2019-2020年五年級語文下冊 荒蕪了的花園 1教案 冀教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 荒蕪了的花園 1教案 冀教版 教學(xué)目標： 1.正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。 2.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現(xiàn)目標。 3．學(xué)寫寓言故事。 重點難點： 通過人物的對話理解文章的內(nèi)容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？” 教學(xué)時間： 二課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、揭示課題 同學(xué)們，你們眼中的花園是什么樣的呢？荒蕪的花園又是怎樣的花園呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《荒蕪了的花園》 。 二、初讀感知 1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。 2、交流 3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什么故事？請幾個同學(xué)分節(jié)讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考。 三、指導(dǎo)書寫生字。 四、分角色朗讀課文 第二課時 一、分角色朗讀課文 細讀課文，朗讀感悟 1．默讀課文，思考。 為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理？ 2．學(xué)生充分的去讀課文，同桌討論 3．全班交流 二、總結(jié)全文，交流感受 三、擴展延伸 課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。 四、板書設(shè)計 花園荒蕪了 因無人管理 從前美麗的花園 忽然來了幾個人 討論想重新整理恢復(fù) 從黎明到傍晚，只說不干 花園照舊荒蕪著 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 荒蕪了的花園 2教案 冀教版 教材簡析 這是我國著名作家鄭振鐸寫的一則寓言，主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，卻沒有一個人去行動，最終花園依舊荒蕪著。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一無所獲。 文章開頭用開門見山的寫法點題，運用今昔對比的手法突出了花園今日的荒蕪。重點寫了幾個人看到花園的凄涼景象，決心整理它回歸原貌。他們細細討論、不停辯 論，文中出現(xiàn)了六次“討論”和兩次“辯論”，“討論”一詞又用了不同的詞語去修飾，，“細細地討論”“悉心地討論”“滔滔不絕地討論”等等，幾個人改造花 園的勃勃雄心躍然紙上。同時前后三次對“青蛙和蟋蟀”的擬人化描寫促進了主題的深入，從開始的“滿肚歡喜”“停止悲鳴”到最后的“不耐煩、哭喪著臉、慢騰 騰、縮回、悲鳴“等反映出人們對他們由開始的渴望行動到后來的無限失望。文章以“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”結(jié)尾呼應(yīng)開頭。緊緊扣題，使文章結(jié)構(gòu)嚴 謹。 教學(xué)目標 【知識與技能】 1．學(xué)會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。 2．理清文章脈絡(luò)，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。 3．了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。 4．學(xué)寫寓言故事。 【情感態(tài)度價值觀】 感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。明白要有團結(jié)協(xié)作的團隊精神。 【過程與方法】 1．課前預(yù)習(xí)，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。 2．認讀課文，小組學(xué)習(xí)交流，使生字詞再強化。 3．整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。 4．快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。 5．走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會事理。 6．聯(lián)系自己的生活實際。 重點難點 抓住人物語言、態(tài)度、動作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。 一、導(dǎo)入揭題階段 1.板書課題《荒蕪的花園》 2.　你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的? 生：花園鳥語花香，生機勃勃。 生：荒蕪的花園沒有生機。 （師追問：荒蕪何意？生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草） 3.今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？ 二、初讀感知階段 1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。 2.再讀課文想想 課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？ （幾個人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。） 三、精讀感悟階段 1.默讀課文思考交流： 看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？ 讀了這則寓言你悟出了什么道理？ （給學(xué)生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。） 2.重點部分預(yù)設(shè)： （1）第六段，他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。 生：他們面對凄涼的花園很難過。 師追問：追慕何意？追慕什么？ 惋惜何意？惋惜什么？ （抓住重點詞“追慕，惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。） 師總結(jié)：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。 品讀：誰能讀出他們此時惋惜的心情？ （2）第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！? 生：他們下定決心整理花園。 …… 師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？ 生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。 師追問：其他人是如何響應(yīng)的？ 生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理 好?！? 師評價引導(dǎo)朗讀： A.好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀？ B.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！ 師總結(jié)：那么，花園來客們究竟做了什么？ （3）第八段到第十八段， 生：他們開始討論如何重建花園。 師追問：他們是如何討論的？文中反復(fù)出現(xiàn)了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場景？ 學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時態(tài)度的變化 （先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”） 師：結(jié)果如何？ 生：沒有一絲一毫的行動。 師：作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論，結(jié)果卻出人意料地滑稽。這樣寫有什么含義呢？ 生：更能吸引讀者。 生：有諷刺的意味。 師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。 生讀。 生表演。 師總結(jié)：作者用了大量的筆墨刻畫了一群空談?wù)叩幕憩F(xiàn)，我們在讀中感受到了這種獨特寫作方式的魅力，大家在今后的寫作中可以模仿運用 3．品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個性寫作手法。 文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處 對比的寫作手法： （1）青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。 （2）青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。 （3）一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。” （4）荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？ 師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：運用了對比的寫作手法 師：你能結(jié)合句子，說說這樣寫的好處嗎？ 第一組：學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受. 第二組：學(xué)生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。 師總結(jié)：對比的寫作手法本文中反復(fù)出現(xiàn)，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實干，行動勝于雄辯?？淇淦湔?，只說不做，最終結(jié)果將是一無所獲 四、課堂練習(xí) 這是一群______的人。 允許學(xué)生多角度看，多角度談體會，總結(jié)本課的感受。 五、課后向生活延伸 1.寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。 2.大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。