2019年(春)五年級語文下冊第2課捅馬蜂窩啟發(fā)引導教學設計冀教版 .doc

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2019年(春)五年級語文下冊第2課捅馬蜂窩啟發(fā)引 導教學設計冀教版 教學目標： 1、會認14個生字；會寫12個生字；掌握多音字“薄”；結合語境和生活經驗理解“糾纏、樂園、難以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。 2、朗讀課文，概括課文的主要內容，聯(lián)系相關語句說一說“我”的情感變化。 3、思考人與動物該如何相處。 教學重點：概括課文的主要內容，聯(lián)系相關語句說一說“我”的情感變化。 教學難點：思考人與動物該如何相處。 課時安排：2課時。 第一課時 一、談話導入（5分鐘） 1、同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：捅馬蜂窩學生齊讀課題。 2、繞題質疑。 讀了課題，你產生了哪些疑問？ 預設：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結果怎么樣？ 3、交流課前收集的有關馮驥才和馬蜂的資料。 二、初讀感知（25分鐘） 1、自由讀課文，要求： 注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。 2、教師巡視，相機發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。 3、解決字詞類閱讀障礙。 重點字音：蟄、粘 教師提示：“怯”字讀“qi”，不要讀成“qu”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。 形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chn diān diān。 重點字形：疙瘩痊愈 糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。 指名讀，齊讀，正音，自主識記。 4、聽寫詞語：糾纏、褂子、搗毀、復仇、罪孽、前襟 （1）指名演板。 （2）相機指導書寫。 （3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。 5、指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。 6、引導學生概括課文的主要內容。 自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。 三、熟讀課文(10分鐘) 1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。 2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。 第二課時 一、設疑自探（10分鐘） 1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。 2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？ 結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結果？ 小結：問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進課文。 3、“提示”引路，自讀探究。 （1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關的句子，圈出重點詞，在你感受深的地方做出批注。 （2）布置學生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學困生有效自學。 二、解疑合探（20分鐘） （一）同桌交流。 與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。 （二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。 1、感悟捅馬蜂窩的原因。 （1）學生匯報交流自讀所得。 相機出示： A、“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”） B、“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來?！边@句話暗示了什么？（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便） （2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因） 2、感悟捅馬蜂窩的經過。 A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準備？ 我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。 （1）出示：時間——在爺爺午睡的當兒。 思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進行？ （在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。） （2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？ 理解相關動詞：“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段） 指導讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評價、讀） B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？ 學生自主匯報，教師相機出示重點句。 當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“通”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。 a、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.） b、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。 c、圈出描寫動作的詞，談談你的體會。(動詞，寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦) 引導朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀） C、馬蜂是對待入侵者是毫不客氣的，誰來讀讀相關句子？ 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。 從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會到什么？(體會到它不顧一切的氣勢?！皬陌疡R蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心) 引導朗讀：誰來說說這句話應該怎樣讀？是呀，應該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀） 3、從故事的結果中感悟道理。 （1）魯莽淘氣捅馬蜂窩，受到馬蜂的懲罰，驚魂稍定，聽了爺爺?shù)脑挘覍︸R蜂的態(tài)度發(fā)生了轉變，心中充滿了愧疚之情。這是為什么呢？讀讀8至11節(jié)，相信你和作者一樣有很多收獲。 ①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。 ③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。 （2）理解課文最后一段的含義。 明白了這些，萬般愧疚之情涌上心頭，作者還產生了什么想法？誰來讀讀最后一段并談談體會。 指導讀：因自己的魯莽而傷害無辜，萬般愧疚之情涌上心頭，馬蜂誓死保衛(wèi)家園的精神太令人敬佩了，作者多么想讓馬蜂再回來??！誰來帶著自己的體會讀讀最后一節(jié)。(讀、評價、讀、齊讀) （三）讀寫結合，遷移運用。 從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄?？康氖鞘裁?？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法。 三、質疑再探(5分鐘) 1、課文學習到這里，提出的問題相信大家都弄明白了。請快速瀏覽一下課文和課后題，還有什么不明白的問題提出來我們共同交流。 預設： （1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？ （2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？ （3）馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？ （4）面對這死去的小飛蟲，“我”為什么有一種罪孽感？ 2、引導學生自由質疑，并相機引導學生自主解疑。 四、作業(yè) 小練筆：想象描述馬蜂重建家園的情景及艱辛。 五、板書設計 捅馬蜂窩 蜂窩窗檐下，不便！ 魯莽淘氣捅了它！ 被蜂蜇后再認識， 傷害無辜心懺悔。 想粘蜂窩讓蜂歸。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊第2課捅馬蜂窩整體感 知教學設計冀教版 教學目標： 1、會認14個生字；會寫12個生字；掌握多音字“薄”；結合語境和生活經驗理解“糾纏、樂園、難以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。 2、朗讀課文，概括課文的主要內容，聯(lián)系相關語句說一說“我”的情感變化。 3、思考人與動物該如何相處。 教學重點：概括課文的主要內容，聯(lián)系相關語句說一說“我”的情感變化。 教學難點：思考人與動物該如何相處。 課時安排：2課時。 教學過程： 第一課時 一、導入 同學們，你們捅過馬蜂窩嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時候捅馬蜂窩的情景。 二、教師范讀課文，學生談感受 三、初讀課文，識記生字 1、學生自讀課文。 （1）學生獨立閱讀，掃除生字障礙。 （2）在小組中互相幫助糾正讀音。 2、開火車分段檢查朗讀。 3、交流不明白的詞語。 “搗毀”、“罪孽”、“痊愈”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。 4、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。 四、再讀課文，整體感知 1、讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。 2、思考：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 第二課時 一、導入 上節(jié)課，我們初讀課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。 二、品讀課文 讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 三、全班交流 1、（1—7自然段）“……我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望……” 從“樂土”、兩個“我喜歡”、“最壯觀”感受爺爺?shù)暮笤菏俏摇皟簳r的樂園”，我喜歡那里。 3—6自然段的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫┘ぐl(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付諸于行動?！傲锏健薄懊撓隆薄罢谧　薄爸宦丁薄敖咏墶遍_門見山，聯(lián)系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，走進這個故事。難認而又不知其義的生字詞是學生認讀、理解文章的障礙，只有把這一環(huán)節(jié)砸扎實，在后面的教學中學生才能正確、流利地朗讀課文，才可能美讀，從而享受閱讀。文章最精彩最細致的是心里描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手。 2、（8——9自然段）“……這復仇者不顧一切的拼死的氣勢使我驚呆了?！? 引導學生在我捅馬蜂窩的過程中想象當時“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆） 3、（10——16自然段）“……面對這壯烈犧牲的小飛蟲，似乎有一種罪孽感沉重地壓在我心頭?！? 爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。 4、（17-21自然段）“……于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心……” 三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。 小結：從“好奇渴望”到遭到馬蜂反擊后的“驚呆害怕”，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮摹百潎@、心情沉重”，到馬蜂回來后“舒心”的歡笑，看出這是一個多么單純可愛、真誠善良的孩子啊。 四、拓展 1、學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處） 2、最后老師用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。 小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。 獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。 小獅子：不能嗎？ 獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。 調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。