2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 伊索寓言 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 伊索寓言 3教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：了解寓言的一般特點(diǎn)。 　　能力目標(biāo)：感受故事主人公形象，感悟寓意。 　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寓言的喜愛，從故事中學(xué)會(huì)做人。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、復(fù)習(xí)。 　　　　用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)其中一兩則故事的主要內(nèi)容。 　　 二、精讀課文。 　　(一)《狐貍和葡萄》。 　　　1．引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體味葡萄的誘人。 　　　2．一只狐貍看到了，讒得直流口水，他是怎樣做的？能通過(guò)想象說(shuō)具體嗎？ 　　　3．盡管狐貍想盡了各種辦法，但還是白費(fèi)勁。如果是你，你會(huì)怎樣想，怎樣做？ 　　　4．狐貍是怎樣說(shuō)的呢？為什么這樣說(shuō)？ 　　　　　(“這些葡萄是酸的，不好吃?！碧摌s心強(qiáng)、愛面子、生怕別人笑話；自己無(wú)能為力，卻又不敢承認(rèn)，表里不一。)——即狐貍的形象 　　　5．讀一讀課文結(jié)束的話。想想這句話在故事中起什么作用？(揭示了道理，畫龍點(diǎn)睛) 　　　6．理解寓意。 　　　　(1)齊讀第三自然段。(聯(lián)系狐貍想吃葡萄的讒樣兒，狐貍的言行，剛才分析的狐貍的形象。)體會(huì)寓意。 　　　　(2)現(xiàn)實(shí)生活中你還想到了哪些類似的話語(yǔ)？ 　　　　(3)對(duì)于這些不良話語(yǔ)和心理，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待？ 　　(二)《牧童和狼》。 　　　1．集體讀第一自然段，指名說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？ 　　　　　(主人公是牧童，任務(wù)是在村邊放羊。閑得無(wú)聊，大喊“狼來(lái)了”，拿村民們的“驚慌失措”取樂(lè)。) 　　　2．到底有沒(méi)有狼？ 　　　　　(理解反問(wèn)句：哪里有什么狼！注意它的標(biāo)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)為什么不用“？”而用“！”。) 　　　　　明明沒(méi)有狼，孩子為什么說(shuō)“狼來(lái)了”？ 　　　　　(理解“驚慌失措”，給“措”選擇合適的字意) 　　　3．你覺得牧童“好幾次”大叫“狼來(lái)了”，是什么行為？ 　　　　　( 欺騙、撒謊、不誠(chéng)實(shí)、不老實(shí)。) 　　　4．引讀第二自然段，村民們好幾次上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？怎樣說(shuō)？ 　　　　　(村民們知道牧童在撒謊，不愿意再上當(dāng)。) 　　　5．以后村民們?cè)俾牭健盎琶Υ蠼小焙?，?huì)怎樣想？怎樣做呢？牧童的結(jié)果會(huì)是什么？ 　　　6．小組之間討論：牧童是一個(gè)怎樣的人？ 　　　7．集體朗讀課文最后一段。 　　　8．牧童說(shuō)謊的結(jié)果是什么？ 　　　　　現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的人和事嗎？ 　　　　　讀了這則寓言，你想對(duì)那些說(shuō)謊的人說(shuō)些什么？對(duì)自己說(shuō)些什么？ 　　(三)《蟬和狐貍》。 　　　1．學(xué)生小組討論交流：“圈套”本來(lái)指什么？在本則寓言中指什么？ 　　　　　(使人上當(dāng)受騙的、壞的、害人的計(jì)謀、計(jì)策，陰謀詭計(jì)。把蟬從樹上騙下來(lái)，吃掉他。) 　　　2．怎樣騙的？ 　　　　　(細(xì)讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍會(huì)騙的詞語(yǔ)。) 　　　　　朗讀狐貍的話。 　　　3．這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來(lái)的？他是怎樣想？怎樣做的？ 　　　　　(細(xì)讀課文第三、四自然段。用不同的線畫出最能說(shuō)明上述問(wèn)題的內(nèi)容。拓展思維：想象蟬的思考過(guò)程。) 　　　4．對(duì)待狐貍這樣的奸詐小人，我們應(yīng)該怎樣做？ 　　　5．理解寓意。 　　　　(1)這則寓言中蟬聰明在哪里？(讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。) 　　　　(2)小組之間交流：你想對(duì)寓言中的蟬說(shuō)些什么？對(duì)那些中了“圈套”的“蟬”說(shuō)些什么？ 　　　　(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)這則寓言的寓意。 　　 三、對(duì)比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。 　　　　主要把握“烏鴉”愛聽奉承話，不能正確認(rèn)識(shí)自己，抵不住誘惑，失去戒心。而“蟬”善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識(shí)破了狐貍花言巧語(yǔ)的險(xiǎn)惡用心。 　　 四、總結(jié)。 　　　　讀了三則寓言故事，你有什么收獲？ 　　　　(啟發(fā)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和寓言寓意等方面談收獲。) 　　 五、作業(yè)。 　　　1．完成練習(xí)冊(cè)。 　　　2．選讀《伊索寓言集》。 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　　伊索寓言 　　　　　　　　 《狐貍和葡萄》狐貍：虛榮，表里不一 　　　　　　　　　 《牧童和狼》牧童：不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊，自食其果 　　　　　　　　　　《狐貍和蟬》蟬：善于觀察、思考，保持警覺，存有戒心 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 偉大的友誼 1教學(xué)反思 滬教版 《偉大的友誼》這篇課文記敘了革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯在進(jìn)行革命活動(dòng)的艱苦日子里，相互關(guān)心，親密合作的動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了他們?yōu)榱斯餐母锩繕?biāo)，在長(zhǎng)期的共同奮斗中建立的偉大的友誼。文中馬克思和恩格斯在生活上的相互關(guān)心和事業(yè)上親密合作兩部分應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我們可以抓住第四自然段——承上啟下過(guò)渡段來(lái)品文悟“道”，概括全文?？梢哉f(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“偉大”一詞的含義，體會(huì)作品飽含的思想感情是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。像《偉大的友誼》這樣的課文，思想內(nèi)容固然不錯(cuò)，讓小孩子來(lái)理解革命導(dǎo)師間偉大的戰(zhàn)斗友誼，其難度是很大的：（1）學(xué)生對(duì)馬克思、恩格斯以及他們所從事共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)并不熟悉，這就必然妨礙他們對(duì)兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的，學(xué)生不易把現(xiàn)實(shí)生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來(lái)看是缺乏感染力的，不利于學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴。 針對(duì)理解的難度我讓學(xué)生課外搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生對(duì)偉人的感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)以自學(xué)，小組交流為主解決了生字新詞的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解，保證第一課時(shí)的教學(xué)順利進(jìn)行。由于課前預(yù)習(xí)很充分，我在教學(xué)目標(biāo)中省略了字詞的檢查這一環(huán)節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)放在用一定的方法理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課題推測(cè)課文內(nèi)容，求證后有針對(duì)性的理解課文內(nèi)容，借以提高閱讀效率。 在突破難點(diǎn)“體會(huì)馬克思和恩格斯友誼的偉大之處”時(shí)，我采用了抓重點(diǎn)詞“窮苦”并用“馬克思的生活是這樣窮苦”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)兩人友誼的方法讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行輻射性的感悟，目的是幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行重組、內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)一步運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句體會(huì)課文的方法。我以為學(xué)生能很快地找到這個(gè)詞，但我沒(méi)考慮到文章篇幅較長(zhǎng)，又是第一課時(shí)，所以遇到了本節(jié)課中的一道坎。本來(lái)這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，然后在交流、碰撞中找到這個(gè)詞，但我為了完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)。不過(guò)感到欣慰的是，學(xué)生找到這個(gè)重點(diǎn)詞后，抓住相關(guān)詞句進(jìn)一步理解什么是竭盡全力，什么是偉大的友誼時(shí)，打開了話匣子，并且就第六自然段的第一句話產(chǎn)生了思維的碰撞加深了對(duì)文章的理解，出乎我的意料，但也讓我感受到課堂生成的魅力。