2019-2020年六年級科學下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點）.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點） 一、教學目標： 1.能夠設計實驗探究影響降落傘的因素。 2.知道降落傘下降的速度與傘面面積和物體的重量有關。 二、重點：探究出降落傘下降的速度與哪些因素有關。 三、難點：控制研究中的變量。 四、教學過程： （一） 展示降落傘 1.談話：同學們，你們想不想來做個小傘兵呢？那好，我們把上節(jié)做好的降落傘拿出來吧，組長同學準備試飛，老師喊“一、二、三，拋！”你們就用力將降落傘拋向天花板，其他同學一起來欣賞降落情景。 2.活動：組長同學演示降落傘的下落。 3.談話：誰能描述降落傘下降的情景？你們的頭腦里會產(chǎn)生什么問題呢？ 4.學生討論匯報。 （二）做出假設 1.談話：你們認為降落傘下降快慢和哪些因素有關呢？ 2.學生提出假設。 3.談話：我們的這些假設是不是正確呢？現(xiàn)在還說不好，不過我們可以動手實驗一下。 （三）制定方案 1.講述：現(xiàn)在每個小組根據(jù)選擇的材料制定一個周密的計劃。 2.學生協(xié)商.制定研究方案（填表） 我們的研究計劃 問 題： 降落傘下降的快慢與什么因數(shù)有關？ 假 設： 與__ 有關。 越___ ，下降速度越 。 保持不變的是： （ ），（ ），.放下高度。 需要改變的是： （ ） 成員分工：記時： ___ ，發(fā)令：___ .放飛：____ 。 記錄： 實驗設計與記錄： 下降時間（秒） 平均用時 （秒） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 （四）評價方案 1.談話：剛才每個組制定了行動方案?，F(xiàn)在讓大家來交流一下自己的計劃，其他組的同學認真聽，聽一聽他們的方案是否合理。如果你覺得不合理，我們可以幫他們來完善一下，好嗎？ 2.活動：學生交流自己組的計劃，其他組邊聽邊思考并提出建議。 3.師生共同研討交流方案。 （五）學生探究 1.學生活動：把學生帶到操場上，十名放飛的同學站在二樓觀禮臺上。讓他們按自己的方案獨立探究。 2.教師巡視，并在需要時給學生以幫助。 （六）交流體會 1.談話：大家都按自己的計劃去研究了有關降落傘的問題，你們愿意把自己的研究成果交流一下嗎？ 2.學生交流。 （七）總結 1.談話：今天我們研究了有關降落傘的一些問題，通過這次活動，你們有什么收獲呢？ 2.學生交流匯報。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 風從哪里來1教學反思 青島版 《風從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風了》一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示風向；2.制作風向標；3.設計方案測量風；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設計體現(xiàn)以探究為核心的教學理念，并應用信息技術為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結果運用網(wǎng)絡技術與校外的同學交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學習。 通過教學，我發(fā)現(xiàn)我的教學設計既有成功之處，也有需要改進的地方。 一、讓科學回歸生活。 教育應源于生活，又融入到生活中去?？茖W學習的內(nèi)容應該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風》作為探究學習的對象，它是學生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學生尋找“什么物品指示風向”的活動，使學生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風向的物品很多，從而知道科學與生活是緊密聯(lián)系著的。 二、探究是科學學習的核心。 科學探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，老師是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領下學生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，有的學生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風向標前來告訴我，“老師，我的風向標做好”，在校園各處，一組組同學在認真的測量著風，記錄第一手科學數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點的風力風向是不同。這個結果，不是老師一句話能告訴給學生的，是學生一步步通過自己的親身實踐獲取的，是他們自己的科學探究成果。 三、做中學。 “做中學”科學教育強調(diào)讓學生親自參與對科學現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用各方法來指示風向，親自動做風向標，實地測量風，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學習。 信息技術的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機，學生的學習課堂同時也得到無限延伸。利用網(wǎng)絡技術開展探究性合作學習，使探究學習上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學四年級的學生，并與他們一起開展測量風的實踐活動，通過網(wǎng)絡交流各地的測量結果，學生了解了各地風力風向的情況，使測量風的實踐活動更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學也存在一些問題，例如：讓學生制作風向標時，一些同學本來是負責查找有關測量風方法的資料時，但一到做風向標時，完全忘了自己的任務，都跑去做風向標了，這樣一來，學生的任務完成不了，下一步制定測量風的方案時就會受到一些影響。在進行網(wǎng)上交流時，由于時間關系，學生還沒有進行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。