2019-2020年長春版五年級上冊《月光啟蒙》教案.doc

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2019-2020年長春版五年級上冊《月光啟蒙》教案 【教學目標】 1．學會本課8個要求會寫的生字，認識13個生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。 2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 【教學重點】 1．親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。 2．了解母親的特點，感知母親啟蒙的方法。 教學難點 1．課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。 2．親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。 【課時安排】 2課時 【相關資料】 孫友田簡介 孫友田，1936年生于安徽肖縣，當代詩人，中國作家協(xié)會會員，江蘇省作家協(xié)會理事，文學創(chuàng)作一級，享受國務院特殊津貼。系中國作家協(xié)會會員，江蘇作協(xié)理事，中國詩歌學會理事，《揚子江詩刊》顧問。有《煤城春早》等十余部詩集。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、 《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》被編入全國小學語文教科書。散文《月光啟蒙》被選入江蘇版小學語文課本第十冊。孫友田先生。 設計方案一 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 1．介紹作者孫友田。 2．同學們孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 3．這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀） 二、初讀指導 1．自由讀課文，要求： （1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。 （2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。 2．檢查自學情況 （1）讀生字詞，相機正音。 （2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳） （3）指名試讀課文，了解掌握情況。 啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。 混沌：形容無知無識的樣子。 3．通讀課文，思考分段交流 第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛。 第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。 第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。 4．質疑問難 三、再讀課文，整體感知 第二課時 一、情境導入 1．同學們，今天我們繼續(xù)學習煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》，齊讀課題。 2．（屏幕出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的?！保┱l來讀讀文章的第一句話？這句話勾起你怎樣的回憶？交流齊讀 3．我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢？這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜。 二、精讀課文 1．（顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里） 教師范讀第一小節(jié)（顯示第一小節(jié)內容） 這就是孩子眼里“最美的時辰”。 在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，（顯示填空）而 的情景（學生說，教師板書），更是令作者難忘。 2．朗讀體會唱歌謠 灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會到什么呢？自由讀書上的兩則歌謠。（顯示歌謠） （1）指名朗讀，當他在讀的時候，我們要注意什么？學生讀歌謠。 （2）評評看，會評價也是會讀書的表現(xiàn)。（師生點評） （3）這兩節(jié)究竟應該怎樣讀？（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）出示在歌謠上方。 “輕輕的”，指名學生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀這段話）讀這段話還要怎樣讀？ “深情地”，母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出 母親的愛？（指名讀男生） “甜甜的” ，母親的聲音還是甜甜的，我們還是交給女同學讀吧。還有誰也能這樣甜甜的，深情地、輕輕地讀讀呢？（先指名讀后齊讀） 小院里的音韻之所以是芳香的，那是因為母親的歌聲特別——（動聽、能陶醉人）。是啊，母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。 （4）師引讀：（顯示第二小節(jié)）在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――（芳香的音韻），那是母親在――（用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。） （5）現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？能像一位母親一樣來讀給我們聽嗎？（學生讀） （6）母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流） a、 母親很勤勞 b、向往美好生活 3．媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么？ （為孩子，甘愿付出一切） 她希望什么？ （希望孩子們熱愛生活） 能體會嗎？ （1）那時，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你 會奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話 來回答嗎？ （出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）齊讀 這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產(chǎn)生）這里不生長糧食，卻流傳什么？ （2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。） 這句話你懂嗎？混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗一下子就明白了。明白了什么呢？（開始要懂得愛什么，要喜歡什么） （3）母親擅長歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，這些讓我混沌的童心，開始懂得對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛。 從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。 （4）總結：母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給“我”，在她的歌謠聲中，我開始懂得要愛什么？ 4．慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里， 想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。 （1）出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀。 （2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。 剛才老師看見有人在打節(jié)拍，我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）。 （3）其實，我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠，老師來考考大家，看誰最記得。 （4）母親的謎語我解得開嗎？這時，是母親，再一次使我那顆混沌的童心豁然開朗。 （5）如果現(xiàn)在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧靜 與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風趣幽默的童謠，啟發(fā)思考的謎語，這該是多么美妙的夏夜啊！ 5．上學期，我們就學過孫友田的詩歌――（《去打開大自然綠色的課本》），對，現(xiàn)在的他已經(jīng)是頗有名望的詩人、作家，此時再回想當年的情形，再細細地回味回味，母親到底給了他哪些啟蒙？僅僅就是（指板書）這童謠歌謠，故事和謎語嗎？ （1）出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師?！边@么有才華的大詩人、作 家卻說母親，這個連字都不認識的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（學生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。 （2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！同學們，你們知道嗎，讀了課文，當我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱著歌謠的母親，我從心底里被感動了。讓老師和你們一起再來讀讀這一段，好嗎？ 師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤＃┦悄赣H――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！保? （3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。 三、 感情升華 1．正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。（板書）通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。） 2．在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？ （1）勤勞的母親、聰明的母親你能聯(lián)系課文說嗎？（學生讀課文） （2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親…… 3．這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完后你會有另一份感動。（出示原文，師讀） 《往事如歌----月光母親》 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面 　　微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮…… 坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記。 …… …… 母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月…… 4．多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。 而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?jīng)，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。） 四、 真情流露 1．同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。 感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。） 2．母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什么？寫下來。放學后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。（ppt打出：“母親，感謝您給我的一切！我永遠愛您！！”的字樣。） 板書設計 月光啟蒙 難忘 感激 母愛 設計方案二 第一課時 一、導入新課 1．導出課題： 唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦） 現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。 2．初步審題： （1）大家已經(jīng)預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？ （學生根據(jù)預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。） （2）那么，“月光啟蒙”該怎么理解？ （學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。） （3）打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。 （學生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)） 對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀） “月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！? “月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。 “月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 二、整體感知 1．提示自讀要求 多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據(jù)有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括） 2．交流主要內容： （1）學生發(fā)言，隨機評點： （板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語） （2）提示其中的重點內容： 在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？ （學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號） 三、讀講課文 1．借助插圖激發(fā)總體感受 （幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？ （學生自由發(fā)表感受，教者隨機認可、引導） 是??！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀） ①童年的夏夜永遠是美妙的。 ②這是孩子眼里最美的時辰。 2．品讀語句，體會夏夜之“美” 同學們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文） 3．交流“碰撞”，讀出夏夜之“美” （1）引導總體把握 （根據(jù)學生發(fā)言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀） （2）啟發(fā)重點品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流） 教學過程預設： （1）重點讀悟之一： 出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。 ①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。 ②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？ ③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？ （歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”） ④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺？（自由發(fā)揮） ⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。 ⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說—— （引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。 （2）重點讀悟之二： 出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠： ①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。 ②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？ ③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？ （體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美） ④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！ ⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說—— （引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。 （3）重點讀悟之三： 點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。 ①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？ ②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？ ③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？ （歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”） ④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！ ⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說—— （引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。 （4）重點讀悟之四： 過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說—— 點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 ①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？ ②交流碰撞：（教者在學生發(fā)言基礎上隨機歸納） A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長”）； B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）； C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。 ③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。 四、本課小結 1．談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。 2．布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。 板書設計 月光啟蒙 唱民謠 講故事 唱童謠 猜謎語 母愛 第二課時 一、呼應前課，導入新課 1．談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進課文，好好欣賞這些童謠—— 2．學生讀題：月光啟蒙 二、熟讀童謠，感知音韻 1．速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！ 2．自由吟誦童謠： （1）提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！ （2）學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽） 3．交流吟誦效果： （根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律） （1）屏幕出示童謠； （2）指名自由選讀；隨機相互評價；（4）全班學生齊讀。 三、品味童謠，理解啟蒙 1．教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現(xiàn)在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？ 2．學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論） 3．班級交流感悟：（根據(jù)學生發(fā)言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流） 預設： （1）童謠之一： 點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。 ①指名一生中心發(fā)言； ②其余學生評議補充； ③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦） （2）童謠之二： 點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。 （視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現(xiàn)代俗語，意思都是說家中有好運） ①指名一生中心發(fā)言； ②其余學生評議補充； ③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦） （3）童謠之三： 點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。 ①指名一生中心發(fā)言； ②其余學生評議補充； ③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦） （4）童謠之四： 點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。 ①指名一生中心發(fā)言； ②其余學生評議補充； ③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂——（學生齊誦） （5）童謠之五： 點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。 ①指名一生中心發(fā)言； ②其余學生評議補充； ③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦） （6）順帶謎語： ①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。 ②學生自讀課文。 ③指導分角朗讀。 4．啟發(fā)總體感悟： （1）教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節(jié)）（2）學生朗讀結尾。 四、補充背景，升華情感 1．教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？ 2．學生發(fā)表感受：（教者隨機認同或補充） 3．建議齊讀結尾：說得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀） 4．啟發(fā)回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發(fā)揮） 附送： 2019-2020年長春版五年級上冊《月光啟蒙》教案設計 教者：李晶 教學內容：長春版教材五年級上冊《月光啟蒙》 教學目標 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。 3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。 教學重點、難點 通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。 教學設計 理　　念 根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。 教 學 過 程 一、導入新課，齊讀課題。 初讀了課文，你的腦海里浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？ 出示課文插圖，想課文中的情景：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。 二、自主探索，重點感悟 1、從歌謠、童謠入手感受母親的啟蒙。 出示自讀提示： “用心”朗讀，把歌謠童謠讀流利； “用心”品讀，可抓重點詞語，可聯(lián)系上下文，可展開想象） “用心”感受（看歌謠和童謠告訴我們什么） 帶著這三個問題，自學歌謠童謠，邊讀邊想，將自己的理解寫在旁邊的空白處。 2出示：指讀兩首歌謠 課文中有這樣一段話就告訴我們這兩首歌謠應該怎樣來讀，你能找到它嗎？ 生匯報，隨機出示：她用甜甜的嗓音 讀完這句話，你覺得剛才的童謠應該怎樣來讀 （生：深情的、動聽的。。。。。。） 3、多么富有想象的童謠呀！如果能走進課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現(xiàn)在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進那個充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。 課件出示：音樂+第1----4節(jié) 4、師：此時此刻，你有怎樣的感受？ 我沉浸在母愛之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來嗎？自己嘗試。 　　　　　　　　　　 教 學 過 程 孩子們，母親僅僅是在為我唱歌謠嗎？母親通過歌謠 向我傳遞的是什么？ 5、同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？ 生：很風趣。生：讀起來很押韻。 師：朗朗上口，是吧！那么，要讀出童謠這樣的特點，有什么好辦法嗎？ 生：還可以配上動作讀。生：可以拍手讀。 師：是的，打節(jié)奏、配動作，等等?？傊?，就用你最喜歡的方式來讀，自己試試看?。▽W生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠） 師：誰給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節(jié)拍，一生津津有味地讀起童謠） 師： 你還對哪個部分感興趣？ 6、我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。 (1)學生默讀。 (2)學生交流，師隨機引導。 ●(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。) （聯(lián)系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。） 7、母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗) 母親還把 ，伴著月光也給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！? 8、除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢？板書：神話、謎語。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。 三、感悟母恩，升華情感： 1、文章最后作者飽含深情寫下了這樣一段文字。出聲讀。 2、出示母親畫像，補充原文片段。 3、全文總結。 板 書 設 計 唱歌謠 月光啟蒙 唱童謠 愛 講故事 說謎語