2019-2020年五年級語文下冊 愛因斯坦和小女孩 4教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 愛因斯坦和小女孩 4教案 蘇教版 日期： 年 月 日（星期 ） 課 題 18.愛因斯坦和小女孩 重點 難點 學(xué)習(xí)水平 課 型 精 讀 課 課 時 2 課 時 識記 理解 運用 教學(xué)目標 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 √ 2. 學(xué)會本課5個生字，理解生字組成的詞語。 √ √ 3．理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的愛因斯坦和小女孩之 √ √ √ 間所發(fā)生的故事細節(jié)，感受愛因斯坦的謙遜、慈愛及小女 孩的天真、可愛，激發(fā)學(xué)生對偉人的崇敬之情。 突破重點 難點設(shè)想 抓住人物動作表現(xiàn)和對話的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗， 從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。 教學(xué)媒體 生字卡片、小黑板、教學(xué)掛圖 教 學(xué) 活 動 及 主 要 語 言 學(xué) 生 活 動 一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑： 1. 簡介愛因斯坦。 一個是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們來讀讀《愛因斯坦和小女孩》 二、研讀感悟，自主探究： 1.自讀課文。 要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。 2.檢查交流，質(zhì)疑問難。 3.思考分段。 三、多元導(dǎo)悟，合探解疑： （一）小女孩眼中的愛因斯坦 1、愛因斯坦給小女孩留下怎樣的印象?你從哪里知道的？ 2、在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么? 你覺得小女孩說的有道理嗎? （二）人們眼中的愛因斯坦 1.過渡:人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢? 你從哪里知道的? 2. 父女倆對愛因斯坦有兩種截然不同的想法，愛因斯坦到底是怎樣的人呢？讓我們從他和小女孩的交往中來了解吧！ （三）了解愛因斯坦, 1、自由閱讀二、三、四段,用“-----”劃出描寫愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細細體會人物的品格,在書旁作批注。 （1）他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思, 師:從兩個仍是,一面中你體會到什么? （潛心研究） （2）“我是愛因斯坦,但并不偉大。”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人。 2、小女孩三次遇到愛因斯坦，前后對比，愛因斯坦有什么變化？從他的變化中你體會到了什么？ （四）我心中的愛因斯坦. 1.師:通過愛因斯坦和小女孩的交往,你認為愛因斯坦是不是最偉大的人?請說說自己的理由。 四、鞏固深化，學(xué)用延展： 1．課后練習(xí)第3題。 2、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？簡單用幾句話談?wù)剬λ目捶ā? 五、板書設(shè)計 18 愛因斯坦和小女孩 　　　 不修邊幅 偉人? 潛心研究 愛因斯坦 衣衫不整 （謙虛好學(xué) 貢獻巨大 不拘小節(jié) 平易近人） 認真聽 齊讀課題 大膽猜一猜 請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊標注。 開火車讀生字詞語 提出疑難 匯報，說說分段的理由 找找、勾畫并讀一讀 思考回答 找找讀讀并作標注 匯報 自由讀2—4自然段 勾畫、標注 品讀體會 交流閱讀感受，體會人物品質(zhì) 討論交流 自由發(fā)言 獨立完成，學(xué)生回答訂正 回顧全文，思考。 把自己的想法寫下來 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 愛如茉莉 1教學(xué)實錄 蘇教版 課前交流：說說對老師的印象，請同學(xué)們大聲喊老師的名字。 　　一、讀課題，復(fù)習(xí)感知。 　　師：誰來把課題讀一遍？（生一讀，生二再讀。） 　　師：讀得真用心，我們一起把課題用心地讀一遍。（生齊讀課題。） 　　師：通過上一節(jié)課的讀書，你們已經(jīng)知道了什么？ 　　生：課文寫的是爸爸和媽媽之間的愛。 　　生：爸爸和媽媽之間的愛很純潔，很美好。 　　師：好！懂得概括，會讀書！ 　　生：真愛就像茉莉。 　　師：那株茉莉在映兒看來是什么樣的？ 　　生：平淡無奇的。 　　師：但這就是媽媽眼中的愛，你還知道了什么？ 　　生：我還知道映兒眼中的愛應(yīng)該是轟轟烈烈的。 　　師：映兒最初不能理解媽媽眼中的愛，直到媽媽住院的那段日子，她才真正體會到──愛如茉莉（師指著課題）。這節(jié)課，我們就來讀一讀課文的6至18自然段，和映兒一起去體驗“愛”如茉莉。 　　二、品細節(jié)，賞讀體驗。 　?。ǔ鍪咀x書要求）自讀課文6至18自然段，邊讀邊想：哪些細節(jié)描寫中，能體會到爸爸媽媽之間的愛，用筆做個記號。（指名讀要求） 　　師：要求聽明白了嗎？那就開始讀書吧。（學(xué)生自讀，聲音較輕） 　　師：同學(xué)們讀得很投入，有的同學(xué)讀書習(xí)慣很好，邊讀邊寫下了自己的感受。（教師巡視，與學(xué)生小聲交流） 　　師：同學(xué)們找到的細節(jié)很多，誰先來讀一讀自己畫的細節(jié)？ 　　生：我讀的是第七小節(jié)，…… 　　師：讀得很好，很流暢，這段話是誰說的？ 　　生：媽媽說的。 　　師：如果能把你讀這段話時的想法說出來，那就更好了。 　　生：媽媽很愛爸爸，怕爸爸吃不下餃子，而讓映兒不急著告訴爸爸她住院了。 　　師：說得不錯，這是映兒通過“餃子”這件事來寫爸爸媽媽之間的愛。（板書：餃子） 　　師：再來讀讀這段話，你們還有什么想法要說的？（指名讀） 　?。▽W(xué)生有一會沉默） 　　師：你們是和剛才那位同學(xué)想的一樣嗎？ 　　生齊：是的。 　　師：想的可以一樣，但你們可以表達得跟他不一樣呀！ 　　生：媽媽很關(guān)心爸爸，自己生病了，還想著答應(yīng)爸爸的那頓餃子。 　　師：說得好！在媽媽眼里，自己的病跟這頓餃子相比，哪個更重要？ 　　生：餃子！ 　　師：那我們再來看看媽媽說的這段話，你覺得媽媽說這話時，特別想強調(diào)的是哪些詞語？ 　　生：“本來”和“現(xiàn)成的餃子”，體現(xiàn)媽媽躺在病床上了，還一心想著爸爸。 　　生：還有“吃完了再告訴”，也能體現(xiàn)這一點。 　　師：說得真好，你們讀書有進步了，這讀書就要“邊讀邊想”。那現(xiàn)在誰愿意把自己想到的通過朗讀給表達出來呢？（一生讀，讀得很投入） 　　師：真好！這就是“邊想邊讀”！讀書不僅要學(xué)會“邊讀邊想”，還要學(xué)會“邊想邊讀”。就“餃子”這件事，你們還讀到了哪個細節(jié)？ 　　生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！睆倪@句話中，我看出爸爸很關(guān)心媽媽。 　　師：是啊，煮好的餃子都沒有吃，的確很關(guān)心！哪個詞語最能體現(xiàn)這爸爸的愛？ 　　生齊：“直奔”！ 　　師：那這一小節(jié)，我們可不可以這樣改呢？──“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫(yī)院。” 　　生：我覺得改得不好，因為爸爸連聽“我”謊話的工夫都沒有，說明爸爸當時心里很急，很擔(dān)心；如果少了這句話，就體現(xiàn)不出來了。 　　師：你真會思考，我們讀書還要學(xué)會揣摩人物的內(nèi)心！你能把爸爸這急切的擔(dān)心給讀出來嗎？ 　　生很有感情地朗讀。 　　師：聽了你們的讀書，我也想和大家一起來讀一讀6到8小節(jié)，我讀第6小節(jié)，請兩個同學(xué)讀7、8小節(jié)，要把自己體會到的給表達出來，其余同學(xué)注意聽。（師讀時，特意重讀了“虛弱”。） 　　師：你們從他倆的朗讀中，聽出什么來了？ 　　生：媽媽很關(guān)心爸爸。 　　生：我聽出爸爸媽媽之間的愛。 　　生：我聽出媽媽很愛爸爸，爸爸也很愛媽媽。 　　師：是啊，我也聽出來了，從餃子這很平常的小事中，我們讀出了映兒父母之間的愛，我想到了前面學(xué)的一個詞語可以形容這樣的愛。你們想到了嗎？ 　　生齊：平淡無奇！ 　　師：對?。◣煱鍟浩降瓱o奇）在第9小節(jié)中，也有這樣的愛，你讀出來了嗎？ 　　生：“清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去?！? 　　師：你注意到了爸爸的叮囑，真細心，向大家說說你的想法。 　　生：爸爸知道媽媽喜歡茉莉，所以特別叮囑映兒要剪一大把茉莉花，這是爸爸對媽媽的愛。 　　師：你從哪兒看出媽媽喜歡茉莉呢？ 　　生：第一小節(jié)說媽媽在修剪茉莉花枝，如果不喜歡，她就不會去修剪了。 　　師：懂得聯(lián)系上下文思考，我們讀書要像你一樣！你說的不錯，知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是愛！你把這樣的愛給讀出來，好嗎？（生讀） 　　師：還有誰讀到了其他細節(jié)？ 　　生：“當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！睆倪@句話中，我讀出了爸爸對媽媽的愛。 　　師：好的，這幅畫面寫的是爸爸媽媽睡著了的樣子。（板書：睡）這靜止的畫面中，你是從哪看出爸爸媽媽的愛呢？ 　　生：爸爸一只手緊握著媽媽的手，這里的“緊握”可以看出爸爸很關(guān)心媽媽。 　　師：想得好，這是寫爸爸動作的，你再讀一讀寫爸爸的這句話，大家想一想，爸爸睡著了，那就握著唄，怎么還會“緊”握呢？ 　　生：因為這樣媽媽一動，爸爸就知道媽媽有什么事了，就會醒了。 　　生：還有是因為媽媽有事不肯叫醒爸爸。 　　師：你們看，這就讀得深了，懂得聯(lián)系下文來思考了！一個“緊”字告訴了我們爸爸是時時刻刻在照顧著媽媽呀！再讀寫爸爸的這句話，你還注意到了什么？ 　　生：爸爸是坐在床前的椅子上睡著了。 　　師：又是一個寫爸爸的動作── 　　生：坐。 　　師：有過坐著睡覺的體驗嗎？ 　　生齊：沒有。 　　師：我有過，坐著睡，剛開始不覺得什么，時間長了，腰酸背疼，還壓著胃，很難受，很累。你能想象爸爸坐著睡一夜的感覺嗎？ 　　生：肯定很累。 　　生：很難受，睡不好。 　　師：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床邊睡著了，他是為了媽媽，寧可自己累這一夜。那從媽媽睡的樣子中，你還讀出什么？ 　　生：從“恬靜的微笑”中，可以看出媽媽是多么開心、幸福啊！ 　　師：那是因為有了愛！原來爸爸媽媽內(nèi)心的愛就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動作上。誰把這樣的愛給讀出來？（一生有感情地讀，聲音較脆） 　　師：這是站在爸爸媽媽的角度去體會的，如果站在你自己的角度，想一想，還可以怎么讀這句話？ 　　生：讀得再輕一點，慢一點，不驚動這樣的畫面。 　　師：你試一試。 　　生讀，效果很出色。 　　師：讀著，想著，想著，讀著，我們漸漸明白愛有時就體現(xiàn)在── 　　生：一個動作。 　　生：一個神態(tài)。 　　生：一句話。 　　生：一件小事，一個細節(jié)上。 　　師：是啊，這樣細微體貼的愛最能打動人?。◣熀喒P畫畫愛心）請大家默讀10至18小節(jié)，想想你畫的哪個細節(jié)最讓你感動？ 　　生：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去?！卑职峙鲁承褘寢?，動作很輕，爸爸的細心讓我感動。 　　師：還有誰也被這句話感動的？請你和他們一起把這句話讀一讀，好嗎？ 　　生：“望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？’”這里的“布滿血絲”說明爸爸為了陪媽媽，一夜都沒有睡好。 　　生：“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！边@句話寫出了爸爸為了照顧媽媽，寧可自己受一夜的苦，一夜的累，這樣的愛讓人感動。 　　師：是的，這句話看似平淡，卻是一種無私的付出?。∧阍敢獍堰@句話再讀一遍嗎？還有什么細節(jié)讓你們感動？ 　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”媽媽也為了爸爸，而寧可自己手腳麻木，這也是一種無私的付出。 　　師：他們都在為對方付出，卻不知對方也在為自己犧牲著，這漫漫長夜，他們是怎么過的呢？看這樣三個鏡頭，你可以任選一個鏡頭，聯(lián)系課文展開你豐富的想象。（生沉思片刻） 　　生：我選鏡頭三：“半夜，月光靜靜地灑進病房里，媽媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，可一看到爸爸伏在床沿邊，便忍住一動不動，就這樣不知不覺，手腳都麻木了。” 　　師：愛有時就體現(xiàn)在一句關(guān)心的話、一個關(guān)愛的眼神、一個細微的動作，想得再豐富些！誰接著說？ 　　生：我選鏡頭二：“時針悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床邊的爸爸還沒有睡著，他不時抬起頭來看看媽媽，看著媽媽因病而憔悴的臉，心中不住地祈禱媽媽身體盡快康復(fù)，握著媽媽的手也握得更緊了?！? 　　師：多感人的鏡頭?。垡驗橛辛思毠?jié)而更感人！有誰選鏡頭一的？ 　　生：夜?jié)u漸深了，都該休息了，媽媽說：“孩子他爸，你快休息吧，我沒事?！卑职终f：“沒關(guān)系，我還精神著呢！”媽媽嗔怪道：“看你，剛出差回來，飯還沒好好吃上一頓，還精神呢？你快上鋪休息，有事我喊你?！卑职中χf：“我就坐著陪你，我上鋪睡熟了，你還會真喊我？別說話了，快休息。” 　　師：愛就是為他人著想。想象著那一夜，再來讀讀這兩句樸實平淡的話（出示12、16節(jié)），相信此刻你們對愛的理解會更深刻，現(xiàn)在把你們的感受說出來，一定會感動我們在座的每一個人！ 　　生：在我的想象中，愛就像太陽，溫暖著我們每一個人；愛就像雨露，滋潤著我們的心田。愛不一定是轟轟烈烈的，充滿細節(jié)的愛，才會悄悄地溫暖我們的心靈，使我們的生活更加美好、溫馨。（全場掌聲） 　　生：有了奉獻才有愛，平淡無奇的愛就是默默無聞的奉獻。 　　師：是愛，撥動了我們的心弦；是愛，豐富了我們的語言；是愛，化成了這樣一幅永恒的畫面……（出示課文插圖，生靜看畫面數(shù)秒。） 　　師：（出示第9節(jié)）再看這樣的畫面，一切盡在不言中，什么也不用說，就把自己所有的感受讀出來吧。（一生讀） 　　師：從她的朗讀中，你感受到了什么？ 　　生：愛是美好、幸福的。 　　師：你覺得還應(yīng)怎么讀可以讓人感受更美，聯(lián)想更多？ 　　（一女生沒有回答，直接動情地朗讀，讀的過程中忽然哽咽起來，漸漸泣不成聲） 　　師：你想到什么了而哭？ 　　生：我想到了自己的爸爸媽媽…… 　　師：情到真處，我們無法用語言來贊美爸爸媽媽之間的愛。（屏幕出示一段話：“此刻，在映兒眼里，這樣的愛是媽媽的一頓餃子，是爸爸的一個特別叮囑，是爸爸和媽媽那一夜默默的相伴?！保┻@是映兒父母之間的愛，在你的成長道路上，你得到過誰的愛？ 　　生：爸爸媽媽。 　　生：爺爺奶奶。 　　生：老師、朋友。 　　師：想想他們關(guān)心你的生活細節(jié)，在你的生活中，愛是什么呢？ 　　生：愛是一件大衣。因為我有時作業(yè)做得很遲，而天又很冷，爸爸怕我膝蓋受涼，就會拿一件大衣蓋在我的腿上。 　　生：愛是一碗稀粥。媽媽每天早上都很早起床幫我煮早飯，等我起床的時候，一碗稀粥已端在桌上了。 　　師：媽媽煮的這碗粥比其他早餐更暖人心！ 　　生：愛是一輛自行車。因為每天上學(xué)、放學(xué)，爸爸都會騎著自行車送我。 　　師：準確地說，愛是一輛承載你和父親的自行車。 　　三、讀結(jié)尾，拓展延伸。 　　師：回想身邊的愛，我們再來看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片） 　　生：更加潔白純凈。（板書：潔白純凈） 　　生：仿佛散發(fā)著縷縷幽香。 　　師：你已經(jīng)用心在看了。我想到了文中的第17節(jié)，誰來讀？ 　　師：把這愛的芳香永遠留在我們的心中，一起讀最后一節(jié)。 　　師：愛如茉莉，愛如茉莉，愛就像茉莉一樣平淡無奇，潔白純凈，卻能散發(fā)出縷縷幽香。（師簡筆畫畫出幽香） 　　師：我們在愛的芬芳中漸漸長大，就讓我們伴隨著茉莉的縷縷幽香把愛傳給他人，走向生活。（師播放江蘇民歌《好一朵茉莉花》。生仍沉浸在課堂中，直至老師再次提醒已下課。）