2019-2020年一年級語文上冊 虎王開會 1教學實錄 語文A版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 虎王開會 1教學實錄 語文A版 一、讀順課文，初知大意 　　師：小朋友們，你們看！誰來了?。ㄕn件：老虎）小朋友，李老師告訴大家一個好消息，老虎大王要在早上八點零5分召開動物大會，你們想去看看嗎？（想）那我們就一起來看看《虎王開會》這個故事吧?。ò鍟n題）學生齊讀課題。 　　師：小朋友們，我們來聽聽這個故事，一邊聽，一邊想想，看看有哪些動物參加了虎王大會？ 　　生：有烏龜、鱷魚、蛇……參加了虎王大會。 　　師：是啊！來參加虎王大會的動物可多啦！小朋友，你們喜歡這個故事嗎？（喜歡） 　　師：下面請小朋友用你最喜歡的方式自己試著讀讀這篇課文，輕聲讀也可以，大聲讀也行，小朋友一邊讀一邊把課文中的生字圈出來，大家開始吧！ 　　師：小朋友們的學習可認真啦！今天智慧老人（課件）來到了我們一（1）班，他給我們送來了一份禮物，智慧老人說，誰能準確地叫出蘋果上面字寶寶的名字，這個綠色的蘋果就會變紅。（生說） 　　師：小朋友們真了不起，一下子就記住了這些字寶寶的名字，如果老師把它們放到句子中，你還叫得出它們的名字嗎？ 　　師：（生讀完后）剛才，小朋友們不僅認識了課文中的字寶寶，而且放到句子中也會讀，接下來，小朋友可以大聲朗讀課文，看誰的本領強，看看你讀了這個故事后，知道了些什么？ 　　師：小朋友讀得很認真，把你讀懂的內(nèi)容，向組里小朋友說說。 　　師：誰告訴老師，你讀了這個故事后，知道些什么？ 　　生1：我知道有許多動物參加虎王大會。 　　生2：我知道這些動物是怎么來的。 　　師：它們是怎么來的？ 　　生3：燕子，烏鴉、啄木鳥是飛著來的。 　　生4：獅子、豹子、狐貍、大灰狼是跑著來的。 　　生5：大象、熊貓、河馬是走著來的。 　　生6：袋鼠、青蛙是蹦著來的。 　　生7：鯉魚，小蝦游著來的，烏龜、鱷魚、蛇是爬著來的。 　　生8：我知道了飛的動物和跑的動物來得快，爬的、游的動物慢。 　　生9：我知道這些動物都非常守紀律，一個也沒有遲到。 　　生10：我知道了小蝸牛是從袋鼠的口袋里爬出來的！ 　　二、讀出個性，走進文本 　　師：小朋友通過讀這個故事，學到了許多知識。知道了動物們是怎么來的，它們的速度有快有慢，那我們怎樣讀才能讀好這部分的內(nèi)容呢？小朋友們自己試著讀讀，喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。 　?。ㄍ队俺鍪径?、三、四自然段）看誰讀得最有感情。 　　師：（自由讀完后）誰愿意讀讀？ 　　生：我喜歡讀第二自然段。 　　師：小朋友，你認為她讀得怎樣？ 　　生1：她讀得好，聲音好大。 　　生2：她讀出高興的語氣。 　　生3：她的“飛”“跑”讀得好，如果加上動作，會更好。 　　師：那你加上動作讀讀看！ 　　師：哎呀！這位小朋友簡直像一只飛翔的小鳥。小朋友們能學學它的樣子讀讀嗎？（生讀） 　　生：我喜歡讀第四自然段。（生讀） 　　師：你怎么把“爬”“游”讀得這么慢呀！ 　　生：因為和“游來”“飛著來”“跑著來”相比，它最慢。 　　師：說得好，誰學學他的樣子讀讀。 　　師：你們讀得真?zhèn)魃?！老師聽的時候，好像看到了鯉魚、小蝦，游著來的情景，烏龜、蛇爬著來的樣子。 　　師：大家齊讀，愿意配上動作也可以，看讀時能不能也像老師一樣仿佛看到游著的鯉魚、小蝦，爬著的烏龜和蛇。 　　師：（指名讀、分男女讀、分小組讀之后）小朋友們的朗讀真精彩，一群小動物被你們吸引過來了。（課中操：《小小兔子出來玩》） 　　師：通過學習，小朋友們知道了動物們是怎么來開會的？你知道它們是說了什么嗎？請小朋友讀讀課文5、6自然段，把它們說的話用~~~~線畫出來。 　　師：課文里哪些動物說了話？（生：老虎，蝸牛）老虎是怎樣說的？蝸牛呢？ 　　師：小朋友，如果你是獸中之王。老虎，看到動物都準時到達會場，而只有小蝸牛還沒有來，你會怎樣想？ 　　生：我想，蝸牛是不是遇到麻煩了，在路上受傷了。 　　師：說話的時候是怎樣的語氣？（擔心、著急） 　　師：那我們怎樣用擔心、著急的語氣讀呢？ 　　師：（生讀，不太像時）老師也想讀讀，行嗎？（小蝸牛怎么還沒到……） 　　師：老師讀得像嗎？誰再來讀讀。（指名） 　　師：除了擔心蝸牛在路上出事，虎王還會怎樣想？ 　　生：小蝸牛怎么這么不守紀律。 　　師：呵，生氣了，發(fā)脾氣了。 　　師：誰還能用生氣的語氣讀這句話？ 　　師：（生讀后）這只虎王真威風，讓人好害怕。你當小老師帶領大家讀讀。 　　師：除了擔心小蝸牛、生小蝸牛的氣以外，虎王還可能怎樣想？ 　　生：蝸牛一直很守紀律，是不是藏在哪兒，我沒有看見呢？ 　　師：哦，虎王可不是個隨便懷疑子民的山大王，他不敢相信小蝸牛沒有來，那我們怎樣讀出疑惑的語氣呢？（生讀）。 　　師：小朋友把虎大王的話讀得好極了！那么，如果你是小蝸牛，聽到老虎大發(fā)雷霆，你會怎樣！那說話的時候又是怎樣的語氣呢？（害羞，可憐）你讀讀看！還有誰試試。 　　師：聽了你的朗讀，老師覺得小蝸牛真很可憐。 　　師：如果小蝸牛看到老虎擔心它，在找它，小蝸牛又會怎樣？ 　　生：小蝸牛高興、得意。 　　師：你能讀出高興、得意的語氣嗎？ 　　師：你口中的蝸牛真有趣，大家一起讀讀。 　　師：下面我們來分男女讀讀，男生讀老虎的，女生讀小蝸牛的。注意聽好老師的語氣提示詞：虎王生氣了……（生接） 　　師：小動物們一個也沒有遲到，像我們在座的小朋友一樣，都是守紀律的好孩子。小朋友，你們讀了這篇課文，還有不懂的地方嗎？ 　　三、拓展思維，深化認知 　　生：老師，大象為什么走著來，不跑著來呢？ 　　生：大象多重啊，跑起來太費力了，我就是這樣。 　　生：小蝸牛為什么從袋鼠的口袋里爬出來，小蝸牛很懶嗎？ 　　生：袋鼠和小蝸牛肯定是好朋友，袋鼠不愿自己的朋友遲到，就帶著他來了。 　　生：…… 　　師：小朋友們真是動物們的知音，那么，除了課文中這些動物，你還希望有哪些小動物來參加虎王大會？它們會怎樣來？小朋友先想一想，然后同桌間說一說。 　　師：（交流完畢后，師結(jié)）小朋友們真熱心，小動物們會感謝你們的。平時啊，只要我們多觀察小動物，多了解小動物，多閱讀課外書，就能和更多的小動物成為知心朋友。 　 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 虎王開會 1教案 語文A版 課文說明 　　　　這是一篇童話故事，講述的是虎王召集動物開會，動物們采取不同的方式，紛紛趕來開會的事。 　　　　課文共有六個自然段。課文內(nèi)容淺顯易懂，各段結(jié)構(gòu)相似，便于學生理解和掌握，有利于訓練朗讀和復述。 教學目標 　　　1．認識13個生字，會寫7個字，認識新筆畫：橫折彎。 　　　2．自主積累詞語。 　　　3．朗讀課文。 　　　4．了解課文的內(nèi)容，知道動物是怎樣來開會的。對學生進行守時觀念的滲透。教學準備 　　　　課文插圖、小黑板、生字卡片、動物頭飾。 教學時數(shù) 　　　　2課時 教學過程 　　一、讀順課文，初知大意 　　師：小朋友們，你們看！誰來了！（課件：老虎）小朋友，李老師告訴大家一個好消息，老虎大王要在早上八點零5分召開動物大會，你們想去看看嗎？（想）那我們就一起來看看《虎王開會》這個故事吧?。ò鍟n題）學生齊讀課題。 　　師：小朋友們，我們來聽聽這個故事，一邊聽，一邊想想，看看有哪些動物參加了虎王大會？ 　　生：有烏龜、鱷魚、蛇……參加了虎王大會。 　　師：是??！來參加虎王大會的動物可多啦！小朋友，你們喜歡這個故事嗎？（喜歡） 　　師：下面請小朋友用你最喜歡的方式自己試著讀讀這篇課文，輕聲讀也可以，大聲讀也行，小朋友一邊讀一邊把課文中的生字圈出來，大家開始吧！ 　　師：小朋友們的學習可認真啦！今天智慧老人（課件）來到了我們一（1）班，他給我們送來了一份禮物，智慧老人說，誰能準確地叫出蘋果上面字寶寶的名字，這個綠色的蘋果就會變紅。（生說） 　　師：小朋友們真了不起，一下子就記住了這些字寶寶的名字，如果老師把它們放到句子中，你還叫得出它們的名字嗎？ 　　師：（生讀完后）剛才，小朋友們不僅認識了課文中的字寶寶，而且放到句子中也會讀，接下來，小朋友可以大聲朗讀課文，看誰的本領強，看看你讀了這個故事后，知道了些什么？ 　　師：小朋友讀得很認真，把你讀懂的內(nèi)容，向組里小朋友說說。 　　師：誰告訴老師，你讀了這個故事后，知道些什么？ 　　生1：我知道有許多動物參加虎王大會。 　　生2：我知道這些動物是怎么來的。 　　師：它們是怎么來的？ 　　生3：燕子，烏鴉、啄木鳥是飛著來的。 　　生4：獅子、豹子、狐貍、大灰狼是跑著來的。 　　生5：大象、熊貓、河馬是走著來的。 　　生6：袋鼠、青蛙是蹦著來的。 　　生7：鯉魚，小蝦游著來的，烏龜、鱷魚、蛇是爬著來的。 　　生8：我知道了飛的動物和跑的動物來得快，爬的、游的動物慢。 　　生9：我知道這些動物都非常守紀律，一個也沒有遲到。 　　生10：我知道了小蝸牛是從袋鼠的口袋里爬出來的！ 　　評：讓學生初步讀通讀順、初步讀懂課文，是與文本進行深層對話，受到個中人文熏陶，讀出獨特領悟的基礎。教師針對低年級學生的特點，創(chuàng)設多樣情境，促進了學生主動參與學習的積極性。 　　二、讀出個性，走進文本 　　師：小朋友通過讀這個故事，學到了許多知識。知道了動物們是怎么來的，它們的速度有快有慢，那我們怎樣讀才能讀好這部分的內(nèi)容呢？小朋友們自己試著讀讀，喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。 　　（投影出示二、三、四自然段）看誰讀得最有感情。 　　師：（自由讀完后）誰愿意讀讀？ 　　生：我喜歡讀第二自然段。 　　師：小朋友，你認為她讀得怎樣？ 　　生1：她讀得好，聲音好大。 　　生2：她讀出高興的語氣。 　　生3：她的“飛”“跑”讀得好，如果加上動作，會更好。 　　師：那你加上動作讀讀看！ 　　師：哎呀！這位小朋友簡直像一只飛翔的小鳥。小朋友們能學學它的樣子讀讀嗎？（生讀） 　　生：我喜歡讀第四自然段。（生讀） 　　師：你怎么把“爬”“游”讀得這么慢呀！ 　　生：因為和“游來”“飛著來”“跑著來”相比，它最慢。 　　師：說得好，誰學學他的樣子讀讀。 　　師：你們讀得真?zhèn)魃瘢±蠋熉牭臅r候，好像看到了鯉魚、小蝦，游著來的情景，烏龜、蛇爬著來的樣子。 　　師：大家齊讀，愿意配上動作也可以，看讀時能不能也像老師一樣仿佛看到游著的鯉魚、小蝦，爬著的烏龜和蛇。 　　師：（指名讀、分男女讀、分小組讀之后）小朋友們的朗讀真精彩，一群小動物被你們吸引過來了。（課中操：《小小兔子出來玩》） 　　評：讓學生聯(lián)系生活認知經(jīng)驗，學著動作悟語言中的輕重緩急，生動有效。 　　師：通過學習，小朋友們知道了動物們是怎么來開會的？你知道它們是說了什么嗎？請小朋友讀讀課文5、6自然段，把它們說的話用~~~~線畫出來。 　　師：課文里哪些動物說了話？（生：老虎，蝸牛）老虎是怎樣說的？蝸牛呢？ 　　師：小朋友，如果你是獸中之王。老虎，看到動物都準時到達會場，而只有小蝸牛還沒有來，你會怎樣想？ 　　生：我想，蝸牛是不是遇到麻煩了，在路上受傷了。 　　師：說話的時候是怎樣的語氣？（擔心、著急） 　　師：那我們怎樣用擔心、著急的語氣讀呢？ 　　師：（生讀，不太像時）老師也想讀讀，行嗎？（小蝸牛怎么還沒到……） 　　師：老師讀得像嗎？誰再來讀讀。（指名） 　　師：除了擔心蝸牛在路上出事，虎王還會怎樣想？ 　　生：小蝸牛怎么這么不守紀律。 　　師：呵，生氣了，發(fā)脾氣了。 　　師：誰還能用生氣的語氣讀這句話？ 　　師：（生讀后）這只虎王真威風，讓人好害怕。你當小老師帶領大家讀讀。 　　師：除了擔心小蝸牛、生小蝸牛的氣以外，虎王還可能怎樣想？ 　　生：蝸牛一直很守紀律，是不是藏在哪兒，我沒有看見呢？ 　　師：哦，虎王可不是個隨便懷疑子民的山大王，他不敢相信小蝸牛沒有來，那我們怎樣讀出疑惑的語氣呢？（生讀）。 　　師：小朋友把虎大王的話讀得好極了！那么，如果你是小蝸牛，聽到老虎大發(fā)雷霆，你會怎樣！那說話的時候又是怎樣的語氣呢？（害羞，可憐）你讀讀看！還有誰試試。 　　師：聽了你的朗讀，老師覺得小蝸牛真很可憐。 　　師：如果小蝸牛看到老虎擔心它，在找它，小蝸牛又會怎樣？ 　　生：小蝸牛高興、得意。 　　師：你能讀出高興、得意的語氣嗎？ 　　師：你口中的蝸牛真有趣，大家一起讀讀。 　　師：下面我們來分男女讀讀，男生讀老虎的，女生讀小蝸牛的。注意聽好老師的語氣提示詞：虎王生氣了……（生接） 　　師：小動物們一個也沒有遲到，像我們在座的小朋友一樣，都是守紀律的好孩子。小朋友，你們讀了這篇課文，還有不懂的地方嗎？ 　　評：語文課程標準要求尊重學生對文本的多元認識，而要想讓學生具有“多元認識”文本的能力，教師得為他們提供相關的平臺，尤其低年級學生是這樣。這里教師通過讓學生想象不同性格的“虎王”可能具有的不同心態(tài)，從而讀出不同的語氣，既加深了學生對文本內(nèi)容的理解深度，又讓學生在鮮明的生動形象對比中領悟了什么是“讀出真情實感”。 　　三、拓展思維，深化認知 　　生：老師，大象為什么走著來，不跑著來呢？ 　　生：大象多重啊，跑起來太費力了，我就是這樣。 　　生：小蝸牛為什么從袋鼠的口袋里爬出來，小蝸牛很懶嗎？ 　　生：袋鼠和小蝸牛肯定是好朋友，袋鼠不愿自己的朋友遲到，就帶著他來了。 　　生：…… 　　師：小朋友們真是動物們的知音，那么，除了課文中這些動物，你還希望有哪些小動物來參加虎王大會？它們會怎樣來？小朋友先想一想，然后同桌間說一說。 　　師：（交流完畢后，師結(jié)）小朋友們真熱心，小動物們會感謝你們的。平時啊，只要我們多觀察小動物，多了解小動物，多閱讀課外書，就能和更多的小動物成為知心朋友。 　　評：在熟悉文本的基礎上，讓學生帶著問題意識審視課文，這是培養(yǎng)探究性閱讀能力的重要手段。讓學生請自己喜愛的其他動物用各自的方式來開會，既是一種關于說話、作文的遷移訓練，也是引導學生樹立大語文觀的一種做法——不深入生活，哪有那么多小動物可請？