2019-2020年二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》word習(xí)題.doc

《2019-2020年二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》word習(xí)題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》word習(xí)題.doc（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》word習(xí)題 一、看拼音，寫詞語。 tng zh hu shī qun shuō wi ɡōnɡ hng jūn shēnɡ chǎn shǒu zh shān ɡānɡ 二、多音字組詞。 chǔ （ ） tiāo（ ） nn（ ） 處 挑 難 ch （ ） tiǎo（ ） nn（ ） 三、照樣子，填上合適的詞。 例：帶領(lǐng)（隊(duì)伍） 堅(jiān)守（ ） 粉碎（ ） 儲備（ ） 戰(zhàn)勝（ ） 幫助（ ） 累壞（ ） 四、選詞填空。 1、儲備 儲藏 紅軍戰(zhàn)士（ ）了足夠的糧食。 小動物把過冬的糧食（ ）在洞里。 2、敬愛 親愛 我和（ ）的小伙伴一起度過快樂的節(jié)日。 （ ）的毛主席是人民的好領(lǐng)袖。 3、 堅(jiān)守 堅(jiān)持 不管別人怎么說，他一直（ ）自己的意見。 解放軍叔叔（ ）在海防前哨。 五、按課文內(nèi)容填空。 1、_________年，朱德同志帶領(lǐng)隊(duì)伍到_______________，跟_____________________會師了。 2、朱德同志也跟戰(zhàn)士們___________________________。他穿著_______________，戴著__________________，挑起___________________________________________________，跟大家___________________________。大家勸他不要挑，他____________。有個(gè)同志就把他那根___________________________。不料，朱德同志連夜又__________________________________________，并寫上“________________________”八個(gè)大字。大家見了，越發(fā)_________________________________，不好意思再___________________________________________________。 六、根據(jù)課文，回答問題 1、既然挑糧上山這么重要，為什么戰(zhàn)士們還要把朱德的扁擔(dān)藏起來呢？好好讀讀課文，想一想。 2、 朱德同志跟戰(zhàn)士一起去挑糧說明了什么？“滿滿”這個(gè)詞說明了什么？ 3、 戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床蛔屩斓峦咎艏Z？ 參考答案： 一、同志、會師、勸說、圍攻、紅軍、生產(chǎn)、守住、山岡 二、處決、處長；挑水、挑事；困難、災(zāi)難 三、崗位、圍剿、糧食、敵人、他人、身體 四、儲備、儲藏；親愛、敬愛；堅(jiān)持、堅(jiān)守 五、1、1928、井岡山、毛澤東同志；2、一同去挑糧、草鞋、斗笠、滿滿一擔(dān)糧食、一塊兒爬山、不肯、藏了起來、又趕做了一根扁擔(dān)、朱德扁擔(dān)不準(zhǔn)亂拿、敬愛朱德同志、藏他的扁擔(dān)了 六、1、因?yàn)橹斓峦竟ぷ骱苊Γ€要挑糧上山，太累了。大家想，把扁擔(dān)藏起來，朱德就不用挑了，這樣就可以讓他輕松點(diǎn)。如果朱德不挑糧，可以更加專心研究國家大事。戰(zhàn)士們希望朱德不要過度疲勞。 2、這說明了朱德同志不搞特殊化，與群眾一起勞動。“滿滿”這個(gè)詞體現(xiàn)出糧食的重量，說明挑糧這項(xiàng)工作的艱苦性。 3、因?yàn)閼?zhàn)士們很關(guān)心朱德同志，怕他累壞了。 附送： [《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以探究為核心”，“提高科學(xué)素養(yǎng)”的新的課程理念。然而，探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是科學(xué)探究的靈魂。沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。“讓思考成為習(xí)慣”，應(yīng)該成為科學(xué)教師的追求。] 《比較長短》 ——讓思考成為習(xí)慣 教材分析：本課選自廣州市《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第三單元“簡單測量”中的第一課。是繼第一單元“秋天和冬天”，第二單元“觀察植物”之后的一個(gè)截然不同的單元。第一、二單元是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，并觀察大自然中的景和物。是以觀察為重心的單元。第三單元由“比較長短”、“制作尺子”、“比較輕重”“誰裝的水最多”四課組成。是通過學(xué)生在日常生活中常見的事例入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較，初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，是以培養(yǎng)低年級學(xué)生具有初步科學(xué)思維為核心的單元。那么，作為本單元的第一課，在學(xué)生思考比較方法的同時(shí)，滲透猜想、設(shè)計(jì)方案解決問題的科學(xué)方法。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也是我滲透在本課的“思中做，做中思”為特征的探究教學(xué)理念。 [教學(xué)不應(yīng)是不折不扣的執(zhí)行。教書是用教材教，而不是只教教材。新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也應(yīng)是課程的開發(fā)者。只要是有利于學(xué)生的發(fā)展，就可以結(jié)合教材，二度開發(fā)，創(chuàng)造出一種新的課程境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生。針對這我對我班進(jìn)行了如下的學(xué)情分析。] 學(xué)情分析：我班是二年級學(xué)生。低年級學(xué)生思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中等因素，決定了教學(xué)活動要求不宜過高，要提高活動的有效性，教師就必須對教材活動有所取舍。本設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在鼓勵學(xué)生大膽的猜想，引導(dǎo)他們積極地想辦法來驗(yàn)證自己的猜想。這是一個(gè)基本的、簡化了的探究過程，目的是從低年級開始滲透科學(xué)探究的“味道”。主要考慮的是科學(xué)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合，我班在開學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位“米、厘米”，并初步掌握了基本的測量方法。故此，再重復(fù)要求掌握測量方法和紀(jì)錄方法已經(jīng)沒有這個(gè)必要了。我把比較、測量的過程融入到學(xué)生驗(yàn)證猜想的過程中。針對以上的情況分析，我把教學(xué)目標(biāo)定為如下。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：知道可以用多種方法來比較物體的長短，意識到解決問題的方法可以是多樣的。 過程與方法：通過學(xué)生深入思考，運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 情感、態(tài)度價(jià)值觀：1、尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)。 2、多思、合作、樂于探究、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重難點(diǎn)：主動想出不同辦法比較物體的長短，認(rèn)識解決問題方法的多樣性，并在匯報(bào)中明確方法實(shí)施的操作細(xì)節(jié)，并聽取別人意見后能改進(jìn)自己的設(shè)想。 教學(xué)特色：把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和就在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并大膽嘗試設(shè)計(jì)方案解決問題。把科學(xué)的探究“味道”滲透于低年級的科學(xué)教學(xué)中，讓思考成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)材料：（學(xué)生材料）學(xué)生尺、繩子、字典、語文書、數(shù)學(xué)書；（教師材料）電線2條、直尺、卷尺。 教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念： 一、 創(chuàng)設(shè)問題情景 [問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為此，我利用生活中的兩條電線激發(fā)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行引入。] 1、出示兩條電線（藍(lán)色是彎曲的、紅色是筆直的）。 2、提問：同學(xué)們猜！那條電線比較長？為什么有這樣的認(rèn)為？（學(xué)生猜想，匯報(bào)。） （此時(shí)，氣氛熱烈，教師統(tǒng)計(jì)好支持藍(lán)色或紅色的各人數(shù)。） 二、 思考比較長短的方法 [探究學(xué)習(xí)的目的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，從低年級開始就應(yīng)抓住并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的任何機(jī)會，培養(yǎng)他們的思維，讓思考成為學(xué)生成長歷程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。] 1、思考：你有辦法證明你的猜想是對的嗎？（4人小組討論） （讓學(xué)生討論后匯報(bào)自己的想法，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行比較，捕捉亮點(diǎn)，合理的給予肯定，并歸納出不同的方法，如：比較法、測量法。） 2、驗(yàn)證活動：借助事物投影，讓個(gè)別學(xué)生演示操作的過程。 （引導(dǎo)說出：使用比較法時(shí)，要注意把比較的物體放在同一起點(diǎn)上比；使用測量法時(shí)，要注意把0刻度對準(zhǔn)測量物體的左端。） 三、操作與實(shí)踐 [“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)的永恒的基礎(chǔ)。所以，我從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，讓他們進(jìn)行比較。力求貼近學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。] （一）學(xué)生分組活動1 1、2人小組選擇自己喜歡的方法進(jìn)行比較字典、語文書、數(shù)學(xué)書的厚度。 （先給時(shí)間學(xué)生動腦想想，“有困難嗎？”在讓他們操作實(shí)踐，注意捕捉亮點(diǎn)。如有一位學(xué)生提到用眼睛看，他使用的是目測法。） 2、匯報(bào)操作過程。 （二）學(xué)生分組活動2：6~7人小組進(jìn)行比一比誰的手掌最短。（方法同上） 四、拓展與遷移 提問：在沒有任何測量工具下，如果要知道咱們班課室的長度，你有辦法嗎？ （有一位學(xué)生說：可以用數(shù)腳步的方法估算；有一位學(xué)生說：可以用我們張開的大約1米長的雙臂來測量。） 課后反思：雖然探究過程位未能達(dá)到完全完整，雖然同學(xué)們的匯報(bào)未能達(dá)到清晰完整，但畢竟是他們的第一次。令我感觸最大的是：能創(chuàng)造出一個(gè)樂于表達(dá)自己想法，并賦予動手實(shí)踐驗(yàn)證的平臺給學(xué)生，讓學(xué)生“做中思、思中做”。更令我欣慰的是：這是我班學(xué)生踏入探究舞臺的第一步，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)在我要求停止的時(shí)候并未能得到很好的配合，使我有點(diǎn)氣憤憤的感覺。但繼“比較輕重”“誰裝的水最多”兩課后，探究的習(xí)慣好多了。讓我深信“探究可以改變習(xí)慣，探究可以改變?nèi)松边@句話。 2019-2020年二年級上冊《比較長短》反思型說課稿2版本 《比較輕重》是廣州市《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書第三冊第三單元的第二課，內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會解決在日常生活中常遇到的比較輕重問題?；谑嵌昙壍膶W(xué)生，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：科學(xué)概念：知道可以用多種方法比較物體的輕重，意識到解決問題的方法可以是多樣的；認(rèn)識一些生活中常用的測量物體重量（質(zhì)量）的工具；過程與方法：能通過發(fā)散思維想出比較物體輕重的多種辦法，并設(shè)法加以實(shí)施；能對別人的方法提出自己的見解；情感、態(tài)度價(jià)值觀：尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)；樂于與同伴合作一起解決問題。重難點(diǎn)是：主動想出不同辦法比較物體輕重，認(rèn)識解決問題方法的多樣性，并在匯報(bào)中明確方法實(shí)施的操作細(xì)節(jié)，并聽取別人意見后能改進(jìn)自己的設(shè)想。 隨著《科學(xué)》新課程實(shí)施，在新課程理念下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大改變，但由于對課堂中探究教學(xué)理解產(chǎn)生偏差，只注重活動，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂常常“活動有余，思維不足”。如何讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂活動中，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解決好教學(xué)重、難點(diǎn)，形成設(shè)想－探究－反思－拓展的思維鏈，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)呢？我進(jìn)行了以下的一些思考： 1、 對學(xué)生的思考：低年級學(xué)生思維發(fā)散，敢想敢說，參與積極性高昂，容易調(diào)動。但也存在著思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中，動手能力不高，決定了教學(xué)活動不宜過多；教學(xué)活動細(xì)節(jié)要細(xì)化、清晰。為了提高活動的有效性，我對學(xué)生進(jìn)行以下的指引：指引學(xué)生思考解決問題的方法；指引學(xué)生在描述方法中思考方法的完整性；指引學(xué)生在聆聽別人意見時(shí)學(xué)會思考、質(zhì)疑；指引學(xué)生在活動中遇到問題時(shí)思考解決方法；還要引學(xué)生在活動后思考自己的方法的好壞。 2、 對教材的思考：教材原本分為三部分內(nèi)容：用各種方法比較物體的輕重；用測力計(jì)測量物體的輕重；認(rèn)識測量物體重量（質(zhì)量）的工具。我設(shè)計(jì)把第二、三部分內(nèi)容整合起來，把“初步學(xué)會用測力計(jì)測量物體的輕重”降低為“認(rèn)識彈簧秤可以測量物體的重量”，這樣的處理基于以下幾個(gè)方面的考慮：（1）測力計(jì)的單位是“牛頓”，與日常生活中常用的“克”、“公斤”等物體重量（質(zhì)量）單位不一致，不容易解釋清楚；（2）測力計(jì)的使用屬于技能學(xué)習(xí)，必須知道怎樣拿、怎樣看、怎樣讀數(shù)，還必須反復(fù)練習(xí)，對于動手能力比較弱的低年級學(xué)生來說，要花上一節(jié)課的時(shí)間去學(xué)習(xí)，才有可能準(zhǔn)確測量出物體的重量；（3）學(xué)生在日常生活中用測力計(jì)測量物體輕重的機(jī)會甚少，學(xué)習(xí)使用測力計(jì)意義不大（可以在以后測量力的大小時(shí)再學(xué)習(xí)）。為了更好地提高課堂效率，并能在活動中對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，就把重點(diǎn)改為放在第一部分：設(shè)計(jì)多種方法比較物體輕重。 3、 對教學(xué)活動的思考：由于低年級學(xué)生探究能力不高，基本是以直接觀察為主要探究方式，較少會用工具進(jìn)行活動，而且所使用的方式較為粗糙。所以我在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷探究的幾個(gè)基本活動過程：猜想－設(shè)計(jì)方案－驗(yàn)證－分析，要求學(xué)生在猜想時(shí)要講講猜想的依據(jù)。設(shè)計(jì)方案時(shí)能用簡筆畫把方法描繪出來，還要學(xué)生自己講出活動方法，同時(shí)在老師的指引和其它同學(xué)們的協(xié)作下把方法描述清晰，明白操作步驟和要注意的細(xì)節(jié)。驗(yàn)證活動時(shí)要求學(xué)生在經(jīng)歷幾種方法時(shí)對方法進(jìn)行評價(jià)、分析。這樣讓學(xué)生不但能經(jīng)歷比較物體輕重各種方法，而且能在活動對各種方法進(jìn)行分析、完善和比較，達(dá)到思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的思維過程。 課內(nèi)，我以探究比較物體輕重各種方法為載體，認(rèn)識探究幾個(gè)基本步驟為主線，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為隱線，關(guān)注學(xué)生思維鏈的形成，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：猜想、設(shè)想解決方法、驗(yàn)證和分析、拓展四部分，讓學(xué)生的思維能有完整過程。 第一部分：猜想。由于我創(chuàng)設(shè)了加菲懶貓想比出三本書的輕重的情景，這加菲貓和比較書的輕重都是學(xué)生熟悉和感興趣的，學(xué)生一下子就來勁了，都想把自己猜測說出來。但我知道這只是他們的第一感覺，并沒有進(jìn)行思考。于是我要求他們要把猜測的依據(jù)說出來，并讓其他學(xué)生們判斷依據(jù)合不合理。這樣，學(xué)生經(jīng)歷除了猜，還有想－思考，提高學(xué)生的思維認(rèn)識。 第二部分：設(shè)計(jì)解決方法。這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生的注意力容易分散和動手能力都不強(qiáng)，如果只是老師教操作方法的話，又會容易讓學(xué)生們走神，不教的話容易學(xué)生們過于發(fā)散進(jìn)行活動。為了提高課堂活動的有效性，我要求學(xué)生把想到的方法描述出來，可以邊描述邊出來展示，老師根據(jù)他的意思配以簡筆畫，同時(shí)讓其他同學(xué)們邊聽邊思考，互相評價(jià)、置疑，讓匯報(bào)者可以在其他同學(xué)質(zhì)疑中完善自己的方法，聆聽者可以在質(zhì)疑中明確方法的可行性和操作步驟。以下是我在課堂上其中兩種方法的匯報(bào)過程（出示視頻：杠桿方法和用橡皮筋的方法）。這樣，學(xué)生通過匯報(bào)自己方案、評價(jià)他人方案，老師適時(shí)梳理學(xué)生思維等互動活動中達(dá)到了思維培養(yǎng)的目的。 第三部分：驗(yàn)證、分析過程。學(xué)生在驗(yàn)證活動前我對學(xué)生要求對各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，看方法是否真的可行，并要比出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在活動中為了比出物體輕重及各種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以下是我和學(xué)生們一起對其中一個(gè)方法嘗試和改進(jìn)的過程（演示視頻：看水的排出量）。令我意外的是，原本我只是設(shè)想在塑料水槽里做標(biāo)記這一種記錄方法，但活動時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻有不止一種方法：有的看水位下沉的位置；有的看水位上升的位置。這讓我認(rèn)識到自己對活動的預(yù)設(shè)和對二年級學(xué)生發(fā)散思維設(shè)想不夠全面和細(xì)致，有待改進(jìn) 第四部分：拓展活動。我設(shè)想讓學(xué)生分析剛才嘗試過的方法和我們在日常生活中用到的測量物體輕重的工具間的聯(lián)系，希望通過這活動讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這難度沒有把握好，其實(shí)低年級的學(xué)生還沒真的在生活中用到過這些工具進(jìn)行測量，所以他們并沒有多大的感知，而老師卻認(rèn)為他們有了這些知識，導(dǎo)致學(xué)生在這活動時(shí)出現(xiàn)盲目性。以后要再多從學(xué)生角度思考，進(jìn)行備課。 以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每一次的活動都是一個(gè)不斷思考、反思的過程，每一次活動都是對上一次活動進(jìn)行改進(jìn)和完善，使學(xué)生在不斷活躍的思維活動中形成思維鏈。雖然這節(jié)課我注重了學(xué)生思維的培養(yǎng)，但對幾個(gè)“度”的把握還有待改進(jìn)，如：⑴對教學(xué)指導(dǎo)的度不夠：對小組分工 、小組學(xué)習(xí)的具體過程引導(dǎo)等還是不夠；⑵對教學(xué)內(nèi)容難度把握的度不夠：如在讓學(xué)生分析對日常生活中測量工具與設(shè)想方案的聯(lián)系的度沒把握好，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。 科學(xué)課應(yīng)該貫穿思維的培養(yǎng)，要把科學(xué)思維作為科學(xué)教學(xué)的隱性線索。科學(xué)思維的發(fā)展是建立在知識的學(xué)習(xí)、探究過程的體驗(yàn)、情感價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。希望通過科學(xué)課的教學(xué)我的孩子們能夠在思維能力上得到發(fā)展。