2019-2020年一年級語文下冊 山行 1教學反思 長春版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 山行 1教學反思 長春版 　 經(jīng)過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習： 一、以讀為主，讀中感悟 １.讀一讀，說一說，整體感知詩意： 　學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。 ２.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。 ３.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律： 　優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。 ４.讀一讀，演一演，領悟古詩情趣： 　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。 在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。 二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合 　?。?在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。 　?。?趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 山行 1教案 長春版 教學目標： 1.學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。 2.讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。 3.感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。 教學過程：一、古詩激趣 1.學生交流古詩，背誦古詩。 2.回憶學習古詩的基本方法 （1）理解課題，認識作者 （2）解釋詞語，說說詩意 （3）聯(lián)系實際，發(fā)揮想象 （4）感情朗讀，體會詩境 二、揭題 學習《山行》 1.認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？ 2.學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。 （1）山行：在山路上行走。 （2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。 （3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處…… （學生發(fā)現(xiàn)交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。） 3.句子的理解： A.石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節(jié)的山頭。 B.山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。 C.因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。 D.秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。 4.學生用自己的話來說說古詩的詩意。 （自己說、同桌說、指名說） 5.聯(lián)系實際，發(fā)揮想象 6.介紹古詩 （可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。） 7.交流：表達了詩人的什么感情？ 在朗讀熟練的基礎上，體會感情。 8.美讀古詩 形式多樣，體會情感。 三、作業(yè)