2019-2020年青島版科學四下《種子發(fā)芽了》活動設計.doc

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2019-2020年青島版科學四下《種子發(fā)芽了》活動設計 《種子發(fā)芽》 針對五年級學生已有的實驗經驗，我將本次的活動進行了如下設計： 我將學生分成三個小組，讓學生準備三份同樣種子發(fā)芽實驗盒。給一組種子加適量的水，一組種子加很少的水；一組種子放在常溫環(huán)境中，一組種子放在低溫環(huán)境中；一組種子受到光照，一組種子放在黑暗的環(huán)境中?？梢园l(fā)動學生收集大一些的果凍盒或盒裝豆腐盒，但為了體現(xiàn)實驗的公正性，同一組對比實驗的盒子應該相同，其余的器材可以由老師準備。 如果只憑兩粒種子的實驗現(xiàn)象，很可能帶有一定的偶然性，因此，我要求學生劃分為兩格，每格里種一粒綠豆，要分別標注上1號和2號，便于觀察與記錄 并讓學生填好下表： 種子的變化 觀察到變化的時間 當時氣溫 (攝氏度) 控制組 對照組 種子膨大 1 2 1 2 1 2 1 2 一、匯集實驗數(shù)據 二、和全班同學交流 五 班 第　　　　 小組 成員： 變化過程 實驗組 時間（小時） 結論 種子膨大 控制組 對照組 種皮破裂 控制組 對照組 出現(xiàn)根 控制組 對照組 長出葉 控制組 對照組 第三部分：分析數(shù)據，得出結論。 1. 匯集數(shù)據，對數(shù)據進行處理。（1）匯集各組數(shù)據。（2）看看收集的時間數(shù)據是否一樣？（3）討論數(shù)據為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數(shù)據。 （1）各實驗小組報告實驗數(shù)據，每人在表格中做記錄。 （2）分析實驗組和對照組的數(shù)據有什么不同？討論數(shù)據不同說明什么問題。 （3）“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。 通過每組實驗的對比，學生很快就得出了結論：植物生長需要的條件有適量水份，適宜的溫度，充足的陽光。 附送： 2019-2020年青島版科學四下《認識光》教學實錄 教學目標： 1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線作出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。 2、喜歡大膽想象；認識科學是不斷發(fā)展的。 3、了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光在生活中的應用；了解人類對光速的探究歷程。 活動準備： 觀察、了解生活中哪些物體能發(fā)光。 學生準備：蠟燭、激光器、硬紙片、紙筒。 教師準備：水槽、手電筒。 活動過程： 一、 談話導入 師：同學們我們鄒城這幾年，無論是人們的生活水平，還是我們的城市建 筑都發(fā)生了巨大的變化，老師帶來一些圖片，讓我們來親身感受一下我們鄒城的變化。（播放城市圖片） 師：看了這些圖片，你有什么感受？（我們鄒城越來越漂亮，越來越美。） 師：你最喜歡哪里的美？（建筑美、旅游環(huán)境美、夜色燈光美等。） 師：你知道老師最喜歡什么美嗎？ 師：老師最喜歡的還是我們鄒城的夜色燈光美，（播放城市夜景圖片）尤其是逢年過節(jié)，我們鄒城的夜色燈光更美。正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩，如果沒有燈光會怎樣呢？ （世界將是一片漆黑，什么也看不見。） 師：是呀，可以說沒有了光就沒有了一切，光與我們的生活有著密切的聯(lián)系，這節(jié)課我們就來《認識光》。（板書課題） 師：有了光人們才能看見世間的物體；有了光人們才能感到溫暖；有了光植物才能生長等等，關于光你們想研究哪些問題呢？小組討論后把自己的問題寫在問題卡上？（學生交流想研究的問題。） 學生匯報想研究的問題。 師：同學們提出了這么多有關光的問題，真不錯，這節(jié)課我們重點來研究以下幾個問題？（播放課件） 哪些物體能發(fā)光？ 哪些地方需要光？ 光有什么作用？ 光是怎樣傳播的？ 光的速度是多少？ 二、 探究活動。 活動一：哪里有光？ 師: 光與我們的生活有著密切的聯(lián)系，在我們周圍哪里有光呢？ 學生交流匯報。 師：在我們周圍，有許多物體能發(fā)光：（播放光的圖片）有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、火柴、煤等；有的是靠電能發(fā)光，例如手電筒、各式各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發(fā)光，例如螢火蟲、水母發(fā)出的熒光；有的是靠天體內部變化發(fā)光，例如太陽光、星光、閃電。我們把這些發(fā)光的物體叫做光源。 活動二：哪些地方需要光？ 師：在我們周圍哪些地方需要光呢？ 學生交流匯報。 師：在我們周圍，許多地方都需要光（播放含有光的地方圖片）。光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。 活動三：光是怎樣傳播的？ 師：光源發(fā)出的光是怎樣向周圍傳播的呢？我們來看兩組圖片。（播放光的傳播路線圖片） 第一組：從密林的縫隙透過來的陽光是什么樣的？ 第二組：手電筒射出的光是什么樣的？ 老師在黑板上畫了個太陽和燈泡，它們發(fā)出的光應該怎樣畫？指名上黑板畫。 通過這兩組圖，說明了什么？（光是沿著直線傳播的。）怎樣證明我們的想法呢？ 讓學生明白利用實驗的方法來證明我們的假設。 師：利用你們面前的這些材料，以小組為單位設計實驗來證明“光是沿著直線傳播的”這個假設的。先要設計實驗怎樣去研究、證明，再動手實驗。 學生分組實驗，教師巡視指導。 若學生設計不出來，教師可出示課件幫助學生實驗。（播放光的傳播實驗。） （1） 借助水觀察激光器光束的傳播路線。 （2） 利用紙板的小孔觀察蠟燭光的傳播路線。 （3） 利用紙筒觀察電燈光的傳播路線。 匯報實驗結果：在實驗中你看到了什么現(xiàn)象？ 討論：以上現(xiàn)象證明了什么？ 教師小結：通過以上實驗證明了光是沿直線傳播的。（板書） 活動四：光的速度是多少？ 你知道光的速度是多少嗎？指名回答。出示資料卡。（課件展示） 三、 自由活動： 師：剛才同學們通過自己的實驗證明了光是沿直線傳播的，也知道了光的 速度了。下面我們來做一些小游戲——手影游戲。誰會做？指名做。 老師也準備了一些手影游戲，同學們可以跟著學一學，做一做。（課件手影游戲） 學生自己做手影游戲。 四、課堂評價： 師：剛才同學們玩得開心嗎？又學到了不少手影游戲。對于這節(jié)課同學們的表現(xiàn)，能不能做一下評價？ 可以評價自己、同學或者老師。 師：這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都非常好，不論是回答問題，還是實驗探究，都積極大膽的去參與，其實對錯是次要的，關鍵要有敢于自我表現(xiàn)的勇氣。希望同學們在今后的學習中，能大膽、積極的去展示自我，表現(xiàn)希望，那樣，成功會始終伴隨著你。 板書設計： 認識光 光源：發(fā)光的物體叫做光源。 光是沿直線傳播的。