2019-2020年六年級英語下冊 Unit 2(1)教學反思 蘇教牛津版.doc

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2019-2020年六年級英語下冊 Unit 2(1)教學反思 蘇教牛津版 牛津小學英語6B Unit2 More exercise，主要是圍繞著兩種事物的比較展開話題。本單元主要涉及到有關動詞副詞比較級。在本單元中日常交際用語、詞匯和句型是有機地結(jié)合在一起的。本節(jié)課我教授的是第一課時，內(nèi)容為B、C部分。本課的核心內(nèi)容是通過課堂教學，讓學生能掌握并能運用副詞比較級lower, later, higher, faster ,farther, slower, earlier, better.同時能夠掌握句型: Do the boys jump higher than the girls? Does Jim swim slower than David? 并熟練運用日常交際，同時能夠在真實的語言環(huán)境中，激發(fā)學生語言學習的興趣和敏感性，拓展學生的語言交際面，并提高學生的口語水平。 本課的教學內(nèi)容不難，為了豐富英語課堂，在備課時，我努力挖掘教材，做到由表及里，吃透教材，充分為學生創(chuàng)設豐富的語言學習情境。整個教學過程以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。設計這節(jié)課，我是從以下幾個方面考慮的： 1.激發(fā)學生學習興趣，靈活變化教學手段 隨著年級升高，教材難度加大，學生學習興趣有所減弱。特別是對于那些學困生，更是一頭霧水?！缎掠⒄Z課程標準》中指出“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”是基礎教育階段英語課程任務的首要要求，這足見“興趣”是學習的關鍵所在。因此，在高年級英語教學中，我們?nèi)孕枰粩嗟丶ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。在新授導入時，我設計了一個Listen and do的小游戲，通過一些動作單詞的呈現(xiàn)讓學生能動起來，同時在游戲的過程中讓學生感受到英語學習的樂趣，通過老師的指令抓住學生的眼球，使他們的注意力很快地就集中到英語課堂上。 2.優(yōu)化單詞教學，強化副詞變化規(guī)則 在六年級英語學習中，對單詞學習的要求應不僅僅是停留在會聽會讀會說會寫上，更重要的是要教給學生如何學單詞的方法以及用英語思維的方式。教新單詞時，我通過多種教學手段呈現(xiàn)本課時所要掌握的單詞，通過以舊帶新的方式讓學生根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來學習新的單詞，久而久之，學生對新單詞的讀音、拼寫記憶會很快。同時對于本課時中所出現(xiàn)的副詞比較級，我通過相互比較，總結(jié)歸納的方法讓學生能夠充分理解。如本課中，我結(jié)合前一個單元所學的形容詞的比較級，對副詞進行了有效歸納，使學生能夠?qū)Ρ締卧慕虒W重難點一目了然，通過學生做題的情況分析，效果很好。印象較深刻的是，班上的一些學困生發(fā)言比較積極，似乎使他們找到了英語學習的自信。 3.創(chuàng)設情境，讓學生整體掌握知識 在教授本課時的內(nèi)容時，我通過認真分析教材，將本課時中的八個單詞和句型有機地結(jié)合成一個整體，創(chuàng)設校運動會的情境，讓學生對所學的內(nèi)容有一個整體的把握。通過詢問學生們參加的各種活動之間的差異，來一一引出副詞的比較級形式，在整體的語言情境中，讓學生對所學的知識有一個系統(tǒng)的把握。 4.講練結(jié)合，追求有效的課堂教學 《新英語課程標準》中指出的“在小學階段，英語課堂教學要遵循聽說領先，讀寫跟上的原則”，特別是對于六年級的學生而言，書面表達所占的比重明顯加大，同時要檢測學生對本堂課知識是否掌握，還是通過筆頭練習更能反映。在本課時的各個教學環(huán)節(jié)中，我設計了從單詞到語篇的各種形式的練習。通過講練相結(jié)合的原則，讓學生從口頭到筆頭都有一個全面的掌握。 本節(jié)課存在的不足之處： 1.沒有處理好單詞教學的輕重安排。比如在最后一組的單詞教學中，呈現(xiàn)的是一組副詞比較級的不規(guī)則變化形式，講解的比較膚淺，沒有講解到位。而對于一些以前教學的單詞卻花了大量的時間進行講解，從而導致輕重不分，使學生無法掌握本課時中的重難點。 2.沒有處理好一些細節(jié)。比如：我提問學生問題時，由于一時沒有調(diào)整好自己的思路，經(jīng)常出現(xiàn)口誤:比如在提問Who is slower? s the weather like in spring?學生回答了Liu Tao is swim slower than Nancy .這樣就會嚴重誤導學生，使學生在以后的練習與作業(yè)中會發(fā)生類似的錯誤。因此在以后的教學中一定要理清自己的思路，將正確的知識教授給學生。 3.對于句型的操練還不夠到位。本課時的一個教學重點就是對本單元句型的操練與掌握，由于對文本的解讀還不夠徹底，同時在單詞教學中耗時過多，從而導致在重點句型的講解中蜻蜓點水，一帶而過，沒有充分講透本課時的知識點。 4.板書字太夠規(guī)范，對板書的結(jié)構還得進一步學習研究。 俗話說：理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的！從構思設計教案到上完一節(jié)課，這一過程讓我充分體驗到了想上一節(jié)好課真的不容易，特別是教學本課時句型這一環(huán)節(jié)時，思路老是不清晰，雖然也花了一些心思進行幾次修改，但還是沒有將這一知識點講好。在反思自己課堂的同時，發(fā)現(xiàn)了自己在文本解讀方面存在的問題。有目標，方才有前進的動力！我知道，成長的路艱辛的，需要不斷地努力學習，刻苦鉆研教材，學習新課程，不斷地反思自己的教學，才能讓自己進步更快！ 附送： 2019-2020年六年級英語下冊 Unit 2(1)教學實錄 人教PEP 1. Warm-up （1）放四年級上冊第六單元的歌曲“My father is a doctor.”先師生齊唱，然后分組唱，比一比哪組唱得好。 （2）日?？谡Z練習。師生可進行如下對話: T: What are you? S1: I am a student. T: What’s your father? S2: He’s a …. T: What’ your mother? S3:She is a …. 2. Preview （1）放四年級上冊第六單元B部分Let’s chant的錄音，師生一起吟唱歌謠。（2）吟唱歌謠后，教師做如下陳述：“When we want to learn something, we can e to school. When we feel hungry, we can go to KFC. When we feel sick, we can go and see a doctor. We should go and see a doctor when we feel sick.”教師有意放慢語速或加重語氣重復feel sick，以引起學生的注意。 Let’s start 出示Let’s start部分的教學掛圖，說：“Look! We have some new friends here. Who are they? Are they happy? Where are they? What are they doing? What’s the matter with them?”幫助回答：“The robot is tired. The rabbit is sad. The straw man has a headache. The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts.”教師可引導學生通過仔細觀察教學掛圖或觀察教師的肢體動作來幫助學生熟悉答句中的新單詞和短語。 3. Presentation Let’s chant 教師放學生用書P14 Let’s chant的錄音，學生聽錄音，跟唱歌謠，教師領讀重點句子“I have a headache.”和“I have the flu.”需及時糾正學生的發(fā)音，再請個別學生試讀歌謠。教師稍微講解詞義，為下一課時學習新單詞和短語鑄鋪墊。 Let’s learn （1）教師出示一支體溫表，介紹說：“This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. I don’t have a fever today. I feel well. But Mike doesn’t feel well. He has a fever.指著學生用書上Mike發(fā)燒的圖畫教學have a fever。教師示范朗讀，學生跟讀。教師板書并帶領學生拼讀。 教學該短語時，教師也可以讓學生觸摸他人和自己的前額來判斷是否發(fā)燒，有意識地把課堂教學實踐與實際生活結(jié)合起來。 （2）教師請學生繼續(xù)看Let’s start部分的教學掛圖，問“What’s the matter with the straw man?”引導學生說出：“He has a headache.”再指著圖中的猴子問：“Does the monkey have a headache, too?突出have a headache的發(fā)音。板書并教學該短語。 （3）教師接著以上問題問：“The monkey doesn’t have a headache. What’s the matter with him? Yes! His leg hurts.”教師示范朗讀并板書，學生跟讀。教師還可適當拓展語言，如：“My arm hurts. His ear hurts. Her nose hurts. My nose hurts.”等，為學習下一課時的重點句子“My nose hurts.”埋下伏筆。 （4）教師課前準備一只漂亮的糖盒，裝有巧克力等糖果，請學生猜：“What’s in the box?”學生猜出后，教師說：“Yes! Here are some sweets. I like eating sweets. So I often have a toothache” 教師做“牙痛”，板書have a toothache并領讀，同時提醒學生注意headache和toothache兩個單詞的共同之處，幫助學生簡單了解構詞法。 （5）教師出示剛才學過的單詞卡片，請學生認讀。趁學生不注意時再加上一張，讓他們猜加上的是哪張卡片。 （6）教師利用肢體語體幫助表達：“I don’t feel well. I have a fever. I have a headache. I have a sore throat. My nose hurts. What’s the matter with me? Guess!”根據(jù)學生的回答引出短語：have a cold。教師板書該短語領讀。 （7）放A部分Let’s learn的錄音，學生跟讀。教師示范書寫四會單詞，并讓學生在學生卡片背面的灰體詞上描紅，以達到聽、說、讀、寫四會掌握單詞的目的。 Let’s play （1）教師將單詞卡片隨機發(fā)給六名學生，提問：“What’s the matter?”持不同卡片的學生出示卡片，回答問題并做出相應的表情。教師示范兩次后，請兩人一組進行練習。 （2）“看病”游戲 將學生分成六大組，每組選一張短語卡片。教師戴上敬重的帽子提問：“Cold, cold, who has a cold?”如第一組選中的是have a cold,這組學生就邊做動作或表情邊吟唱：Headache, headache, I have a headache.并做相應的動作。 4. Consolidation and extension （1）學生做Let’s learn部分的活動手冊配套練習。 （2）學生背誦并抄寫本課時的四會單詞和短語。 （3）“可愛的小演員”活動。 請學生分別扮演醫(yī)生和病人，用句型“What’s the matter? I have a fever/My leg hurts…”來提問、回答并附以相應的動作、表情。 （4）“敲敲打打”活動 將所學單詞或短語寫在黑板上，然后把學生分成兩大組，每組派一名代表，站到黑板前。教師說單詞或短語，請學生敲擊聽到的單詞或短語，誰敲得既對又快得一分，最后得分高的組獲勝。 （5）單詞認讀 學生制作單詞卡片，每張寫有一個學過的單詞，最好是大寫字母，如：HURT,　COLD,　HEADACHE等。此活動可三人一組在課余時間進行，游戲規(guī)則是：三名學生中任一名隨意展示一張卡片再迅速放下，其他兩名學生說出所見單詞。首先說出的得一分，誰得分最多誰獲勝。