2019年(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 17《隔窗看雀》教案 鄂教版.doc

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2019年(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 17《隔窗看雀》教案 鄂教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫(xiě)法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀。 4、從作者觀察和描寫(xiě)麻雀的寫(xiě)法中受到啟發(fā)，模仿描寫(xiě)小動(dòng)物。 【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 二 教法學(xué)法 我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴 創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟 三 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。 CAI: 激趣整體感知 雀兒巧妙登臺(tái) 課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中 圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活 隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉? 第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái) 興趣是學(xué)生最好的老師。開(kāi)課時(shí)，我分步板書(shū)“雀”字，由“小”和“隹”合起來(lái)就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥(niǎo)。 緊接著是對(duì)課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫(xiě)了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。 最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸” 進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？ 默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。 （CAI出示： 它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳) 它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴） 它常常毫無(wú)緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)。（不停地飛） 它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非?？蓯?ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)）） 其中第5段，描寫(xiě)了麻雀飛行的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫(xiě)小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對(duì)麻雀的喜愛(ài)之情。 這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫(xiě)個(gè)小練筆。 CAI: “麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！” 通過(guò)這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對(duì)麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。 你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫(xiě)麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。 CAI: “它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……” （1） 師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？ （2） 師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。 （3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ CAI： 它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，不能作大俯瞰或大航行， 它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹(shù)飛到另一棵樹(shù)， 與大禽類相比，它是多么平庸呀！ (4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤(pán)旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來(lái)，把你的感受讀出來(lái)！ 通過(guò)練習(xí)，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”??！ （過(guò)渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？ 由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中 學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句： CAI: 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中 堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。 通過(guò)自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著。 正如課前對(duì)學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。 CAI出示： 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。 學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹） 師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？ CAI出示： 冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。 夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。 當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。 為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀、有責(zé)任感地活著。 師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！ 師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙 碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián) 詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？ CAI出示： 雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。 生1：雖然雀兒長(zhǎng)得不好看，叫聲不好聽(tīng)，但是它一直歡快地叫著，依然 樂(lè)觀地活著。 生2：雖然雀兒不能翱翔長(zhǎng)空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活 著。 生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒(méi)有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。 師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、 有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！ ——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！ 第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活 課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中離不開(kāi)了雀兒的點(diǎn)綴。 CAI出示： 它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。 我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情?！袄首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂(lè)讀） 接下來(lái)就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉? 緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。 首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來(lái)作者是透過(guò)看雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。 接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？” 當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無(wú)聲勝有聲。 師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過(guò)這一扇窗戶，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬意，對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次課題吧！——隔窗看雀 四 教學(xué)反思 這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。 我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。 當(dāng)然，課堂是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！ 附送： 2019年(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1《海上日出》教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者贊美大自然的感情，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。 　　2、學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開(kāi)想象的觀察方法。 　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞；練習(xí)用”燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句。 　　4、朗讀課文。背誦課文。 　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　重點(diǎn)：培養(yǎng)觀察能力；圖文對(duì)照，理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。 　　難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言文字想象海上日出動(dòng)態(tài)過(guò)程。 　　教學(xué)切入點(diǎn)：從“偉大的奇觀”切入課文，帶動(dòng)閱讀。 　　閱讀點(diǎn)：課文的2—5自然段。 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 　　1．海上日出 　　這不是偉大的奇觀嗎？ 　　太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。 　　沖破了云霞，完全跳出了海面 　　這真是偉大的奇觀！教學(xué)過(guò)程： 　　一、啟發(fā)談話，解題釋意，范讀課文 　　1、在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過(guò)紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達(dá)；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會(huì)給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫(xiě)下的“海上日出”回答了這個(gè)問(wèn)題。 　　2、板書(shū)課題，提問(wèn)：《海上日出》是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫(xiě)景的課文，日出：是太陽(yáng)升起來(lái)；海上：點(diǎn)明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫(xiě)海上日出的景象的） 　　二、整體感知 　　1、檢查學(xué)生生字掌握情況，聽(tīng)寫(xiě)生字。 　　2、輕聲讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)： 　　一剎那：形容時(shí)間極短 　　重圍：層層包圍 　　奇觀：指少見(jiàn)的雄偉美麗的景象。觀，景象 　　三、默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子。 　　1、提問(wèn)：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！ 　　2、讓學(xué)生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什么，與題目有什么聯(lián)系？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點(diǎn)明了“奇觀”指的是什么？尾句贊美了“海上日出”）。 　　3、誰(shuí)能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀?。? 　　4、“奇觀”是什么意思？為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀？學(xué)習(xí)課文第一段。 　　四、講讀課文。 　　1、指名讀第一自然段。 　　“我”是在什么地方、什么時(shí)候看日出，是看了一次？ 　?。?）讀文，“奇觀”？ 　?。?）這偉大的奇觀指什么？ 　?。?）表達(dá)了作者怎樣的感情？ 　?。?）用“這不是……么”的句式表達(dá)有什么好處？ 　　五、練習(xí)朗讀全文。 　　六、作業(yè)1、朗讀課文。 　　2、識(shí)記生字詞。 　　第二課時(shí) 　　一、導(dǎo)語(yǔ)引入，復(fù)習(xí)提問(wèn)。 　　同學(xué)們，上節(jié)課我們初學(xué)了《海上日出》這篇課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都被作者生動(dòng)的描寫(xiě)所吸引， 都想親眼看一看海上日出的壯麗景象。今天，老師帶來(lái)了海上日出的錄像片，大家想現(xiàn)在就來(lái)欣賞嗎？老師提個(gè)問(wèn)題大家思考：這篇課文主要寫(xiě)了哪幾方面內(nèi)容？ 1、整體感知。（放錄像片） 　　2、復(fù)習(xí)提問(wèn)。（板書(shū)：常常看，晴天時(shí)，有云時(shí)，偉大奇觀） 　　二、交待任務(wù)。 　　通過(guò)剛才欣賞，大家一定會(huì)有這樣的感受：海上日出景象壯美，作者的文筆更優(yōu)美。那么，作者是通過(guò)怎樣的觀察，生動(dòng)描寫(xiě)出。海上日出這一自然的偉大奇觀的呢？我們這節(jié)課就未深入學(xué)習(xí)。 　　三、學(xué)習(xí)新課。 　　1、打開(kāi)預(yù)習(xí)本，結(jié)合預(yù)習(xí)中的有關(guān)這一段的思考題來(lái)學(xué)習(xí)。（具體講一講晴天日出的景象。 　　2 、按作者觀察的順序，學(xué)生講課文中的句子。（板書(shū)：一片淺藍(lán)，一道紅霞） 　　3、小結(jié)：日出前，藍(lán)天彩霞，顏色鮮亮。那么，太陽(yáng)出來(lái)時(shí)又是怎樣的景象呢？結(jié)合錄像中的畫(huà)面，繼續(xù)學(xué)習(xí)。 　?、侔鍟?shū)：小半邊臉（看畫(huà)面） 　?、诨脽舫鍪荆骸疤?yáng)……使勁兒向上升?！币痪?。 　　a談理解。b欣賞畫(huà)面。朗讀體會(huì)。 　　③理解“沖破W跳出”“紅亮”“光彩”等詞語(yǔ)。 　　4、小結(jié)。 　　5、朗讀第二段。 　　6、嘗試背誦。 　　7、小結(jié)：“晴天日出”一段，作者為什么寫(xiě)得這么好呢？首先，作者是按日出的先后順序來(lái)描寫(xiě)的，在敘述時(shí)抓住了事物的特點(diǎn)并展開(kāi)了合理的想象。正是這樣細(xì)致觀察才把晴天日出景象描寫(xiě)得生動(dòng)傳神。晴天日出壯觀雄奇，那么，有云時(shí)日出景象又是怎樣的呢？下面結(jié)合預(yù)習(xí)中的第三題，同學(xué)自己學(xué)習(xí)。 　?。ǘW(xué)習(xí)第三段。 　　1、以小組為單位討論學(xué)習(xí)。 　　2、檢查自學(xué)情況。 　　①小黑板出示課后三題中的兩個(gè)句子。②讀題。③填空。④這兩個(gè)句子描繪的是怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)一邊欣賞圖畫(huà)（貼掛圖），一邊觀看錄像來(lái)講。 　　3、小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的描述，我們感覺(jué)晴天日出壯觀無(wú)比，有云日出也別具一格，每個(gè)人看后都會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆！ 　?。ㄈW(xué)習(xí)最后一段。 　　1、齊讀。 　　2、（幻燈出示）學(xué)生談理解。 　　3、改成陳述句后與原句比較。 　　4、朗讀。 　　四、總結(jié)全文。 　　同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，大家回憶一下這節(jié)課，談一談你有哪些收獲？（學(xué)生談）是呀，像海上日出這樣偉大的奇觀，在我們的大自然中有很多很多。要想領(lǐng)略它們的美，大家必須認(rèn)真、細(xì)致地去觀察。如果你在觀察時(shí)做到了有順序、抓特點(diǎn)，展開(kāi)了合理的想象，那么，老師相信，你們也會(huì)寫(xiě)出像《海上日出》這樣優(yōu)美的文章來(lái)的！ 鄂教版語(yǔ)文五下：《暴風(fēng)雨》教案 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、讓學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)性去認(rèn)真閱讀，感悟課文，體會(huì)暴風(fēng)雨來(lái)臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風(fēng)雨過(guò)后，萬(wàn)物爭(zhēng)榮的景象。 　　2、能有感情地朗讀課文。 　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)性去認(rèn)真閱讀，感悟課文。 　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)暴風(fēng)雨來(lái)臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風(fēng)雨過(guò)后，萬(wàn)物爭(zhēng)榮的景象。 　　教學(xué)切入點(diǎn)：抓住課文第12自然段中“狂暴的大自然”和“絢麗的早晨”展開(kāi)閱讀。 　　閱讀點(diǎn)：課文的7—11自然段。 　　教學(xué)課時(shí)：1 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　2、暴風(fēng)雨 　　大自然如此神奇 　　大自然那頑強(qiáng)的生命力 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、導(dǎo)入 　　1、“暴風(fēng)雨”是一種自然現(xiàn)象，它可以帶來(lái)災(zāi)難，令人恐懼，也可以以它的氣勢(shì)，使人振奮，尤其是暴風(fēng)雨過(guò)后，大自然展現(xiàn)的是江山似景、風(fēng)景如畫(huà)的另一番景色。 　　2、老師先給大家看一段片子。（放暴風(fēng)雨），看完剛才的片子，請(qǐng)你談一談剛才的片子給你帶來(lái)什么樣的感受。 　　3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來(lái)一篇語(yǔ)言優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)、寓意深刻的著名散文《暴風(fēng)雨》。 　　二、分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　　要求： 　　1、正確、流利地朗讀課文。 　　2、思考討論： 　?。?）每一段的主要內(nèi)容。 （2）寫(xiě)作順序。 　　3、檢查第一次自學(xué)情況： 　?。?）每個(gè)小組成員任選一部分朗讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)議。 　　（2）討論每段內(nèi)容：①暴風(fēng)雨之夜的情景（時(shí)間先后順序） ②黎明雨過(guò)天晴的景象（由近及遠(yuǎn)） 　　4、第二次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)： 　　要求：這一次主要是品位、感悟、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題（以下幾點(diǎn)在討論時(shí)師注意點(diǎn)撥：） 　?、俚谝蛔匀欢螌?xiě)雨前，突出“悶熱”“閃電”“雷聲” 　?、谟陙?lái)時(shí)的勢(shì)頭。 “瓢潑”“撕開(kāi)”“傾注”等寫(xiě)出了雨勢(shì)之兇猛。 　?、蹖?xiě)狂風(fēng)聲音—力量（震撼人的心靈） 　　④寫(xiě)雨（有何不同？） 由驚恐—放松、舒展。 　?、輰⒂旰蟮木吧c雨前相比較來(lái)學(xué)習(xí)，討論 　　三、大組交流 　　1、、在這么多的景物中，一定有你自己認(rèn)為寫(xiě)得比較好的景物吧！請(qǐng)你用最優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀，并且說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。 　　2、小結(jié)：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點(diǎn)表示你們自主閱讀的能力有了進(jìn)一步的提高。 　　我們不難看出，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，緊緊抓住夏季暴風(fēng)雨前后景物變化，并且充分發(fā)揮自己的想像，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然是如此神奇。 　　3、讓我們用自己的朗讀再一次走進(jìn)暴風(fēng)雨，體會(huì)大自然那頑強(qiáng)的生命力。（ 對(duì)比讀、個(gè)別讀、齊讀。） 　　4、一篇好的寫(xiě)景文章，不光要有精彩的景物描寫(xiě)，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中 去，做到情景相融。 那么你認(rèn)為這篇文章，想要通過(guò)暴風(fēng)雨，告訴大家什么呢?。ɡ斫庾詈笠欢危? 　　5、總結(jié)：學(xué)完這篇課文，希望不僅在寫(xiě)作上能帶給你啟發(fā)，而且要能理解這暴風(fēng)雨所給你帶來(lái)的人生哲理。 　　四拓展學(xué)習(xí)： 　　1、介紹《海燕》這篇文章 　　2、聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》 鄂教版五年級(jí)下：《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　1．認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。 　　2．有感情地朗讀課文。 　　3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。 　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　理解對(duì)湖水的描寫(xiě)和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫(xiě)，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)） 　　教學(xué)課時(shí) 　　一課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程 　　一、 導(dǎo)入新課： 　　1．你知道我們中國(guó)有哪些著名的湖泊？ 　　2．今天我們要欣賞的是青海湖（板書(shū)），作者還說(shuō)它是夢(mèng)幻般的湖（板書(shū)）。你想了解它嗎？ 　　二、 學(xué)生自主閱讀： 　　1．學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個(gè)方面描寫(xiě)了青海湖。 　　2．找出自己喜歡的部分，認(rèn)真讀一讀。 　　3．小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā? 　　三、 全班交流： 　　重點(diǎn)解決以下問(wèn)題： 　　1． 教師引導(dǎo)：作者來(lái)到青海湖畔，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷”。作者雖然介紹了在這幅畫(huà)卷里是“綠茵茵的草灘”，長(zhǎng)滿“黃燦燦的油菜花”和“無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水”，但相比之下，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？ 　　2．（1）這節(jié)開(kāi)頭的“抬眼望去”，望見(jiàn)了什么？ 　?。?）眼前的美景使作者想到了什么？ 　?。?）作者幻想到了什么情景？ 　　3．從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？ 　　4．組織討論：“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講。 　　5．交流朗讀自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達(dá)出來(lái)。 　　四、 課外延伸： 　　1．鼓勵(lì)學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。 　　2．鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料 鄂教版語(yǔ)文五下：古詩(shī)誦讀《江南春》教案 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字； 　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《江南春》； 　　3、理解詩(shī)句，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感； 　　4、學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　第一課時(shí) 　　一、誦讀導(dǎo)入 　　L、指名讀詩(shī)。 　　2、描述詩(shī)意。 　　詩(shī)人蘇軾筆下描繪畫(huà)中的江南春景是那么美，現(xiàn)實(shí)中的江南春天又是怎樣的一幅畫(huà)面呢？ 　　二、揭示課題 　　1、《江南春》：江南的春天。 　　2、介紹作者： 杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進(jìn)土，曾做過(guò)幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。 　　三、自學(xué)古詩(shī) 　　1、自由誦讀古詩(shī)。 　　2、借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)意 　　3、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。 　　4、檢查學(xué)習(xí)效果 　?。?）指名朗讀。 　?。?）解釋詞語(yǔ)：“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風(fēng)”“南朝”“四百八十寺”“樓臺(tái)” 　　（3）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 　　5、《江南春》寫(xiě)出了江南春天的哪些特點(diǎn)？（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。） 　　6、詩(shī)的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風(fēng)等七種景物來(lái)描寫(xiě)，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫(huà)面。 　　7、后兩句還是描寫(xiě)江南春天的嗎？ 　　讀后兩句詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民之情） 　　8、有感情地朗讀這首詩(shī)，想象詩(shī)中描繪的景象，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　9、背誦古詩(shī) 　　四、小結(jié) 　　兩首詩(shī)同是詩(shī)人筆下描繪的江南春景，可表達(dá)的思想感情卻不相同，想一想，自己是怎樣體會(huì)出來(lái)的。 　　五、布置作業(yè) 　　1、背誦課文。 　　2、默寫(xiě)《江南春》。 　　3、抄寫(xiě)生字詞兩遍。 　　4、依據(jù)《江南春》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。 鄂教版五年級(jí)下：《背課文》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 　　了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受。 　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn) 　　1．理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。 　　2．培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。 　　三、德育滲透點(diǎn) 　　培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的興趣和習(xí)慣。 　　教學(xué)重難點(diǎn) 　　1.了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟到讀書(shū)的方法和背課文的好處。 　　2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。 　　3.培養(yǎng)有感情地朗讀，表達(dá)情感的能力。 　　課時(shí)安排 兩課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　一、 導(dǎo)入新課 　　二、 初讀課文，整體感知 　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　三、 合作交流 　　1.誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？ 　　2.說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受？ 　　四、 重點(diǎn)品讀、感悟。 　　學(xué)習(xí)課文第二部分 　　1．過(guò)渡：通過(guò)初讀課文，我們知道作者對(duì)背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因?yàn)樗硟?nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在作者看來(lái)背書(shū)就像唱歌一樣?？呻S著課文越學(xué)越多，越來(lái)越長(zhǎng)，背書(shū)的難度不斷加大，又是什么使作者對(duì)背書(shū)仍然充滿熱情呢?請(qǐng)自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問(wèn)題。 　　2．生自由讀第二部分，自主思考。 　　3．全班交流。(以下為預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，不分先后順序。) 　　(1)所背課文雋永有趣。 　　品讀義小引用的句子： 　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯廠，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候 　　“去的盡管去了，來(lái)的盡來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?” 　　“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。” 　　結(jié)合文中描寫(xiě)作者感受的句子，體會(huì)作者對(duì)《匆匆》的喜愛(ài)。 　　指導(dǎo)學(xué)生把感受帶進(jìn)朗讀。 　　(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書(shū)的興趣。 　　扣住“一字不差”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇、佩服。教師可以適當(dāng)介紹《匆匆》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一字不差地背下《匆匆》并不容易。 　　指導(dǎo)朗讀，突出“一字不差”。 　　(3)媽媽的激勵(lì)。 　　“媽媽拿著課本，很平靜地說(shuō)：‘你學(xué)的都是白話文，念起來(lái)就像說(shuō)話，不難背啊!’”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媽媽的語(yǔ)氣，體會(huì)到“平靜”的語(yǔ)氣說(shuō)明媽媽的分析理智客觀，還要體會(huì)到媽媽的責(zé)備之情。 　　“媽媽接著說(shuō)：‘我小時(shí)候，學(xué)的是古文。還不懂啊，就讓背。’說(shuō)完，她就背起來(lái)：‘子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎……’” 　　師可以以結(jié)合作者引用的媽媽背的孔子名言展開(kāi)教學(xué)：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會(huì)背古文的難度較大。 　　“我聽(tīng)著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁?！崩斫狻叭莨鉄òl(fā)”，說(shuō)說(shuō)為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。 　　再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感受。 　　4．小結(jié)：雖然背書(shū)是個(gè)艱難的過(guò)程，但作者多找積極因素，不斷樹(shù)立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此變得趣味橫生。 　　第二課時(shí) 　　一．學(xué)習(xí)課文第三部分 　　1．指名讀第三部分，想想這部分寫(xiě)了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。 　　2．全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。 　　“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。” 　　(1)文中哪些語(yǔ)句可以幫助我們理解這句話，請(qǐng)把它們畫(huà)下來(lái)。 　　(2)交流，教師相機(jī)介紹《桃花源記》，幫助學(xué)生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫(huà)出那個(gè)捕負(fù)人有趣的經(jīng)歷……” 　　(3)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。 　　(4)指導(dǎo)朗讀第17自然段，注意感情的變化。 　　“多背一些名篇，儲(chǔ)存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過(guò)多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收?！保? 　　(1)指名讀該句，說(shuō)說(shuō)“反芻”的意思。 　　(2)把溫習(xí)背過(guò)的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個(gè)“慢慢”你讀懂了什么? 　　(3)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“背課文”給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。 　　3．小結(jié)：在背課文的過(guò)程中，作者掌握了科學(xué)的讀書(shū)方法，從背書(shū)中獲益頗多。 　　二、你原來(lái)對(duì)“背課文”持什么態(tài)度？學(xué)習(xí)課文后，你有什么新的看法嗎？ 鐘樓讀書(shū) 教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1、了解反復(fù)的寫(xiě)法在感情達(dá)意方面的作用。 　　2、培養(yǎng)正確、流利地朗讀。 　　3、培養(yǎng)主動(dòng)主動(dòng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。 　　教學(xué)重難點(diǎn) 　　1、了解在鐘樓讀書(shū)的經(jīng)歷，分享讀書(shū)的樂(lè)趣，感受愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的感情 　　2、培養(yǎng)主動(dòng)主動(dòng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。 　　教學(xué)點(diǎn)切入點(diǎn)：了解在鐘樓讀書(shū)的經(jīng)歷，分享讀書(shū)的樂(lè)趣，感受愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的感情。 　　閱讀點(diǎn)：“我”在鐘樓讀書(shū)的樂(lè)趣。 　　課時(shí)安排：2 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 5、鐘樓讀書(shū) 　　“我非常喜歡我們學(xué)校的閱覽室，他以前是一座鐘樓” 　　愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū) 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、導(dǎo)入新課 　　二、初讀課文，整體感知 　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　三、合作交流 　　1、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？ 　　2、說(shuō)一說(shuō)“我”在鐘樓讀書(shū)，享受到了那些樂(lè)趣？ 　　四、學(xué)習(xí)課文第4—6自然段 　　1、指名讀第4—6自然段，交流最感興趣的地方。 　　2、教師相機(jī)教學(xué)下列句子： 　　①“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼兒園的小椅子上了 　　師：能不能把這句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼兒園的椅子上了……”? 　　指導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)作者對(duì)書(shū)中小動(dòng)物們的喜愛(ài)之情后感情朗讀。 　?、凇啊匆?jiàn)小松鼠弟弟背起書(shū)包，從澳洲大沙漠跑來(lái)了；隨后，看見(jiàn)長(zhǎng)頸鹿小弟弟從非洲坐一條獨(dú)木舟來(lái)了……” 　　師：熊貓生活在哪衛(wèi)?看見(jiàn)從澳洲和非洲來(lái)的小動(dòng)物，生活在中國(guó)的小動(dòng)物心情會(huì)怎樣?作者的感情呢? 　?、壑笇?dǎo)朗讀該句，讀出作者的喜悅。 　　“我看見(jiàn)熊貓阿姨向長(zhǎng)頸鹿小弟弟看了一眼，長(zhǎng)頸鹿小弟弟馬上踏著舞步在草地上跳舞場(chǎng)?！? 　　師指導(dǎo)學(xué)生休會(huì)動(dòng)物們之間的默契，感受幼兒園小動(dòng)物們的快樂(lè)心情。 　　3、說(shuō)說(shuō)作者從這個(gè)故事中享受到哪些樂(lè)趣。 　　相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從下列句子中體會(huì)作者的心情。 　　“我趕緊把書(shū)翻下去?！? 　　“我好像聽(tīng)見(jiàn)書(shū)里有一陣音樂(lè)傳來(lái)了……” 　　“我非常喜歡我們學(xué)校的閱覽室，它原是一座鐘樓?！? 　　感情朗讀。 　　4、小結(jié)：在鐘樓里讀書(shū)，作者認(rèn)識(shí)了好多可愛(ài)的動(dòng)物，被小動(dòng)物們的快樂(lè)情緒感染著，這就是作者讀了這本書(shū)的樂(lè)趣。 　　第二課時(shí) 　　一、學(xué)習(xí)課文第16—17自然段 　　1、默讀第16—門(mén)門(mén)然段，說(shuō)說(shuō)作者有哪些美好的愿望？ 　　2、結(jié)合前文說(shuō)說(shuō)，為{卜么作者想到奧登賽去看看，為什么還想到愛(ài)斯基摩人的漁村去看看? 　　3、師述：讀書(shū)：作者的視野不僅僅停留在家鄉(xiāng)的大海和興化灣；讀書(shū)，使作者能夠思接千載，視通萬(wàn)里；讀書(shū)，使作者擁有一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想……坐在鐘樓里，看著周圍那么多的書(shū)籍，對(duì)這座鐘樓的喜愛(ài)之情怎能不噴薄而出?讓我們一起齊讀課文的最后一個(gè)自然段，讀出作者由衷的喜愛(ài)。 　　4、齊讀文章第17自然段。 　　5、瀏覽全文，想一想作者按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)讀書(shū)的樂(lè)趣。 　　從全文來(lái)看，先介紹學(xué)校、學(xué)校閱覽室；再寫(xiě)自己讀書(shū)享受到的樂(lè)趣；最后寫(xiě)我的理想。 　　6、讀寫(xiě)三本書(shū)樂(lè)趣的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诙温浣M合上有哪些特點(diǎn)。 　　仿照“有一天，我看到—本書(shū)，里面有……我好像……”寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。 　　二、讀書(shū)給你帶來(lái)了那些快樂(lè)？請(qǐng)模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。 　　有一天，我看到一本書(shū)，里面有……我好像… 鄂教版五年級(jí)下:《意外》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目的] 　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 　　感受高爾基平易近人，關(guān)心青少年的優(yōu)良品質(zhì)。 　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn) 　　1．理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。 　　2．培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。 　　三、德育滲透點(diǎn) 　　繼續(xù)培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的興趣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。 　　[教學(xué)重難點(diǎn)] 　　1、感受高爾基平易近人，關(guān)心青少年的優(yōu)良品質(zhì) 　　2、理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。 　　3、培養(yǎng)有感情地朗讀，分角色朗讀課文。 　　[課時(shí)安排] 兩課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　一、 導(dǎo)入新課 　　二、 初讀課文，整體感知 　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　三、學(xué)習(xí)課文2—12自然段 　　1．自由獨(dú)第2-12自然段 　　2．讀后自主思考，全班集體交流。 　?、倌吧酥鲃?dòng)搭話，碰到釘子后仍不放棄。 　　師：我們初讀了課文，知道這個(gè)人就是《童年》的作者，蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。為什么他要主動(dòng)和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問(wèn)呢? 　　啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者看書(shū)的急切心情和劇院這個(gè)特殊的場(chǎng)所來(lái)思考。體會(huì)高爾基對(duì)青少年的關(guān)心。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物不同的情感。 　?、谠谧髡叽舐暱蘖似饋?lái)的時(shí)候，陌生人安慰“我”。 　　指導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)高爾基的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子分別畫(huà)下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)從這些詞句中，你又體會(huì)到了什么。 　　全班交流，教師小結(jié)：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內(nèi)心感受，適時(shí)地安慰使作者走出了悲傷，他對(duì)青少年的無(wú)微不至的關(guān)懷，讓人對(duì)他不由得產(chǎn)生崇敬之情。 　　指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第10自然段。 　?、邸拔摇焙湍吧顺闪撕门笥?。 　　扣住“微笑”一詞，引導(dǎo)學(xué)生討論：從高爾基的話語(yǔ)中，可以看出這是對(duì)作者在劇院中讀書(shū)的批評(píng)。既然是批評(píng)，為什么還要帶著微笑說(shuō)?從“一同欣賞”這個(gè)詞你讀懂了什么? 　　引導(dǎo)學(xué)生感悟高爾基劉?作者真誠(chéng)的幫助和平等友好的態(tài)度?！? 　　指導(dǎo)感情朗讀。 　　第二課時(shí) 　　一．揣摩作者的寫(xiě)作特點(diǎn) 　　1．同學(xué)們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢? 　　為什么作者不一開(kāi)始就點(diǎn)明這個(gè)顴 　　2．學(xué)生自主思考，全班交流，教師總結(jié)：作者這樣安排確實(shí)獨(dú)具匠心。既符合事情發(fā)展的順序，使事情更真實(shí)可信；又使文章跌宕起伏，增強(qiáng)了文章的可讀性，使文章耐人尋味。 　　3．教師拓展：簡(jiǎn)單介紹用了類似寫(xiě)法的一些作品，并向?qū)W生推薦這類作品閱讀。 　　二．“我”讀《童年》時(shí)大聲地哭了，這也是讀書(shū)地樂(lè)趣嗎？你怎么看這個(gè)問(wèn)題？ 鄂教版語(yǔ)文五下：《江畔獨(dú)步尋花》教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。 　　2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情。 　　3、流利、有感情的朗讀、背誦這首詩(shī)。 　　4、利用學(xué)校園藝景點(diǎn)資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。 　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀。 　　課時(shí)安排： 1 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　江畔獨(dú)步尋花 　　（唐）杜甫 　　黃師塔前東水流， 　　春光懶困倚微風(fēng)。 　　桃花一簇開(kāi)無(wú)主， 　　可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？ 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。 　　1、啟發(fā)談話：我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背一首，指名學(xué)生背誦。本課我們學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》師板出課題，學(xué)生擠讀。 　　2、釋題；題目什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？不行的話，請(qǐng)看詩(shī)后注釋⑴，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)題意思。 　　二、學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》 　　1、學(xué)生自讀古詩(shī)3分鐘左右，然后指名說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？ 　　2、精讀第一句：黃師塔前東水流，春光懶困倚微風(fēng)。 　?、胖该x這一句 　?、茊?wèn)：讀了這一句你知道什么？“懶”是何意？哪些寫(xiě)出了春光美？ 　?、侵笇?dǎo)朗讀，指名讀、齊讀。 　　3、精讀第二句：桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？ 　　⑴指名讀這一句 　?、茊?wèn)：桃花開(kāi)得很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？ 　?、窍爰遥喝绻S鶯會(huì)說(shuō)話，它們看見(jiàn)這么多這么美的花，會(huì)說(shuō)些什么？ 　?、戎笇?dǎo)朗讀，指名讀、齊讀。 　　4、品味、賞析；你最喜歡詩(shī)中的哪句或哪詞？說(shuō)……為什么？ 　　5、感情朗讀古詩(shī) 　　（三）遷移、應(yīng)用 　　杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)出了春天美麗的景象，也寫(xiě)出了詩(shī)人高興的心情。寫(xiě)得妙極了，同學(xué)們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩(shī)換何字變成你的嗎？ 　　四、作業(yè) 　　抄寫(xiě)古詩(shī)。 我的老師 教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中推斷詞語(yǔ)的深刻含義的方法，體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)而蘊(yùn)含豐富感情的特點(diǎn) 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　1、學(xué)習(xí)課文中敘事寫(xiě)人的方法：在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。 　　2、圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。 　　教學(xué)切入點(diǎn)理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。 　　閱讀切入點(diǎn)課文里哪些句子具體的抒發(fā)了“我”對(duì)老師的愛(ài)？ 　　課時(shí)安排2 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 　　13我的老師 　　回憶、 　　我喜愛(ài)、蔡老師 　　依戀、 　　思念、 　　第一課時(shí)： 　　一、導(dǎo)入新課 　　同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，也一定令人動(dòng)情、感人至深的。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。 　　二、介紹作者、解題 　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等?！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。 　　三、掌握字詞，理清課文脈絡(luò) 　　1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，難讀的地方反復(fù)讀 　　2、再讀課文，理清層次。簡(jiǎn)要回答下列各題： 　?。?）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰(shuí) 　　本文寫(xiě)了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師 　?。?）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？這樣安排有什么好處？ 　　共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們對(duì)老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深 四、深入文本，走進(jìn)主人公，分析蔡老師的性格特征。 　　1、蔡老師教的是什么學(xué)科？從文中哪些地方可以找到證明？ 　　學(xué)生快速讀書(shū)，指名學(xué)生回答。 　　教師歸納：蔡教師是教語(yǔ)文（當(dāng)時(shí)稱國(guó)文）學(xué)科的。文中有這幾處地方可以說(shuō)明： 　?。?）“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”。 　?。?）“讓我們觀察蜜蜂”。 　?。?）“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”！ 　?。?）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成）。 　　2蔡老師給你留下了怎樣的印象，請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出蔡老師的性格特點(diǎn)。 　　指名學(xué)生回答。教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。 　　3、課文重點(diǎn)寫(xiě)她的什么品質(zhì)?(熱愛(ài)孩子。) 　　4、為從不同角度突出這一品質(zhì)，作者選取了哪五件事例?你能給每個(gè)事例設(shè)置一個(gè)小標(biāo)題嗎?(①假打真愛(ài)②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩(shī)歌⑤排除糾紛。) 　　5、品讀課文，選擇一件你感受最深的事說(shuō)一說(shuō)從那些詞句能體會(huì)到老師對(duì)孩子的熱愛(ài)。 　　學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的理解和朗讀。 　　6．這五件事都和文中的“我”有關(guān)系，你能分別說(shuō)出“我”的感受嗎?(①老師愛(ài)我們；②老師豐富我們的課外生活；③老師擴(kuò)大我們的知識(shí)面；④老師對(duì)我愛(ài)好文學(xué)有很大影響；⑤老師關(guān)愛(ài)我們的心靈。) 　　7、有人認(rèn)為，本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學(xué)生充分討論。教師歸納：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令 “我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。 　　第二課時(shí) 　　一、走進(jìn)作者心靈，理清作者感情線索。 　　1、默讀課文，找出了表達(dá)作者感情的部分的句子。 　　2、同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅從這些詞語(yǔ)，能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情？為什么呢？ 　　學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯。教師歸納：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。 　　3、貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明？ 　　啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 　　本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對(duì)我的“假慍真愛(ài)”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師。因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事。“不知道”、 “值不值得”提它。解決同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的。但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？ 4、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以，能否談?wù)劺碛桑? 　　學(xué)生討論，教師小結(jié)：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?jiàn)，次序安排是不可以隨便調(diào)換的。 　　二、賞析寫(xiě)作特色。 　　根據(jù)全文內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生就下列問(wèn)題展開(kāi)討論： 　?。?）詳略得當(dāng)、疏密相間的結(jié)構(gòu)。 　　（2）自然樸素的語(yǔ)言，深沉豐富的感情。 　　（3）神態(tài)及心理的逼真描寫(xiě)。 　　（4）圍繞中心，精心選材。 　?。?）在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。 　　三、拓展延伸，寫(xiě)作訓(xùn)練 　　1、教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學(xué)作品的一個(gè)永恒的話題。假如作者在寫(xiě)這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時(shí)已在文學(xué)方面取得了較大的成績(jī)，準(zhǔn)備給蔡老師寫(xiě)一張明信片，你能代魏巍寫(xiě)嗎？在寫(xiě)之前我們先了解一下魏巍的成績(jī)。請(qǐng)看屏幕，請(qǐng)一學(xué)生朗讀或教師讀：魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩(shī)歌創(chuàng)作，曾先后寫(xiě)作發(fā)表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風(fēng)景》、《寄張家口》、《開(kāi)上前線》等詩(shī)歌作品，其中1942年創(chuàng)作的長(zhǎng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭(zhēng)的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“魯迅文藝獎(jiǎng)金”。建國(guó)后專事散文及小說(shuō)的創(chuàng)作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫(xiě)下了奠定其文學(xué)地位的散文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及《故士和祖國(guó)》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創(chuàng)作出版了中篇小說(shuō)《長(zhǎng)空怒風(fēng)》后，1956年又與錢(qián)小惠合作寫(xiě)出了電影小說(shuō)《紅色的風(fēng)暴》。 1963年參加了大型音樂(lè)舞蹈史詩(shī)《東方紅》的解說(shuō)詞編寫(xiě)工作。從1959年始至1978年，歷時(shí)22年創(chuàng)作了著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，以史詩(shī)般的筆觸，熱情而又深遠(yuǎn)開(kāi)闊的思想，表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，因而榮獲1982年中國(guó)首屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”（長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作獎(jiǎng)）。 　　明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見(jiàn)了，我在文學(xué)上已頗有建樹(shù)，所以明信片應(yīng)包含這樣一些基本內(nèi)容：1通過(guò)具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)喚起老師對(duì)自己的回憶；2得體地表達(dá)自己對(duì)老師的思念和感激之情；3表達(dá)對(duì)老師的祝福。60字左右。 　　2、學(xué)生寫(xiě)作，然后交流。具體寫(xiě)法不求一律，有創(chuàng)意的要肯定鼓勵(lì)。 　　3、教師小結(jié)：在剛才同學(xué)的交流中，我聽(tīng)出了兩點(diǎn)：一是同學(xué)們已基本掌握了用具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)老師，表達(dá)自己的真情實(shí)感；二是同學(xué)們對(duì)老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們的老師會(huì)愛(ài)我們的學(xué)生如自己的孩子，我們的學(xué)生會(huì)愛(ài)他們的老師如自己的父母。 　　六、布置作業(yè) 　　從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛(ài)學(xué)生的美好心靈，體會(huì)到了作者對(duì)老師的依戀、思念之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。課后請(qǐng)同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇文章：以“以心發(fā)現(xiàn)心，以愛(ài)博得愛(ài)”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字?jǐn)?shù)500字左右。 《傻二哥》 教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握本課新詞。 　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟并體會(huì)文章描寫(xiě)人物的方法，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點(diǎn)。 　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)傻二哥的，為什么說(shuō)傻二哥是“傻靈傻靈”的。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者是如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的。 　　教學(xué)切入點(diǎn) 　　理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟并體會(huì)文章描寫(xiě)人物的方法，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點(diǎn)。 　　閱讀切入點(diǎn) 　　為什么說(shuō)傻二哥是“傻靈傻靈”的？ 　　課時(shí)安排2 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】 　　14、傻二哥 　　吆喝的內(nèi)容 　　愛(ài)給人幫忙 　　“傻靈傻靈”衣著 　　（善良、勤勞、樂(lè)觀、窮而有志） 　　吆喝前的準(zhǔn)備有耐心，不怕麻煩 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程 　　一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。 　　1、我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代有一位著名的評(píng)劇演員——新鳳霞，她不僅戲演得好，還寫(xiě)得一手好文章。葉圣陶先生稱贊她的文章“不加虛飾，不落俗套”。今天我們就一起學(xué)習(xí)她的一篇文章——《傻二哥》。（板書(shū)課題） 　　2、讀到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？教師相機(jī)梳理歸納：為什么叫他“傻二哥”？“傻二哥”傻在何處？就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)課文吧。 　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。 　　1、自由朗讀課文，把課文讀正確讀流利。 　　2、生詞認(rèn)讀，正音。 　　3、逐段讀文章，交流釋詞情況。 　　4、說(shuō)說(shuō)你從文章中讀懂了什么，還有什么不明白的地方？ 　　三、講讀課文第一段（1-3）。 　　1、讀完課文，傻二哥給你留下怎樣的印象？ 　　相機(jī)講讀第二自然段，傻二哥很會(huì)吆喝。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。 　　2、課文有沒(méi)有那個(gè)自然段概括的寫(xiě)出了傻二哥的特點(diǎn)？勾畫(huà)出來(lái)。 　　指名，板書(shū)。 　　四、課堂小結(jié)。 　　第二課時(shí) 　　一、回憶課文內(nèi)容，完成板書(shū)。 　　二、精讀課文，理解感悟。 　　學(xué)習(xí)課文第4-6自然段，感受傻二哥的“傻靈傻靈”。 　　1、默讀課文第4-6自然段，哪些地方讓你感受到了傻二哥的“傻靈傻靈”，做勾畫(huà)批注。 　　2、全班交流體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生讀找到的句子。 　　（1）描寫(xiě)外貌的句子（第4自然段）?！按┲?、“留著”、“斜背著”形象地描繪出傻二哥的砷子；出去買糖卻是如此講究，透出帀股傻勁。 　?。?）描寫(xiě)動(dòng)作的句子。（第5自然段）?！吧焐臁薄ⅰ盎位巍?、“試試”，吆喝前手和腳的動(dòng)作都具體的描摹出來(lái)，連吆喝的準(zhǔn)備工作都做得一絲不茍，傻二哥的“傻”勁呼之欲出。 　　（3）相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出傻二哥的性格特點(diǎn)。 　　3、交流討論：傻二哥真傻嗎？為什么說(shuō)傻二哥是“傻靈傻靈”的？ 　　三、總結(jié)全文。 　　1、課文的五方面內(nèi)容。 2、寫(xiě)作方法。 教材簡(jiǎn)析】 　　課文是一篇回憶性的散文。文章通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)活生生的善良、勤勞、樂(lè)觀的窮而有志的年輕人的形象。文章從五個(gè)方面把這樣一個(gè)賣藥糖的勞動(dòng)者“傻靈傻靈”的特征刻畫(huà)得淋漓盡致。傻二哥吆喝的內(nèi)容；傻二哥的特點(diǎn)——愛(ài)給人幫忙；傻二哥的衣著；傻二哥吆喝前的準(zhǔn)備；傻二哥有耐心，不怕麻煩。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，細(xì)膩傳神。善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文突出的特點(diǎn)，文中所描寫(xiě)的傻二哥的形象主要是