點(diǎn)。 通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。 啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步完善方案，使實(shí)驗(yàn)方案個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。也 是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的更高要求。體現(xiàn)探究教學(xué)過程中，探究能 力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)。 訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵(lì)一些小組嘗試不同的創(chuàng) 新方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。 培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)觀察記錄方法，知道需要選擇適當(dāng)方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。 聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。 說出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對(duì)這一過程的理 解。 說出“組織里的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對(duì)這一過程的理 解。 梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 板書設(shè)計(jì) 第四節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換 一、探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化 二、人體內(nèi)的氣體交換 1、肺泡內(nèi)的氣體交換2、組織里的氣體交換 （1）交換過程：（1）交換過程： 氧氣 二氧化碳 肺泡毛細(xì)血管組織細(xì)胞毛細(xì)血管 二氧化碳 氧氣 （2）交換結(jié)果：（2）交換結(jié)果： 靜脈血?jiǎng)用}血?jiǎng)用}血靜脈血 小組 備課 修改 意見 教者 課后 反思