2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 偉大的友誼 1教學(xué)實(shí)錄 滬教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 偉大的友誼 1教學(xué)實(shí)錄 滬教版 第一課時(shí)——第一部分 　?。ń處煱鍟?shū)課題“偉大的友誼”） 　　師：大家一齊讀這個(gè)課題。 　?。▽W(xué)生齊讀課題） 　　師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（y）”，都錯(cuò)了。 　　而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（y）”。這個(gè)字讀對(duì)了，很好，但是我要問(wèn)了，誰(shuí)知道，什么叫友誼？ 　　生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。 　　師：講得對(duì)不對(duì)？ 　　生：基本上對(duì)。 　　師：他說(shuō)基本上對(duì)，確實(shí)差不多，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是朋友和朋友之間的情感叫什么？ 　　生：友誼。 　　師：（指剛才的學(xué)生）你有沒(méi)有朋友？ 　　生：有。 　　師：誰(shuí)？ 　　生：呂昆。 　　師：誰(shuí)叫呂昆？請(qǐng)站起來(lái)。 　?。ń袇卫サ耐瑢W(xué)站起來(lái)） 　　師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑） 　　生：不是。 　　師：（問(wèn)呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？ 　　呂昆：是。（眾笑） 　　師：為什么？ 　　呂昆：……（眾笑） 　　師：說(shuō)不出來(lái)了，你說(shuō)你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？ 　?。ù松信e了平常的很多例子，來(lái)說(shuō)明還不夠偉大的程度） 　　師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請(qǐng)坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說(shuō)。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？ 　　生：是。 　　師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰(shuí)和誰(shuí)的事？大家一起說(shuō)，第一個(gè)。 　　生：馬克思。 　　師：對(duì)了。第二個(gè)。 　　生：恩格斯。 　　師：對(duì)，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書(shū)要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。另外，在這一課書(shū)里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？ 　　生：好。 　　師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒(méi)有感覺(jué)到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫(xiě)得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？ 　　生：是。 　　師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說(shuō)出來(lái)，難免讀起來(lái)覺(jué)得有點(diǎn)枯燥是嗎？ 　　生：是。 　　師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？ 　　生：讀。 　　師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來(lái)，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說(shuō)好不好？ 　　生：好。 　　師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫(xiě)景色的我們愛(ài)讀，抒發(fā)感情的愛(ài)讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏?ài)讀了，你們說(shuō)有好處沒(méi)有？ 　　生：有。 　　師：那就注意聽(tīng)，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來(lái)有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說(shuō)的，沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事，也沒(méi)有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書(shū)“敘述”）什么方法？ 　　生：敘述。 　　師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說(shuō)出來(lái)，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書(shū)“敘述”下寫(xiě)“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說(shuō)這個(gè)事說(shuō)得很簡(jiǎn)單，很概括地三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書(shū)“概括介紹”下寫(xiě)“具體描述”）是什么方法？ 　　生：具體描述。 　　師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來(lái)就顯得詳細(xì)多了，怎么來(lái)的，怎么去的都要說(shuō)一說(shuō)，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法？ 　　生：愿意。 　　師：愿意就打開(kāi)書(shū)，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來(lái)寫(xiě)的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來(lái)標(biāo)記，那么沒(méi)畫(huà)三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開(kāi)始。 　?。▽W(xué)生各自讀課文） 　　師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫(xiě)得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫(xiě)得面很寬，就是剛才說(shuō)的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？ 　　生：概括介紹。 　　師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰(shuí)能說(shuō)一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？ 　　生：是第一自然段。 　　師：誰(shuí)也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽(tīng)，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽(tīng)出來(lái)？（生讀第一段） 　　師：讀得很好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽(tīng)出來(lái)了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)行不行？ 　　生：行。 　　師：行，大家聽(tīng)。（此生重讀第一段） 　　師：聽(tīng)出來(lái)特點(diǎn)了嗎？ 　　生：聽(tīng)出來(lái)了。 　　師：誰(shuí)是真聽(tīng)出來(lái)的？不是從書(shū)上看出來(lái)的？ 　　生：有一個(gè)共同。 　　師：有一個(gè)共同是聽(tīng)出來(lái)的嗎？是課文上寫(xiě)出來(lái)的。不是你聽(tīng)出來(lái)的。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？ 　　生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。 　　師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！ 　　生：可以聽(tīng)出來(lái)馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：怎么聽(tīng)出來(lái)的？ 　　生：因?yàn)樗f(shuō)了是共同領(lǐng)導(dǎo)…… 　　師：（打斷）那你還不是聽(tīng)出來(lái)的，也是看書(shū)看出來(lái)的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒(méi)有讀出來(lái)，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生再讀課文） 　　生：這“共同“兩字寫(xiě)出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。 　　師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問(wèn)你，你怎么聽(tīng)出來(lái)的？ 　　生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。 　　師：你從他讀書(shū)中聽(tīng)出了什么特別的地方？ 　　生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。 　?。涸谝欢卫锕灿腥凶?，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？ 　　生：算。 　　師：這位作家肚里沒(méi)詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來(lái)回重復(fù)，是嗎？ 　　生：不是。 　　師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺(jué)怎么樣？ 　　生：使我感覺(jué)他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。 　　師：對(duì)不對(duì)？ 　　生：對(duì)。 　　師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履兀磕阕x讀第一個(gè)“共同”。 　　生：“他們共同研究學(xué)問(wèn)?！? 　　師：研究什么學(xué)問(wèn)？語(yǔ)文數(shù)學(xué)嗎？ 　　生：不是，是研究馬克思的學(xué)問(wèn)。 　　師：馬克思的學(xué)問(wèn)就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)，他們?cè)谝黄鹧芯扛锩?，?duì)嗎？ 　　生：對(duì)。 　　師：你再讀第二個(gè)共同。 　　生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)?！? 　　師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。 　　生：“共同辦報(bào)、編雜志?！? 　　師：辦報(bào)編雜志是干什么？ 　　生：搞宣傳。 　　師：對(duì)，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。 　　生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。” 　　師：共同起草革命文件，我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀? 　　生：共同革命。 　　師：對(duì)呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？ 　　生：是。 　　第一課時(shí)——第二部分 　　師：（問(wèn)呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑） 　　呂生：更偉大。 　　師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？ 　　生：干革命。 　　師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？ 　　生：好朋友。 　　師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒(méi)有？ 　　生：懂了。 　　師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？ 　　生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。 　　師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書(shū)“抓特點(diǎn)”） 　　生：抓特點(diǎn)。 　　師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒(méi)有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書(shū)“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯?wèn)題，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？ 　　生：第四自然段。 　　師：說(shuō)得對(duì)。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來(lái)學(xué)了。（在板書(shū)“抓特點(diǎn)”下寫(xiě)“抓要點(diǎn)”）要抓什么？ 　　生：抓要點(diǎn)。 　　師：要通過(guò)抓要點(diǎn)來(lái)學(xué)，下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫(xiě)了多少話，只看它寫(xiě)了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開(kāi)始讀。 　　（此生讀第四自然段） 　　師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？ 　　生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。 　　師：這就是要點(diǎn)了？沒(méi)抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？ 　　生：我抓住了兩個(gè)。 　　師：那你用先總后分的方法說(shuō)一下。 　　生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。 　　師：她說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？ 　　生：對(duì)。 　　師：對(duì)，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？ 　　生：兩個(gè)。 　　師：第一個(gè)說(shuō)的是哪方面？ 　　生：生活上。 　　師：（板書(shū)“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？ 　　生：事業(yè)上。（師板書(shū)“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫(huà)波折號(hào)） 　　師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？ 　　生：事業(yè)上。 　　師：你怎么知道？ 　　生：…… 　　師：你沒(méi)注意看文。 　　生：因?yàn)樗谏钌险f(shuō)的少，而在事業(yè)上說(shuō)的多一些。 　　師：最關(guān)鍵的字你沒(méi)注意，把它丟掉了。 　　生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……” 　　師：哪幾個(gè)字？ 　　生：“更重要”三個(gè)字。 　　師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒(méi)抓住，說(shuō)明你讀文細(xì)不細(xì)？ 　　生：不細(xì)。 　　師：對(duì)了，還得細(xì)讀，才能明白。他說(shuō)的一個(gè)生活上，然后緊跟著說(shuō)“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見(jiàn)“事業(yè)”是作者要說(shuō)的重點(diǎn)，是不是？ 　　生：是。 　　師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問(wèn)題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？ 　　生：過(guò)渡作用。 　　師：過(guò)渡作用是什么作用？ 　　生：承上啟下的作用。 　　師：這么說(shuō)，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說(shuō)的都是生活上的事，對(duì)不對(duì)？ 　　生：對(duì)。 　　師：那在后面第五段以后說(shuō)的都是事業(yè)上的事，是不是？ 　　生：是。 　　師：那么，我們把前面各段寫(xiě)生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫(xiě)事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說(shuō)生活又說(shuō)事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？ 　　生：應(yīng)該歸到后面。 　　師：為什么？ 　　生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。 　　師：他說(shuō)的好不好？ 　　生：好。 　　師：他說(shuō)的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過(guò)渡段在分段的時(shí)候的歸屬問(wèn)題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見(jiàn)這一段的主要作用是什么？ 　　生：?jiǎn)⑾隆? 　　師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來(lái)，明白沒(méi)有？ 　　生：明白了。 　　師：不但這一段，以后遇到所有的過(guò)渡段的歸屬問(wèn)題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過(guò)渡段的劃分我們明白了，下面來(lái)讀一讀這一個(gè)過(guò)渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？ 　　生：后面。 　　師：好，誰(shuí)能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段） 　　師：明顯不明顯？ 　　生：不明顯。 　　師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來(lái)試一下。（一男生起來(lái)讀這段） 　　師：他有所體現(xiàn)沒(méi)有？ 　　生：有。 　　師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開(kāi)始。（學(xué)生一起讀這段） 　　師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？ 　　生：重一點(diǎn)。 　　師：重一點(diǎn)就對(duì)了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽(tīng)就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)。”是不是？ 　　生：是。 　　師：好了，這個(gè)問(wèn)題先討論到這兒，再看看文章里還有沒(méi)有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書(shū)） 　　師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了？ 　　生：是第六個(gè)段落。 　　師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？ 　　生：不是。 　　師：你讀一讀這段。（此生讀這一段） 　　師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？ 　　生：不是。 　　師：只不過(guò)他們分開(kāi)了，后來(lái)每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來(lái)讀第八自然段） 　　師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫(xiě)了分開(kāi)以后的那一段情況，這一段寫(xiě)了多長(zhǎng)時(shí)間？有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度？ 　　生：四十年。 　　師：一下子寫(xiě)了四十年，哪一個(gè)包容量大？ 　　生：第八段。 　　師：第八段用的是不是“概括介紹”？ 　　生：是。 　　師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？ 　　生：是。 　　師；現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)?？纯茨茏プ讉€(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段） 　　師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住要點(diǎn)了？ 　　生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開(kāi)頭互相照應(yīng)。 　　師：說(shuō)得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？ 　　生：是馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：是這樣嗎？ 　　生：不是。 　　師：不是，請(qǐng)坐。另一同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 　　生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c(diǎn)是…… 　　師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話，你給它縮減一下。 　　生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。 　　師：對(duì)不對(duì)呀？ 　　生：對(duì)。 　　師：（板書(shū)“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫(xiě)得對(duì)不對(duì)？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說(shuō)。 　　生：不對(duì)。 　　師：為什么？ 　　生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。 　　師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？ 　　生：不是。 　　師：是什么？ 　　生：沒(méi)有講是誰(shuí)創(chuàng)造的。 　　師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。 　　生：您寫(xiě)的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。 　　師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫(xiě)的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫(xiě)的是什么？ 　　生：創(chuàng)立。 　　師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫(xiě)的。我想問(wèn)問(wèn)大家，這樣寫(xiě)行不行？ 　　生：不行。 　　師：為什么不行？我這樣寫(xiě)：“創(chuàng)立了馬克思主義”說(shuō)通說(shuō)不通？ 　　生：說(shuō)不通。 　　師：為什么說(shuō)不通？ 　　生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。 　　師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說(shuō)得通。我所以寫(xiě)“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語(yǔ)，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。 　　生：建立。 　　師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。 　　生：創(chuàng)建。 　　師：對(duì)了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢?jiàn)我們祖國(guó)的語(yǔ)言非常怎么樣？ 　　生：豐富。 　　師：同樣一句話可以用不同的詞語(yǔ)、不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？ 　　生：明白了。 　　師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？ 　　生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！? 　　師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？ 　　生：他們建立了偉大的友誼。 　　師：對(duì)了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫(xiě)了。課文在最后說(shuō)建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說(shuō)他們的偉大的友誼的什么？ 　　生：結(jié)果。 　　師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問(wèn)你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？ 　　生：偉大的友誼。 　　師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒(méi)有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說(shuō)是偉大的，對(duì)不對(duì)？ 　　生：對(duì)。 　　至此黑板上板書(shū)字樣為： 　　偉大的友誼 　　好朋友 　　生活————事業(yè) 　　建立了馬克思主義 　　師：我們通過(guò)三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？ 　　生：是。 　　師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來(lái)了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭谑聵I(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來(lái)，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書(shū)，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？ 　　生：全文分四段。 　　師：第一段寫(xiě)什么？ 　　生：第一段主要寫(xiě)馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：對(duì)了，寫(xiě)他們是好朋友。第二段呢？ 　　生：第二段寫(xiě)恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。 　　師：第二段寫(xiě)生活上的事情，對(duì)不對(duì)？ 　　生：對(duì)。 　　師：第三段呢？ 　　生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。 　　師：第四段呢？ 　　生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。 　　師：對(duì)不對(duì)？ 　　生：對(duì)。 　　師：黑板上能不能看出來(lái)？ 　　生：能。 　　師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？ 　　生：三段。 　　生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。 　　師：說(shuō)明白沒(méi)有？ 　　生：明白了。 　　師：明白了就下課。 　?。ǖ谝徽n時(shí)完） 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 偉大的友誼 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1.自主學(xué)會(huì)本課生字新詞。讀準(zhǔn)“賒購(gòu)”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”等詞語(yǔ)的讀音。運(yùn)用詞素理解法、聯(lián)系上下文理解等方法理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語(yǔ)的意思，比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”體會(huì)課文的用詞恰當(dāng)。 2.體會(huì)5個(gè)“共同”、“竟”、“激烈”、“竭盡全力”在句中的作用，會(huì)用“竭盡全力”造句。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)知道過(guò)渡句在文章中起承上啟下的作用。以此為提示，先概括兩部分的主要內(nèi)容，再概括本文的主要內(nèi)容。 4.在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，了解馬克思和恩格斯在生活上和共產(chǎn)主義的事業(yè)上的互相幫助，能概括地說(shuō)出馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標(biāo)中，建立了偉大的友誼。 [教學(xué)重點(diǎn)] 通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，知道馬克思和恩格斯怎樣在共產(chǎn)主義事業(yè)中親密合作和相互支持的。 [教學(xué)難點(diǎn)] 理解馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 1. 教師準(zhǔn)備媒體。 2. 學(xué)生預(yù)習(xí)課文： （1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字的字音。 （2）圈畫(huà)自己不理解的詞語(yǔ)，用自己認(rèn)為合適的方法去理解。 [教學(xué)時(shí)間] 1.5課時(shí)-2課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 一、激發(fā)興趣，揭示課題： 1.出示《共產(chǎn)黨宣言》 師：大家看，這是科學(xué)共產(chǎn)主義的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)《共產(chǎn)黨宣言》，它的發(fā)表標(biāo)志著馬克思主義的誕生，成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的理論綱領(lǐng)，為中國(guó)共產(chǎn)黨的建立和發(fā)展提供了理論依據(jù)。 2.讀讀封面上的作者名，他是——（齊讀：馬克思） 板書(shū)：馬克思 馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人。理解“奠基人”。 其實(shí)，這本書(shū)是由馬克思和恩格斯兩個(gè)人共同起草的，（板書(shū)：恩格斯）他們是好朋友，在四十年的合作中，他們建立了偉大的友誼。 板書(shū)課題，齊讀課題。 3.這篇課文寫(xiě)的就是馬克思和恩格斯之間的友誼。那么，他們之間的友誼都表現(xiàn)在哪些方面？為什么稱(chēng)他們的友誼是偉大的友誼呢？這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)課文。 二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)： 1.指名讀課文，及時(shí)指導(dǎo)“賒購(gòu)”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”的讀音。 2.師：讀讀課文，找一找哪幾小節(jié)概括地介紹他們偉大的友誼？ 3.學(xué)生自讀，教師巡視、指導(dǎo)。 4.交流： （1）第1節(jié)。 ①指名讀，找找這一小節(jié)中出現(xiàn)得最多的一個(gè)詞是哪個(gè)？為什么？ （“共同”說(shuō)明他們不論什么事都是一起做的。）板書(shū)：共同 ②這幾個(gè)“共同”可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（親密無(wú)間、志同道合、形影不離……） ③師：他們的友誼是建立在共同的事業(yè)上的。指名讀。 （2）第8節(jié)。 ①引讀，找找關(guān)鍵詞理解句子。 （“40年”，時(shí)間長(zhǎng)； “共同”，突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義；“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個(gè)目標(biāo)的，創(chuàng)立了偉大的友誼。） ②指名讀 ③馬克思和恩格斯在從事共同的事業(yè)中建立了偉大的友誼，第一節(jié)和第八節(jié)首尾呼應(yīng)，讓我們來(lái)讀一讀。 男女生分讀第一、八節(jié)。 （3）第4節(jié)。 ①師生合作讀 ②這是全文的過(guò)渡段，過(guò)渡段的作用是？（承上啟下）這就告訴我們課文是從哪些方面來(lái)介紹馬克思和恩格斯之間的友誼的？（生活上和共產(chǎn)主義事業(yè)上）看來(lái)過(guò)渡段還可以幫助我們——理解課文內(nèi)容，可以指導(dǎo)我們概括課文的主要內(nèi)容。 ③哪幾節(jié)寫(xiě)的是生活上的幫助？（2、3節(jié)）板書(shū)：生活上的幫助 哪幾節(jié)寫(xiě)的是事業(yè)上的合作？（5-7節(jié)）板書(shū)：事業(yè)上的合作 那一部分更重要？為什么？（后一部分，“更”字體現(xiàn)。） 說(shuō)明： 本課要借助過(guò)渡段幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，因此在教學(xué)時(shí)，先幫助學(xué)生認(rèn)清過(guò)渡段的作用，再告訴學(xué)生能指導(dǎo)我們概括課文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。 三、深入學(xué)習(xí)，了解友誼： （一）學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。 1.指名讀2、3小節(jié)，找：與“恩格斯熱忱地幫助馬克思”前后呼應(yīng)的句子。 2.交流，出示：那時(shí)候，恩格斯竭盡全力，在生活上給他很大的幫助。 （1）“那時(shí)候”指什么時(shí)候？讀句子。 （生活很困窘，但還是堅(jiān)持進(jìn)行他的研究工作和革命運(yùn)動(dòng)。） ①理解“困窘”的意思，與“困難、困苦”比較，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。 ②從哪些事例看出馬克思生活很困窘？（當(dāng)——賒——借）分組讀句子。 體會(huì)“竟”在文中的作用。 ③連起來(lái)說(shuō)說(shuō)馬克思當(dāng)時(shí)生活的困窘，可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說(shuō)。 ④師生合作讀文：（因?yàn)椋┧芊磩?dòng)政府的迫害……（所以）…… 說(shuō)明： 從關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句子，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)讀課文概括表現(xiàn)馬克思生活很困窘的事例，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)、連貫表達(dá)的能力。 （2）恩格斯如何竭盡全力幫助馬克思的呢？ ①理解“竭盡全力”的意思。 ②讀課文，概括地說(shuō)事例。 ③“厭惡”是什么意思？能換成“討厭”或“厭煩”嗎？ ④恩格斯十分厭惡商業(yè)，又經(jīng)營(yíng)商業(yè)，從中說(shuō)明什么？ （3）小結(jié)：馬克思生活困窘，恩格斯竭盡全力地、熱忱地幫助著馬克思，使他能繼續(xù)從事著革命活動(dòng)。 板書(shū)：熱忱地 （二）學(xué)習(xí)5-7小節(jié)。 1.在共產(chǎn)主義事業(yè)上，馬克思和恩格斯又是怎樣互相幫助，親密地合作的呢？請(qǐng)同學(xué)們接著默讀下面的課文，劃出句子，點(diǎn)出關(guān)鍵詞。（學(xué)生默讀勾劃） 和同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。 2.交流。 *第五節(jié)： 　　（1）他們同住在倫敦的時(shí)候，……有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。 “每天下午”：討論的次數(shù)多 ；“各種政治事件和科學(xué)問(wèn)題”：討論的范圍廣；“一連談上好幾個(gè)鐘頭”：討論的時(shí)間長(zhǎng)，有共同話題，談得很投機(jī)；“各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，激烈的爭(zhēng)論”：對(duì)革命真理很?chē)?yán)肅，沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。 誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀） 體會(huì)“激烈”在句子中的作用。 　　（2）天氣晴朗的日子，他們就一起到郊外去散步。 “散步”：感情好，友誼深。 　　師：多好的一對(duì)朋友??！我們一起來(lái)讀讀這段話。 *第六節(jié)： 他們幾乎每天通信，彼此交換對(duì)政治事件的意見(jiàn)和研究工作的成果。 　　“幾乎每天通信”：兩人不因分開(kāi)而中斷聯(lián)系，友誼是牢固的。 *第七節(jié)： 　?。?）馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無(wú)微不至的。 “無(wú)微不至”：說(shuō)明沒(méi)有一處地方?jīng)]照顧到。 讀讀課文，哪些內(nèi)容證實(shí)了這一點(diǎn)？概括地說(shuō)說(shuō)這三件事。 （根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)理解“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。 “毅然”說(shuō)的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度；“竭盡全力”是他對(duì)好友馬克思的態(tài)度。 師：《資本論》是馬克思畢生研究的成果，可是他只完成了一卷就逝世了?！顿Y本論》二三兩卷的原稿很不清楚，有的僅僅是縮寫(xiě)和速記符號(hào)，還有無(wú)數(shù)的空白，恩格斯就一絲不茍地把原稿重新抄一遍，加上必要的增補(bǔ)。為了整理二三兩卷，恩格斯放下手中的工作，花費(fèi)了整整十年的時(shí)間。同學(xué)們，你們說(shuō)這是一般的朋友能做到的嗎？ 自由讀句子，體會(huì)。） 師生合作讀體會(huì)總分寫(xiě)法。 體會(huì)文中2個(gè)“竭盡全力”的作用，用“竭盡全力”造句。 說(shuō)明： 學(xué)生對(duì)恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力幫助馬克思完成《資本論》這一點(diǎn)上，不夠明白，教師及時(shí)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解“竭盡全力”，對(duì)體會(huì)這個(gè)詞在文中的作用，有幫助。 （2）他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對(duì)方以幫助，都為對(duì)方在事業(yè)上的成就感到驕傲。 “時(shí)時(shí)刻刻”、“設(shè)法”、“驕傲”：當(dāng)成自己的親人一樣。 3.引讀：他們同住在倫敦的時(shí)候，……后來(lái)他們分開(kāi)了，……馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無(wú)微不至的。…… 小結(jié)：所以說(shuō)，在事業(yè)上，馬克思和恩格斯互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。 板書(shū)：親密地 四、總結(jié)全文，再悟友誼： 1.總結(jié)：（指板書(shū)）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了馬克思和恩格斯的友誼是建立在共產(chǎn)主義事業(yè)共同奮斗的基礎(chǔ)上的，是偉大的友誼，在生活上，恩格斯……，更重要的是…… 2.根據(jù)板書(shū)提示，概括本文的主要內(nèi)容。 說(shuō)明： 概括課文的主要內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，前面的教學(xué)已經(jīng)為這一訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，學(xué)生有了前面扎實(shí)的訓(xùn)練，在這里的練習(xí)可謂水到渠成。同時(shí)，這又是對(duì)課文的總結(jié)，能讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，回顧馬克思和恩格斯的友誼，加深印象。 五、拓展練習(xí)： 你和朋友或同學(xué)之間的友誼一定是真摯感人的，想不想向大家介紹一下，以《友誼》為題，模仿課文的寫(xiě)作方法，說(shuō)說(shuō)你們之間的一個(gè)小故事。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 生活上熱忱地幫助 偉大的友誼 共同的…… 事業(yè)上親密地合作 關(guān)于說(shuō)課 一、教材分析： 《偉大的友誼》這篇課文記敘了革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯在進(jìn)行革命活動(dòng)的艱苦日子里，相互關(guān)心，親密合作的動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了他們?yōu)榱斯餐母锩繕?biāo)，在長(zhǎng)期的共同奮斗中建立的偉大的友誼。 根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，不難看出，文中馬克思和恩格斯在生活上的相互關(guān)心和事業(yè)上親密合作兩部分應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我們可以抓住第四自然段——承上啟下過(guò)渡段來(lái)品文悟“道”，概括全文，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“偉大”一詞的含義。體會(huì)作品飽含的思想感情是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。 作品結(jié)構(gòu)清晰，總分總的寫(xiě)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的很好范例。文章中通過(guò)敘述，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)句，告訴我們馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。課文第一小節(jié)和第八小節(jié)中的“共同”，能讓讀者體會(huì)到兩位革命導(dǎo)師在40年中志同道合，友誼是建立在共同的事業(yè)之上的。具體描寫(xiě)他們?cè)谏詈褪聵I(yè)上的互相關(guān)懷時(shí)，作者抓住幾件有代表性的事例來(lái)寫(xiě)，如馬克思生活十分困窘，恩格斯竭盡全力幫助他；無(wú)論住在同城，還是相距千里，他們都共同討論問(wèn)題；恩格斯幫助馬克思翻譯作品，甚至是放下自己的研究，幫助馬克思完成《資本論》。文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)句，但在平實(shí)的描述中，句句入人心，讓人讀來(lái)，不禁為兩位導(dǎo)師深厚的、偉大的友誼而深深折服。 二、學(xué)情分析： 通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)難讀的字、易讀錯(cuò)字加以強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，已掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法，因此在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庠~語(yǔ)。 學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也具有初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為概括課文主要內(nèi)容，在以前的課文中已出現(xiàn)過(guò)此類(lèi)要求，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)。本課結(jié)構(gòu)清晰，特別是文中的過(guò)渡節(jié)，可以起到提示的作用。在教學(xué)時(shí)需注重方法指導(dǎo)，并在課內(nèi)加以落實(shí)。 在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生還存在一定的困難。因此在教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解，并通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、概括的能力，使學(xué)生將語(yǔ)言的內(nèi)化，達(dá)到情感的認(rèn)同。 三、 教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)一：自主學(xué)會(huì)本課生字新詞。讀準(zhǔn)“賒購(gòu)”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”等詞語(yǔ)的讀音。運(yùn)用詞素理解法、聯(lián)系上下文理解等方法理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語(yǔ)的意思，比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”體會(huì)課文的用詞恰當(dāng)。 生字教學(xué)雖不是五年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)中仍應(yīng)關(guān)注到，特別是一些難讀的字、易讀錯(cuò)的字，在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意，并牢記。學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法，因此在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庠~語(yǔ)。如通過(guò)詞素理解法、聯(lián)系上下文等方法，結(jié)合不同的語(yǔ)言環(huán)境，理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語(yǔ)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”這兩組詞，體會(huì)課文用詞的恰當(dāng)。這樣指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇不同的理解方法，能使他們理解詞語(yǔ)的能力不斷得到提高。 目標(biāo)二：體會(huì)5個(gè)“共同”、“竟、激烈、竭盡全力”在句中的作用，會(huì)用“竭盡全力”造句。 通過(guò)理解關(guān)鍵詞，理解句意，是學(xué)生應(yīng)掌握的一種理解句子的方法，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較難掌握的。在教學(xué)中，就指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解用詞的恰當(dāng)，長(zhǎng)久地訓(xùn)練，能使學(xué)生閱讀能力有所提高。 目標(biāo)三：通過(guò)學(xué)習(xí)知道過(guò)渡句在文章中起承上啟下的作用。以此為提示，先概括兩部分的主要內(nèi)容，再概括本文的主要內(nèi)容。 概括課文的主要內(nèi)容，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)本課有過(guò)渡句的特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。通過(guò)關(guān)鍵句的理解，兩方面內(nèi)容的概括，能很好的幫助學(xué)生將難點(diǎn)分散，最后達(dá)到概括全文主要內(nèi)容的目標(biāo)。 目標(biāo)四：在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，了解馬克思和恩格斯在生活上和共產(chǎn)主義的事業(yè)上的互相幫助，能概括地說(shuō)出馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標(biāo)中，建立了偉大的友誼。 要理解馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標(biāo)中，建立了偉大的友誼，要通過(guò)朗讀來(lái)加深認(rèn)識(shí)。因此，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，能有效地體現(xiàn)。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要抓住語(yǔ)言文字來(lái)理解文章內(nèi)容，還要緊扣語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力整合發(fā)展。根據(jù)教學(xué)策略，分以下幾個(gè)步驟落實(shí)： （一）激發(fā)興趣，揭示課題： 兩位革命導(dǎo)師已經(jīng)離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)了，因此教學(xué)初，讓學(xué)生看《共產(chǎn)黨宣言》，告訴學(xué)生《共產(chǎn)黨宣言》在世界革命史上的地位，能迅速拉近學(xué)生與兩位主人公的距離，對(duì)他們產(chǎn)生欽佩之情，好奇之心。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹馬克思和恩格斯，讓學(xué)生對(duì)他倆之間的友誼，有初步認(rèn)識(shí)。 （二）整體感知，理清結(jié)構(gòu)： 根據(jù)課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，先讓學(xué)生找一找概括地介紹他們偉大的友誼的小節(jié)。通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法理解，進(jìn)一步感受他們的友誼是建立在共同的事業(yè)上的，關(guān)注到課文寫(xiě)作時(shí)，注意了首尾呼應(yīng)。學(xué)習(xí)過(guò)渡段的作用是承上啟下，知道課文是從生活上和共產(chǎn)主義事業(yè)上兩方面來(lái)介紹馬克思和恩格斯之間的友誼，提出過(guò)渡段可以指導(dǎo)我們概括課文的主要內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也提出了學(xué)習(xí)的依據(jù)。也是提示學(xué)生，今后概括課文主要內(nèi)容時(shí)，可以以關(guān)鍵句為線索展開(kāi)。 （三）深入學(xué)習(xí)，了解友誼： 對(duì)于文本的深入理解，則通過(guò)文中多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深對(duì)文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。 學(xué)習(xí)“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)找關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞后理解句子。理解關(guān)鍵詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系上下文理解，或用比較法體會(huì)課文中用詞的準(zhǔn)確，方法多樣，可以根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)選擇。運(yùn)用各種朗讀形式，幫助學(xué)生理清文章中句與句的關(guān)系。通過(guò)概括了解馬克思當(dāng)時(shí)生活的困窘、恩格斯竭盡全力幫助馬克思的事例，體會(huì)他們之間的友誼是在艱苦中建立起來(lái)的，是不容易的。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為概括主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，馬克思和恩格斯互相幫助，親密地合作”這一部分內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生劃出句子，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，說(shuō)自己的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解句子的方法后，有一個(gè)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)概括地說(shuō)能體現(xiàn)馬克思和恩格斯之間關(guān)心“無(wú)微不至”的事例，繼續(xù)為概括主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教師及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)資料能更好地幫助學(xué)生體會(huì)主人公之間友誼的偉大。 五、總結(jié)全文，再悟友誼： 板書(shū)是文章脈絡(luò)的體現(xiàn)，為學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容提供了線索。在總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生看著板書(shū)先復(fù)述課文內(nèi)容，再概括，由易到難，由直觀到抽象，但有了前面教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)生也一定能完成。 （五）拓展練習(xí)： 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和朋友或同學(xué)之間的友誼小故事，使學(xué)生將今天感知的情感升華，模仿作者寫(xiě)作的方法寫(xiě)，是一種方法的遷移，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 課后反思 如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂中不斷的生成、發(fā)展？這一問(wèn)題，一直是我研究和探索的。學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)到底有什么收獲呢？看來(lái)只會(huì)流利地讀課文是不夠的，因此在教學(xué)中，我更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在組織教學(xué)時(shí)，以感情為依托，朗讀和能力培養(yǎng)齊步走。 一、 提供方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括： 概括課文的主要內(nèi)容，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我分成幾步走幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。先找到能為概括提供依據(jù)的過(guò)渡句：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！痹賹W(xué)習(xí)概括這兩部分的內(nèi)容，最后再連起來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地感受到過(guò)渡句在概括中的作用，同時(shí)也能清楚地看到學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。 在教學(xué)中，我還注重將概括能力的培養(yǎng)貫穿始終，如讓學(xué)生概括表現(xiàn)馬克思生活的困窘的事例、恩格斯竭盡全力幫助馬克思的三件事。通過(guò)這些訓(xùn)練，幫助學(xué)生將概括這一難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、隨文學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生適度有用的語(yǔ)文知識(shí)： 在課文中出現(xiàn)了不少語(yǔ)文知識(shí)，這些語(yǔ)文知識(shí)的傳授，我遵循隨文學(xué)習(xí)的原則，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)的深入，逐步進(jìn)行。如講到過(guò)渡段時(shí)，告訴學(xué)生過(guò)渡段的作用和在概括課文主要內(nèi)容時(shí)的作用。在學(xué)習(xí)第七節(jié)時(shí)，通過(guò)我和學(xué)生的合作朗讀，體會(huì)這一小節(jié)是總分關(guān)系，先概括地說(shuō)馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無(wú)微不至的，再通過(guò)具體的事例說(shuō)明。這樣讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，比生硬的講解更易于理解。 整節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，特別是對(duì)馬克思和恩格斯的友誼的認(rèn)識(shí)由淺入深，最后被深深地感動(dòng)。我覺(jué)得學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，獲得一種情感體驗(yàn)，積少成多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。 案 例 師：請(qǐng)你來(lái)讀2、3小節(jié)，別的同學(xué)找一找，與“恩格斯熱忱地幫助馬克思”前后呼應(yīng)的句子。 生讀課文。 生：我找到的句子是：那時(shí)候，恩格斯竭盡全力，在生活上給他很大的幫助。 師：對(duì)，我們一起來(lái)讀這句句子。 全班齊讀。 師：句子中的“那時(shí)候”指什么時(shí)候？自己讀讀句子，找一找。 生：我找到的句子是：生活這樣困窘，馬克思毫不在意，還是堅(jiān)持進(jìn)行他的研究工作和革命運(yùn)動(dòng)。 全班齊讀句子。 師：“困窘”能換成“困難、困苦”嗎？為什么？ 生：不能，“困難、困苦”不及“困窘”程度深。 生：不能，因?yàn)椤袄Ь健庇小袄щy和窘迫”的意思，二“困難、困苦”只有難的意思，沒(méi)有“窘迫”的意思。 師：從哪些事例可以看出馬克思生活很困窘？ 分組讀句子。 師：你能不能概括地說(shuō)？ 生：馬克思要去把衣服當(dāng)了錢(qián)買(mǎi)面包。 生：馬克思賒購(gòu)食物，還還不起錢(qián)。 生：馬克思要借錢(qián)買(mǎi)郵票。 師：是啊，馬克思竟要借錢(qián)買(mǎi)郵票，這“竟”說(shuō)明了什么？ 生：“竟”說(shuō)明這出乎人的意料。 生：說(shuō)明人們想不到買(mǎi)這么便宜的郵票還要借錢(qián)。 師：是啊，馬克思當(dāng)時(shí)的生活是十分困窘的，誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說(shuō)。 生：馬克思當(dāng)時(shí)的生活十分困窘。他不僅要去把衣服當(dāng)了錢(qián)買(mǎi)面包，而且他連賒購(gòu)食物的錢(qián)也還不起，甚至要借錢(qián)買(mǎi)郵票。 師：好的，你用了老師提供的句式說(shuō)，還有誰(shuí)會(huì)用別的句式介紹？ 生：馬克思當(dāng)時(shí)的生活十分困窘。他去把衣服當(dāng)了錢(qián)買(mǎi)面包，連賒購(gòu)食物的錢(qián)也還不起，還要借錢(qián)買(mǎi)郵票。 …… 教學(xué)中，始終把閱讀與表達(dá)放在教學(xué)的第一位。通過(guò)學(xué)生自己讀課文，理解關(guān)鍵詞，理解句子，學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想、所悟、所感。 1. 練從小處著手。 課文中可訓(xùn)練的點(diǎn)很多，要面面俱到是不可能的。因此，在教學(xué)中尋找切入點(diǎn)很重要，能使教學(xué)事半功倍。這個(gè)片段中，我從“那時(shí)候”開(kāi)始理解，通過(guò)讀課文，找到上文的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)，串起后面的教學(xué)。這個(gè)點(diǎn)雖小，但是卻是對(duì)前面種種情況的概括，理解了這個(gè)詞，對(duì)馬克思生活的窘境也就能理解了。 2.練在不能言處。 在教學(xué)中，有的學(xué)生體會(huì)到文章中詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，但說(shuō)不清楚，這就是需要練習(xí)的。正因?yàn)閷W(xué)生有能意會(huì)，而不能言傳的困難，教師更要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有目的的多表達(dá)，有內(nèi)容的多表達(dá)。如通過(guò)比較詞語(yǔ)，體會(huì)“困窘”在課文中的運(yùn)用準(zhǔn)確，有的學(xué)生就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生能通過(guò)比較異同，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辨析詞語(yǔ)的能力是有幫助的。 3.練需分層次。 學(xué)生的表達(dá)能力是有差異的，有的學(xué)生說(shuō)起話來(lái)頭頭是道，有條有理，但有的學(xué)生說(shuō)話缺乏條理，讓聽(tīng)者聽(tīng)得云里霧里。語(yǔ)文課的課堂上，我們就要借助文本，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在這個(gè)片段中，我就借助文本的語(yǔ)言讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。提要求時(shí)，考慮到學(xué)生的不同情況提出不同的要求：可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說(shuō)。這樣的要求讓一些說(shuō)話欠條理的學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道可以用上這樣的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話，也讓平時(shí)說(shuō)話有條理的學(xué)生能有發(fā)揮的空間。 探究、實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)一：收集有關(guān)“友誼”的故事，編輯成小報(bào)。 活動(dòng)二：寫(xiě)寫(xiě)自己和同學(xué)之間的友誼故事。 活動(dòng)三：開(kāi)展講故事活動(dòng)，講講收集到的、自己寫(xiě)的“友誼”故事。 1.自由組合編輯小報(bào)。 2.在班級(jí)中開(kāi)展講故事活動(dòng)，人人參與。