2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) 小小的船 2教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) 小小的船 2教學(xué)反思 人教版 本節(jié)課為人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)新教材第一冊(cè)的《小小的船》。 　　《課標(biāo)》中提出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動(dòng)，取得了一定的效果。 一、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境” 　　語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。改變對(duì)語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢(shì)，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。葉圣陶先生認(rèn)為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評(píng)價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。 　二、在語言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。 　　九年義務(wù)教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來……” 　　“在語言環(huán)境中教識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識(shí)字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識(shí)字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字（詞）義，提高識(shí)字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識(shí)字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識(shí)字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識(shí)字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時(shí)，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。 　　加強(qiáng)識(shí)字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實(shí)物，也包括已有的生活經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字時(shí)，在課件設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認(rèn)識(shí)的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識(shí)字效率。 三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力 　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)提問“如果你坐在這小小的船里，你會(huì)看見什么？”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽(yáng)系的行星”、“看見了中國(guó)的長(zhǎng)城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng)造。 　　本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) 小小的船 2教學(xué)反思 北師大版 在學(xué)校開展的“教師論道”賽課活動(dòng)中，我教學(xué)了北師大教材一年級(jí)語文《小小的船》這一課。課后聽取了語文組各位老師的意見，感覺還有很多方面需要改進(jìn)。 一、教學(xué)環(huán)節(jié)之間要自然過渡 我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是很明了的，但是只有大的環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度比較生硬和機(jī)械，主要原因是課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有想好恰當(dāng)而精煉的過渡語。還有臨時(shí)的教學(xué)機(jī)智沒有發(fā)揮出來，當(dāng)學(xué)生在討論某個(gè)問題很激烈、思維很活躍時(shí)，教師沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)把學(xué)生從混亂當(dāng)中收回來。比如：當(dāng)學(xué)生在交流“彎彎的月兒像什么的時(shí)候”，回答問題的人多，說的比較雜，本來該過渡到下一環(huán)節(jié)了，可是學(xué)生還纏著這個(gè)問題不放。這方面還需要好好的反思和改進(jìn)。 二、本單元聽讀識(shí)字和隨文識(shí)字的點(diǎn)沒有落實(shí)到位 整節(jié)課中，學(xué)生只讀了幾遍課文，停留在讀準(zhǔn)字音的層面上。在我的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自讀圈出不會(huì)認(rèn)讀的字以后，教師應(yīng)該范讀，學(xué)生也還要讀，在多讀的基礎(chǔ)上才談得上隨文識(shí)字。我只是讓學(xué)生聽了一遍就開始用檢查的方式來抽讀詞卡，這種設(shè)計(jì)比較死板，對(duì)部分反應(yīng)比較慢的學(xué)生不能很快的接受或者吸收。一年級(jí)的主要任務(wù)是認(rèn)字，為以后的閱讀打基礎(chǔ)，但在教學(xué)中識(shí)字環(huán)節(jié)花的時(shí)間較少?？梢圆捎茫鹤宰x——勾畫——聽讀——再讀——識(shí)字——再讀——識(shí)字。這樣形式就要豐富些，識(shí)字也才落到了實(shí)處。 三、關(guān)注細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，但在本課的教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)的東西做得不夠。比如：在隨文識(shí)字“尖”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了字的讀音和字形，老師比較生硬的加入了該字的不標(biāo)準(zhǔn)用法，如“老遠(yuǎn)就聞到了飯菜的香味，我們說這個(gè)人的鼻子很尖，老師在三樓都聽到了某同學(xué)的聲音，我們說他的耳朵很尖”。其實(shí)在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，只要學(xué)生能結(jié)合事物了解字的基本意思就夠了，根本沒必要進(jìn)行這樣的發(fā)散和拓展，用得不好，就是畫蛇添足。另外，實(shí)際教學(xué)過程中，我貼在黑板上的圖片資料沒有發(fā)揮作用，在理解“尖”的意思時(shí)，就可以把這個(gè)圖片取下來，給學(xué)生做生動(dòng)的說明；在句式訓(xùn)練“彎彎的月兒像什么”的時(shí)候也可以用到這張圖片。而我只是為形式而使用圖片，沒有發(fā)揮圖片資料的實(shí)際作用。學(xué)生有語氣拖拉的習(xí)慣，讀詞語的時(shí)候還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多做示范，不能只提要求而沒有落到實(shí)處。 四、兒童化的語言 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師生動(dòng)活潑的有趣味性的兒童語言更能直接的影響學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，我的語言有些生硬，沒有很好的打動(dòng)學(xué)生。在教師的個(gè)人素質(zhì)方面還學(xué)要進(jìn)一步提高。 對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，通過第二節(jié)課的檢查反饋，教學(xué)效果還是很不錯(cuò)的。以后的教學(xué)中一定要讓單線式呈現(xiàn)出來的知識(shí)板塊兒形成系統(tǒng)，畢竟，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的，有生命的鮮活的整體。