2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 認識地圖上的方向 3教案 冀教版.doc

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2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 認識地圖上的方向 3教案 冀教版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 結(jié)合地圖，了解地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定。 2．初步認識地圖，能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置。 3．在確定方向和路線中，能發(fā)現(xiàn)情景圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。 教學(xué)過程 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 情 境 創(chuàng) 設(shè) 師：同學(xué)們，過幾天我要去我省的省會石家莊，這是我第一次去，到那里我哪都不認識，你們幫我想想辦法，我應(yīng)該怎么做呢？ 師：剛才有位同學(xué)提到了地圖，那么你知道地圖的哪些知識呢？ 生1：老師你可以去打聽。 生2：老師你可以帶一個熟悉那里的朋友一起去。 生3：您可以帶一張地圖，就可以知道去哪里怎么走了。……。 生思考作答。 具體的情景導(dǎo)入使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活。調(diào)動學(xué)生的參與熱情。 探 究 與 體 驗 出示河北地圖。 師點撥強化地圖的方向。 你知道嗎？地圖是按什么方向繪制的？ 師：同學(xué)們認真觀察地圖，你能準(zhǔn)確地說出地圖上的城市的方向嗎？同學(xué)們先小組交流。 師巡視。 師：同學(xué)們交流的真好，我這里有幾個問題想讓大家?guī)兔獯?，你們愿意嗎? 出示說一說中的三個問題。 指名讀題。 在學(xué)生答題的過程中，師適時引發(fā)學(xué)生爭論的焦點。并適時引導(dǎo)。 先后幾名學(xué)生作答。 生觀察后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。 如： 1. 承德在我省的最北邊。 2. 邯鄲在最南邊。 3. 我們唐山的北面是承德，南面是渤海。 …… 一生讀題，其他觀察思考，然后作答。 學(xué)生中有可能產(chǎn)生這樣的爭論焦點： 1．石家莊在北京的南面。 2．不對，石家莊應(yīng)該在北京的西面。 3．也不對，石家莊在北京的西南面才對。 學(xué)生通過已有的經(jīng)驗和教師的點撥，在觀察、交流、討論、爭論的過程中初步認識地圖以及地圖的方向。能用語言準(zhǔn)確地表達自己認識的城市的準(zhǔn)確位置。 師： 剛才同學(xué)們觀察的很仔細，討論的很認真，你們還能提出哪些問題？ 示小區(qū)一角情景圖。 師： 剛才我們在小小的地圖上了解了整個河北省。下面讓我們一起走進某一個小區(qū)看一看吧！ 師：你知道了什么？ 指名說一說。 生提問題，其他生觀察后作答。 生認真觀察。 生1：養(yǎng)老院離醫(yī)院最近，向北走40米就到了。 生2：小麗去學(xué)校先向東走，再向南走。 生3：小麗去學(xué)校先向東走80米，再向南走60米。 …… 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識，以及回答問題時的語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。 使學(xué)生在具體的情境中，充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，提高綜合運用知識的能力。 實 踐 與 應(yīng) 用 出示練一練情景圖。 師：故事將學(xué)生引入情景。 師： 右邊的指示圖告訴我們什么？ 你們說一說小猴子該怎么走呢？ 小組內(nèi)交流。 你們想真正玩這個小猴送信的游戲嗎？ 師： 那好吧，同學(xué)們自由結(jié)組，7個人一組到室外去玩吧！注意方位不要搞錯呀！ 生：指示圖告訴我們上北、下南、左西、右東。 生觀察后組內(nèi)交流補充。 學(xué)生自由結(jié)組后分工合作完成格子圖，開始做游戲。師巡視。 讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)情景圖告訴我們的信息，并能用語言準(zhǔn)確的表達出來。 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，自由結(jié)組做游戲，意在讓學(xué)生能把平面圖與實際生活結(jié)合起來。加強學(xué)生對知識的理解。 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 認識地圖上的方向教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 “認識地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學(xué)生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。 學(xué)生的空間知識來自現(xiàn)實原形，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學(xué)的時候，上課伊始通過質(zhì)疑老師要去省會石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學(xué)們幫老師出主意，調(diào)動學(xué)生的生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活，調(diào)動參與熱情。 在引導(dǎo)學(xué)生認識河北地圖時，借助課件的直觀形象性，讓學(xué)生辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問題考一考同學(xué)們？”進一步提高學(xué)生問題意識，發(fā)展空間觀念。 練習(xí)中我引導(dǎo)孩子們進一步走進家鄉(xiāng)，認識唐山地圖應(yīng)用知識，同時增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學(xué)生完成得很好同時興趣也很高?！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進一步提高學(xué)生對知識的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。 《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。“有價值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。 因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點： 1．這節(jié)課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機會和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。 2.本節(jié)課的評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價，雖然在提問題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學(xué)生之間進行評價，但評價單一，流于形式，應(yīng)把評價的權(quán)力真正交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。 3.對方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候，需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識，充分感受學(xué)習(xí)的快樂。