2019-2020年三年級科學下冊 衣服上的水跑到哪兒去了1教案 鄂教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 衣服上的水跑到哪兒去了1教案 鄂教版 一、教學目標： 1.能對衣服上的水跑到哪去了進行猜測，并能設(shè)計實驗進行研究。 2.能對隱藏在不同蒸發(fā)實驗背后水的去向做合理的分析。 3.知道蒸發(fā)一般發(fā)生在液體溫表的表面，且在任何溫度下都可以發(fā)生。 4.能聯(lián)系實際舉例說明生產(chǎn)生活中得用和防止水分蒸發(fā)的例子。 5.在探究活動中注意采集并尊重證據(jù)，愿意合作交流。 6.通過認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象，意識到科學就在我們身邊，體會到自然界的物質(zhì)是變化的。 二、教學準備： 課件，濕抹布和裝有少量水的廣口容器等。 三、教學過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題導(dǎo)入新課。 1.用水寫一個“水”字，師生一起觀察“水”字的變化。 2.再觀察曬衣服的圖（出示課件），并提出問題：濕衣服晾一會有什么變化？衣服上的水跑到哪去了呢？ （二）實驗探究，解決問題。 1.各小組根據(jù)自己的推測，設(shè)計實驗研究方法， 2.分小組匯報各自的實驗研究方案。集體交流評議，完善實驗方案。提出實驗中應(yīng)注意這樣幾個問題，（出示課件）。 3.分小組實驗研究，教師巡視指導(dǎo)。 4.各小組匯報交流：你們做了哪些研究？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 5.討論：在這些實驗中，水為什么會慢慢減少了？水跑到哪兒去了呢？觀察老師準備的水蒸發(fā)的錄象。（出示課件）。 6.分小組討論，并記錄討論結(jié)果。 7.課件展示大自然中水的蒸發(fā)現(xiàn)象，緊接著教師講述水的蒸發(fā)現(xiàn)象：蒸發(fā)一般發(fā)生在液體的表面，且在何任何溫度下都可以發(fā)生。 （三）實踐應(yīng)用，拓展延伸。 1.交流：生活中水蒸發(fā)的現(xiàn)象。 2.學生列舉生產(chǎn)生活中水蒸發(fā)的例子。 3.結(jié)合自己的經(jīng)驗，說一說生產(chǎn)生活中人們是怎樣利用和防止水分蒸發(fā)的？（課件展示） 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 讓更多的燈泡亮起來1教學反思 青島版 一、反思設(shè)計思路： 學習本課之前，學生們已經(jīng)知道了一些日常用電的知識，能夠用一根電線，一節(jié)電池，使一個小燈泡亮起來，并且能夠畫出電流在燈泡內(nèi)流動的路線。本課的教學正是在此基礎(chǔ)之上進一步探究：一個燈泡能點亮，能不能讓更多的燈泡也亮起來呢？進行本課的教學時，我對原教材的設(shè)計作了一些調(diào)整：以“點亮兩個小燈泡”活動為本課的重點，通過觀察分析電路中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，建立概念。教學中，我請學生充分利用提供的材料：2個小燈泡、2節(jié)電池、4根導(dǎo)線，用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路，用畫圖的方法記錄連接方法。同時仔細觀察不同的電路會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象。并且引導(dǎo)學生按照電路中燈泡亮度的不同，對電路進行分類，并通過觀察、分析，歸納“燈泡亮”的電路有哪些共同的特點，以及“燈泡暗”的電路又有哪些共同特點，進一步建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念，知道串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別。 二、反思學生情況： 學生通過前兩課的學習，已經(jīng)了解了一些日常用電的知識，同時能夠連接一個點亮一個燈泡的簡單電路，會畫一個簡單的電路圖。有了這些知識與操作的基礎(chǔ)，學生對于電路的興趣越來越濃厚了，探究欲望也越來越強烈了：我是不是可以連接一個更復(fù)雜的電路呢？能不能點亮更多的小燈泡呢？在此基礎(chǔ)上，我提出了這樣的探究任務(wù)“你能不能用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路呢？”面對這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題，學生參與科學探究的積極性與主動性被充分調(diào)動起來了。這時，科學教師作為探究活動的組織者與引領(lǐng)者不能只滿足于這種表面的熱鬧，要注意引導(dǎo)或指導(dǎo)學生仔細觀察現(xiàn)象，并從不同的現(xiàn)象中分析、總結(jié)出規(guī)律，提高學生科學探究活動的有效性。 三、反思教學過程： 對于串聯(lián)線路，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，學生很容易想到，對于并聯(lián)電路，需要老師的引導(dǎo)。