2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀悟交流）教學設計 冀教版.doc

《2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀悟交流）教學設計 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀悟交流）教學設計 冀教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀 悟交流）教學設計 冀教版 教學目標： 1、認識4個生字，會寫6個生字，理解“五湖四海、迢迢、一往情深、不可思議”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會高原葵花頑強的生命力，學習邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國。熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。 3、了解課文的敘述順序，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。 教學重點： 感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會高原葵花頑強的生命力，學習邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國。熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。 教學難點： 了解課文的敘述順序，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、引入。 板書課題，（指導“葵”字的書寫）。平常大家見過的葵花大都生長在哪里？（學生自由談） 通過預習你了解了本文所描述的葵花生活在——昆侖山上。那是一個怎樣的地方？學生簡介“我的資料夾”。 迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看這棵不同一般的葵花吧。 二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通語句。 2、試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 三、交流初讀收獲，概括文章重點內(nèi)容。 1、指名分段讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊思考課文圍繞“葵花”講了哪些事情？可以在文中做出標記。 2、交流思考的問題，整理出課文的主線。 課文圍繞“葵花”講了三件事： （1）收到葵花子，收到請求； （2）種下葵花籽并呵護其中僅存的一棵沖破生命的極限成長起來； （3）葵花綻放生命的姿彩，最終被昆侖山的冰雪凝固了。 四、作業(yè)。 1、熟讀課文。 2、完成習字冊或書寫生字詞、擴展詞語。 第二課時 一、回顧引入。 課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 二、咬文嚼字，讀悟交流，理解課文重點內(nèi)容。 由課文結尾入手，統(tǒng)領全文閱讀，中心話題：“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花。”你理解作者為什么發(fā)出這樣的感慨嗎？請你仔細閱讀課文，聯(lián)系文中有關語句，談談你的理解。（結合指導有感情地朗讀，在讀中體會感悟） （一）作者猜它是不是“世界上最小的葵花”，是因為這棵葵花“才長到一尺高”、“紐扣大的花蕾”、“那花盤只有五分硬幣那么大”，與我們見到的正常的葵花相比它確實可以稱得上是最小的、最不引人注目的葵花了。 （二）作者說“但我知道它是世界上最高的葵花”是因為： 1、這棵葵花所處的海拔超高了世界上任何一棵葵花，是最高的，平均海拔5500米—6000米。 2、這棵葵花生長的自然環(huán)境是多么的惡劣：正因為這最高的海拔導致“昆侖山其實只有一個季節(jié)——冬天”，“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色?！倍按汗?jié)過后那段漫長而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。 3、就是在這樣的環(huán)境里——葵花子出人意料“居然發(fā)芽了”，“先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”。這是一些多么頑強的生命，它們的萌發(fā)帶給作者和戰(zhàn)友們無比的驚喜和無限的希望。葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個個嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛，給昆侖山帶來了勃勃生機。如果說葵花是有生命的意志和品格的，那一定是超強的、高貴的。 4、然而美好的生命和無盡的希望面對惡劣的自然環(huán)境總會顯現(xiàn)出必然的脆弱——“不知道該算是上個冬天最遲還是下個冬天最早的一股冷風，凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下一棵幼苗”。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來，卻似一個活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛。它寄托了邊防女兵們無限的期望。 5、更可貴的是——“這棵幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子”。在這雪域高原，沒有向嚴寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性。 6、最可貴的是——“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨?！边@昆侖山上嚴酷的、來勢迅猛的風雪之后“向日葵卻毅然不動地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗，“居然綻開一朵明艷的花”。雖然花盤很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。這棵葵花雖小，它那不屈不撓、熱愛生活的精神永遠鼓舞著戰(zhàn)士們。 三、升華主題。 你覺得我們的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ 1、這棵葵花生長的惡劣環(huán)境，正是我們的邊防戰(zhàn)士日夜守候的祖國邊境?？ā耙煌樯畹乜粗枺赂业卣归_桃形的葉子”。它不正是敬愛的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國的和平，為了人民的安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，來到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國的千里防線。就像那棵葵花經(jīng)受風雪的摧殘一樣，我們的戰(zhàn)士們默默承受著惡劣環(huán)境對身體和精神的雙重折磨。“莫非昆侖山默默地認可了這些來自亞熱帶的綠色幼苗，就像它認可了我們一樣！” 是昆侖山認可了這些邊防戰(zhàn)士嗎？不，是我們的戰(zhàn)士們用頑強的生命力和對祖國無限的忠誠與熱愛適應了昆侖山的惡劣環(huán)境。 2、葵花在生命的最后一刻依然綻放美麗，它那不屈不撓、忠于使命的精神正是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。無論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動搖，永遠勇往直前、樂觀向上。在他們的心中，祖國的安寧、人民的利益永遠高于一切。他們的心永遠向著祖國。 四、總結全文，再讀課文。 文章借葵花來謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神面貌。 帶著你的理解，帶著你對那棵葵花的敬意、對邊防站的敬意再次閱讀全文。 五、拓展：講一講你了解的邊防戰(zhàn)士動人的事跡。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第8課《三人行》教材 分析和教學建議 冀教版 教材分析： 《三人行》是王愿堅創(chuàng)作的一篇短篇小說。它以紅軍長征過草地為背景，描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助，艱難前進的一段情景。這是個雖然微小卻非常感人的場面，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。 1935年前后，是中國革命運動的低潮時期。由于“左”傾機會主義的領導，使革命遭受了嚴重的挫折，但在毛澤東同志的領導下，紅軍進行了震撼世界的二萬五千里長征。長征中，嚴酷的環(huán)境在考驗著這些英雄兒女，他們浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間的奇跡。在那艱險的環(huán)境中，死對于一個革命者來說，實在是太容易了，但他們絕不輕易地死去。為了革命事業(yè)的成功，他們要活下去，戰(zhàn)斗下去，以堅持不懈的毅力去戰(zhàn)勝死亡。《三人行》的故事就發(fā)生在這樣一個背景之下。紅軍指導員王吉文，雖然自己身負重傷，卻還在泥濘的草地上輪流地背著兩個腿部受傷的紅軍戰(zhàn)士前進。在又餓又累和傷口劇烈疼痛的情況下，他終于暈倒了。但當他醒來時，他看到兩個受傷的戰(zhàn)友，在拖著自己匍匐前進。在這篇小說中，作者沒有用過多的筆墨去描寫人物性格的發(fā)展過程，而是截取了生活中最能表現(xiàn)人物性格的橫斷面來完成英雄形象的塑造，在一個狹小的畫框中，創(chuàng)造了一個個轉瞬即逝的藝術畫面，然而它卻是含義深刻、耐人回味的歷史畫面。 “行”是這篇課文的線索。文中的指導員王吉文前胸受傷，通訊員小周雙腳潰爛，戰(zhàn)士黃元慶小腿肚有個被水浸壞的傷口，這三個人都受了傷，這就使得他們在草地上的“行”格外特殊：開始是受傷最重的指導員王吉文背著通訊員小周“行”；然后他們遇見了戰(zhàn)士黃元慶，王吉文一個人輪流背著小周和黃元慶“行”；他的傷口裂開暈倒以后，小周和黃元慶又拖著王吉文“行”。三個人特殊的行軍方式向我們展示著人物內(nèi)心世界的剛毅和美好。 在這篇課文中，人物形象最飽滿的是王吉文。課文開始就像電影的畫外音一樣，對王吉文的心理、行動等方面進行了詳細描寫，讓我們看到了一個拼盡全力背著戰(zhàn)友前行的王吉文，看到了一個擁有鋼鐵般意志的堅強戰(zhàn)士： 他筋疲力盡——“頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿的，脖子因為用力往前探著，扯得脖筋暴跳作痛，真擔心再一用力就會咯蹦掙斷的?！彼麄麆輫乐亍疤貏e是胸前的傷口，隨著他急促的呼吸、里面那條紗布捻子像一把小銼在來回拉動，痛得連路也像突然變得崎嶇不平了”，然而他卻靠著剛強的意志堅持前行著，因為他的背上還有一個十分需要他的戰(zhàn)友。王吉文的心里只有戰(zhàn)友，“為了不讓小周那雙潰爛了的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托”；而當看到黃元慶“莽撞地選擇一種最簡單的對待自己的辦法”時，他“覺得心里一陣酸楚”。于是，王吉文命令黃元慶走——和自己一起走，背著他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的傷，他實在覺得驚奇自己哪里來的力量又走了這么遠。在他的影響下小周堅強起來了，黃元慶堅強起來了，他們又開始了艱難卻感人的“三人行”。 課文的結尾處，作者描寫了這樣的畫面，“天無邊無垠的。好像為了襯托令人目眩的藍色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一行大雁正排成‘人’字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊?！? “天無邊無垠”勾勒出了整個畫面的背景，自然令人想到“草地”也是“無邊無垠”的；“令人目?！钡摹八{色”中，“幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去”，是這幅畫面的底色，正映襯著碧綠的草地；在這樣的“白云下面”，“一行大雁正排成‘人’字形的隊伍，輕輕地向南飛去”。讀到這里，我們不妨結合前文看看：“他（王吉文）驚奇地扭著頭看去，只見自己正躺在油布上……再往前看，黃元慶和小周并排匍匐在草地上，每人肩上掛著半截綁腿。拉住了油布的兩個角，正在吃力地拖著往前爬。油布沿著光滑的水草往前移去。” 如果我們把“群雁南飛”和“團結向前”兩幅畫面相對照，就會發(fā)現(xiàn)，這“雁”與“人”是多么相似?。〈笱闩懦伞叭恕弊?，兩個人拖著一個人，不也是個“人”字么！“群雁南飛”不正象征著革命烈士團結友愛，共同前進嗎？ “畫面”的最后是“它們靠得那么緊，排得那么整齊”。試想，王吉文與小周本是兩個傷員，且傷勢嚴重，再遇上個“自己的傷自己明白”的黃元慶，要不是為了革命，為了戰(zhàn)友，他們?nèi)四膩淼哪敲垂衫^續(xù)前進的勁兒？他們互相鼓勵，互相幫助，從未想到扔下一個不管，所以“靠得那么緊，排得那么整齊”。“群雁南飛”的目的是到南方溫暖的地方去；而三位戰(zhàn)士是在想盡一切辦法擺脫困境，走出草地繼續(xù)革命。 所以，這幅壯麗的“群雁南飛”圖，正是革命戰(zhàn)士團結友愛，共同前進，永不分離的象征，也點明了課題“三人行”的深刻含義。 教學建議： 這篇課文的故事情節(jié)學生很容易讀懂，文中大量的人物活動、心理和特定的環(huán)境描寫使得全文極具畫面感，是學生學習語文的一篇好材料。因而教學中應把重點放在對人物形象的感悟上。 一、情景導入，營造氛圍。 這篇課文中所描寫的事情離今天的學生生活已越來越遠，學生們只能從越來越少的文學作品和影視作品中去接觸，了解那個年代、那些英雄，這就對學生理解課文帶來一定的影響。因此教師必須引導學生通過各種方式去了解時代背景。課上，教師可以運用多媒體播放紅軍過長征的情景，也可以輔以相應的文學作品、圖片展示來營造氛圍。 二、走進課文，感知故事。 首先抓主線“行”，引導學生整體感知文本，理清線索，從而把握故事的情節(jié)結構。 1、本文主要圍繞什么來寫的？請用一個字概括。（行） 2、文中幾次寫到了“行”？圍繞“行”字，全文的情節(jié)可以分成幾個部分？分別用幾個字概括各部分小標題。（背小周行——背小周、黃元慶行——拖指導員行） 三、走進人物，感悟品質(zhì)。 對文中人物形象的理解，可先讓學生討論哪個人物最令你感動，然后勾畫出感動你的細節(jié)，最后歸納人物性格。通過這一板塊，可落實學生的自主學習，讓學生在合作探究的過程中學到刻畫人物形象的方法，提高他們分析人物形象性格的能力，也會讓他們漸漸品悟到了人物形象的意義。教學中可設計如下環(huán)節(jié)： 1、課文主要塑造了幾個人物？最令你感動的是誰？ 2、如果你是一位電影導演，要專門為指導員王吉文拍幾個鏡頭，你將捕捉哪幾個鏡頭？請在文中勾畫出你最想拍的幾個鏡頭，然后告訴大家你為什么選那幾個鏡頭，它到底哪一點打動了你的心靈。 要求學生分組合作，細讀課文段落，勾畫出關鍵句子和關鍵詞語，并適當批注，然后有感情地誦讀，并互相交流感動的原因。 3、從指導員王吉文的言行中，你感覺他是一個怎樣的人？ 學生各抒己見，言之成理即加以肯定，然后歸納板書。 四、模擬采訪，體悟內(nèi)心。 為了深入體會、理解紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界，可設計 “戰(zhàn)地采訪”這一語文活動。 假如我們來到紅軍戰(zhàn)士的身邊，同學們一定有許多話想對他們說，也一定有許多問題想詢問。下面我們進行一次特殊的語文活動——模擬采訪，來進一步感受紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。 教學時可先讓學生明白采訪前的準備和采訪過程中的注意事項，然后讓學生自由分組，選擇自己喜歡的角色，去分頭準備，再模擬采訪。 五、尋訪遺跡，繼承遺志。 為了讓學生明白今天的幸福生活來之不易，要懂得珍惜生活，好好學習，可設計一個“尋訪遺跡，繼承遺志”的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以預設以下兩個問題： 1、你能舉出像指導員王吉文一樣的英雄人物及事跡嗎？ 2、作為21世紀的我們應該用什么實際行動來告慰、緬懷那些英雄先烈們呢？