2019年(春)五年級語文下冊 第6課《古詩二首》（引導(dǎo)啟發(fā)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第6課《古詩二首》（引 導(dǎo)啟發(fā)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)要求： 1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字；會(huì)寫2個(gè)生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。 2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文 ，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。 教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，自然成誦。 教學(xué)難點(diǎn)：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、學(xué)習(xí)古詩——《飲湖上初晴后雨》。 （一）初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。 1、師范讀，學(xué)生評一評。 2、學(xué)生練讀，互評。 3、比一比，看誰讀得好。 （二）精讀課文理解古詩。 1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意） 2、分組合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。 3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。 4、師邊小結(jié)邊板書。 5、指導(dǎo)朗讀。 二、回讀全詩，感受意境。 三、擴(kuò)展思維。 我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想些什么呢？ 四、指導(dǎo)背誦。 五、作業(yè)。 根據(jù)你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。 第二課時(shí) 一、激情導(dǎo)入。 一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。 二、學(xué)習(xí)古詩——《曉出凈慈寺送林子方》。 1、自讀古詩，讀正確。 2、指名讀古詩。（男女各一）。 3、哪些詞語的意思你一看就明白了。 4、還有哪些不明白的我們一起來討論。 我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會(huì)更大。 三、再次學(xué)習(xí)交流。 再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個(gè)） 在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。 四、深入研究學(xué)習(xí)。 1、你還想深入了解些什么？ 詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？ 2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。 反饋交流。 詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。哪些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，哪些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。 3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？ 4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。 5、背下來行嗎？試試吧！ 五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（小池） 1、這兩首詩有什么不一樣？ 2、你喜歡那一首，為什么？ 六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？ 七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第7課《松坊溪的冬天 》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 課時(shí)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文第一部分，領(lǐng)會(huì)松坊溪平時(shí)景色之美。 2、通過教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度來感悟、理解課文的能力。 3、根據(jù)課文所提供的語境，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，先概括后具體的寫作方法，仿寫一段話。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、讓學(xué)生在讀中感悟，欣賞松坊溪自然風(fēng)光的美麗迷人。 2、學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)思想感情的方法。 教學(xué)過程： 一、通讀全文，整體感知。 （一）通讀全文，正字正音。 1、導(dǎo)入。 師：同學(xué)們，《松坊溪的冬天》是作家郭風(fēng)爺爺在三十多年前寫下的一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)時(shí)就有人夸贊說，這篇文章就像一縷令人沉醉的春風(fēng)。一轉(zhuǎn)眼，時(shí)光已經(jīng)過去三十多年了，現(xiàn)在的我們，讀到這篇散文，還會(huì)產(chǎn)生當(dāng)年這樣一種春天般的感覺嗎？ 2、檢查預(yù)習(xí)。出示小組預(yù)習(xí)要求： 我們課前布置了通讀全文的預(yù)習(xí)任務(wù)，下面我們在小組中檢查檢查預(yù)習(xí)效果。 呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習(xí)要求。 讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 把易錯(cuò)的字寫在糾錯(cuò)本上。小組解決不了的問題舉手問老師。 學(xué)生自己在小組中讀課文。 教師針對存在的共性問題在全班強(qiáng)調(diào)。（根據(jù)情況，出示易錯(cuò)的生字，并要求學(xué)生在書上，本上寫一寫） 3、再次通讀全文，正字正音。（請三位同學(xué)分三部分讀） 一邊聽，一邊思考：這篇課文主要寫了什么？ （二）理順文章脈絡(luò)，整體把握文章。 1、這篇課文主要寫了什么？ 2、文章是從哪幾方面描寫的？ 板書（平時(shí) 雪中 雪后） 二、圍繞中心話題，細(xì)讀文章第一部分。 1、呈現(xiàn)中心話題： 平時(shí)的松坊溪、雪中的松坊溪、冬天的松坊溪分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些字詞句感受到了，請你畫出來，再美美地讀一讀。 2、引導(dǎo)學(xué)生先來重點(diǎn)品讀文章的第一部分（1—6自然段）： 3、學(xué)生自學(xué)，再在小組中學(xué)習(xí)。 4、全班交流。 預(yù)設(shè)點(diǎn)： （1）那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸去。（呈現(xiàn)） 師：多么好的溪石！他們不再是沒有感覺沒有生命的靜默的溪石，已經(jīng)在作者眼中變成了活物！你仿佛看見了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，想象這畫面讀。 （2）那鵝卵石多么好看！有瑪瑙紅的，有松青的，有帶著白色條紋、彩色斑點(diǎn)的，還有像藍(lán)寶石般發(fā)亮的。 師：那么多的色彩，如果請你用一個(gè)詞語來概括的話，你會(huì)選擇一個(gè)怎樣美麗的詞語呢？（指名說：五光十色、五顏六色、五彩繽紛） 引導(dǎo)學(xué)生美讀。 （3）溪水多么清！溪中照著藍(lán)天的影子，又照著橋的影子；照著藍(lán)天上浮游的云絮的影子，又照著山上松樹林的影子。秋天里，藍(lán)色的雛菊在岸邊開放，溪中的流水照亮它們的影子。 師：數(shù)一數(shù)，短短的兩句話，作者一口氣用上了多少個(gè)“照”字呢？（指名說：五個(gè)“照”字）這鏡子一般清澈的溪水，照出了什么？（指名說：藍(lán)天的影子） 師：此時(shí)此刻，假如你就在石橋上，你一定會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？ 師：把你的這份感情融進(jìn)去，讀出你由衷的贊嘆吧?。ㄖ该x，齊讀） 通過反復(fù)讀，讓學(xué)生體會(huì)作者寫作的方法： 1、通過同一句式的反復(fù)回旋，形成一種詩的節(jié)奏和韻律，給人一種美得感覺。 2、學(xué)習(xí)先概括后具體的寫作方法。 師：小結(jié)：多么美麗的小溪，有千姿百態(tài)的溪石，五顏六色的鵝卵石，更有清澈見底的溪水，這的確是一條發(fā)亮的小溪。就讓我們一起有感情的朗讀一遍。學(xué)生配樂朗讀。（配樂，師生合作朗讀課文的第一部分） 三、小練筆。 同學(xué)們，松坊溪的平時(shí)“多么好”，不僅僅局限于大溪石、鵝卵石和溪水。我們想一想：松坊溪的平時(shí)多么好??！溪中的魚兒游得多么（ ），溪邊的樹林多么（ ），空氣多么（ ），鳥聲多么（ ）。松坊村的人們生活多么（ ）。 四、板書設(shè)計(jì)。 松坊溪的冬天 松坊溪的平時(shí)多么好！ 大溪石　　千姿百態(tài) 鵝卵石　　五顏六色　　排比、比喻 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、領(lǐng)略寫作語言的色彩美，學(xué)習(xí)本文前后呼應(yīng)、烘托的寫作技巧。 2、在反復(fù)朗讀中體會(huì)松坊溪冬天特有的美景，感受不同季節(jié)的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、領(lǐng)略寫作語言的色彩美，學(xué)習(xí)本文前后呼應(yīng)、烘托的寫作技巧。 2、在反復(fù)朗讀中體會(huì)松坊溪冬天特有的美景。 教學(xué)過程： 一、引入新課，繼續(xù)研讀文章后兩部分。 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文描寫松坊溪平時(shí)景色的段落，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)松坊溪，進(jìn)一步領(lǐng)略它冬季的獨(dú)特風(fēng)光。（出示中心話題） 1、呈現(xiàn)中心話題： 平時(shí)的松坊溪、雪中的松坊溪、冬天的松坊溪分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些字詞句感受到了，請你畫出來，再美美地讀一讀。 2、學(xué)生自己研讀文章。 3、在小組中討論。 4、全班交流。 過渡：松坊溪的雪中的松坊溪，雪后的松坊溪又給你留下了怎樣的印象呢？我們來細(xì)細(xì)品讀。 品讀體會(huì)美，重點(diǎn)點(diǎn)撥： A、像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“像……像……像……”三個(gè)比喻句體會(huì)出雪花大、輕、柔而潔白的特點(diǎn)，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。 能讀出來嗎？自由讀——指名讀。 B、溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上溪岸。 引導(dǎo)學(xué)生抓住雪中溪石的樣子體會(huì)出溪石的形態(tài)奇特，用比喻、擬人的修辭手法增強(qiáng)了動(dòng)感，把溪石寫得栩栩如生。采用的是前后對照的寫作方法。 誰來讀讀？ C、好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。 想象“白玉雕出來的橋是什么樣子的？這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，就像一件精致的工藝品一樣，描寫出了雪中石橋的美麗。） 過渡：雪中的景是一種動(dòng)態(tài)的白雪世界，那么雪止后又是怎樣一番美景呢？ D、遠(yuǎn)山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。 作者用六個(gè)披著按從近到遠(yuǎn)，又從遠(yuǎn)到近的順序?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)了一個(gè)銀裝素裹，分外妖嬈白皚皚的世界，多美??！你能讀出來嗎？請兩名同學(xué)讀一讀，感受一下這潔白素雅的白雪世界 E、我看見橋下溪中的白雪世界間，有一群彩色的溪魚，接著又有一群彩色的溪魚，穿過橋洞，正在游來游去。 為什么寫溪魚？（靜中有動(dòng)，潔白中有色彩，嚴(yán)寒中有生機(jī)） 二、美讀全文。 松坊溪的雪景真是太迷人了。我們再來欣賞一下吧！師生配樂朗讀。 松坊溪這么美，你們想不想把它的美麗留在腦海里，那么你選擇一段你喜歡的句子背一背。 聽了你們的描述，我都想馬上到松坊溪去欣賞一下它的雪景了。誰來再讀讀這部分，老師再給你配上音樂就更美了。指名配樂朗讀。 三、對比襯托美。 課題是《松坊溪的冬天》，那么課文除了描寫冬天的景色，還寫了什么？（平時(shí)）能用一句話表達(dá)你對平時(shí)松坊溪的感受？課題是松坊溪的冬天，為什么還寫了松坊溪平時(shí)的景色，這不是離題了嗎？你是怎么看的呢？（映襯、比較，更突出松坊溪冬天白雪世界的美） 平時(shí)的松坊溪是彩色的發(fā)亮的，給人一種恬淡的亮麗的美。而冬天的松坊溪是素潔的高雅的美，她美得奇特，美的獨(dú)具一格，即使在嚴(yán)冬中仍然蘊(yùn)藏著無限的生機(jī)，醞釀著又一個(gè)新的春天。 小結(jié)：松坊溪的冬天美得如詩如畫，作者不但用筆在寫還用心在寫，抒發(fā)了他的喜愛和贊美之情（板書：喜愛、贊美） 四、作業(yè)。 1、讀讀背背摘摘：選擇你喜歡的段落、句子有感情地朗讀給同學(xué)聽；選擇自己喜歡的段落、句子背誦下來；選擇特別喜歡的句子抄在讀書筆記本上 2、請你以導(dǎo)游的身份，把松坊溪冬天的美景介紹給游客。