陜西省石泉縣高中生物 第三章 遺傳和染色體 3.1 基因的分離定律教案 蘇教版必修2.doc

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3.1 基因的分離定律 課標依據(jù) 分析孟德爾遺傳實驗的科學方法；闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；舉例說明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳 教材分析 《基因的分離定律》這一課題是高中生物必修二第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是第二章《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的形成》這節(jié)知識的延續(xù)，又是學生學習基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內(nèi)容。 學情分析 理科班和體育班同學對于計算內(nèi)容比較感興趣，上課氛圍較為活躍，學生的理解能力較強，可以適當?shù)奶嵘囶}難度。 文科班學生部分學生學習態(tài)度極為不端正，輕視該科目的學習。同時這部分內(nèi)容也比較難，所以上課的重點應(yīng)該放在知識的系統(tǒng)概述。 三維目標 知識與能力 （1）理解應(yīng)用孟德爾對相對性狀的遺傳實驗及其解釋和驗證。 （2）理解并應(yīng)用基因的分離定律及在實踐上的應(yīng)用。 （3）知道基因型、表現(xiàn)型及與環(huán)境的關(guān)系。 過程與方法 （1）通過分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。 （2）通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。 （3）了解一般的科學研究方法：實驗結(jié)果——假說——實驗驗證——理論。 （4）理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。 情感態(tài)度與價值觀 （1）孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究實驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。 （2）通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學生進行科學價值觀的教育。 教學重難點 教學重點： （1）對分離現(xiàn)象的解釋。 （2）基因分離定律的實質(zhì)。 （3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 教學難點： （1）對分離現(xiàn)象的解釋。 （2）相對性狀,雜交方法。 教法 與 學法 教法：講授法、討論法、演示法 學法：課前預習法、記憶法、小組交流法 信息技術(shù)應(yīng)用分析 知識點 學習目標 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 媒體來源 孟德爾實驗 掌握實驗要點 動畫 教師播放 下載 重要名詞 掌握實驗用具 PPT 教師演示 教師制作 分離定律實質(zhì) 掌握分離定律 PPT 教師演示 下載 分離定律的應(yīng)用 遺傳病圖譜 PPT 教師演示 下載 教 學 活 動 設(shè) 計 師生活動 設(shè)計意圖 批注 課時1 展示本節(jié)課學習目標 1、簡述豌豆試驗材料的特點。 2、分析孟德爾獲得試驗成功的原因。 3、描述孟德爾的豌豆雜交試驗過程。 4、理解性狀和相對性狀。 5、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法以及勇于創(chuàng)新、嚴謹求實的科學態(tài)度和精神。 自學指導和合作探究 請同學們認真默讀課本P31-32的內(nèi)容，找出下列思考題的答案并勾畫出來，8分鐘后小組討論。 1、什么是自花傳粉、異花傳粉、閉花受粉？閉花受粉的好處？ 2、孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？ 3、性狀和相對性狀的概念。 4、孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗，有什么創(chuàng)新的研究方法？ 5、孟德爾的成功給我們的啟示？ 6、豌豆是自花傳粉，閉花受粉植物，在實驗中如何實現(xiàn)異花傳粉？ 學生討論后舉手回答，教師進行點撥 （一）合作探究、精講點撥。 探究一 基因的分離定律現(xiàn)象 一對相對性狀的雜交實驗 孟德爾選擇的這一對相對性狀是什么？如何進行的？結(jié)果是怎樣的？ 后續(xù)講述緊緊圍繞假說演繹法的思路進行 見PPT 孟德爾對一對相對性狀遺傳實驗現(xiàn)象（性狀分離）是如何解釋的？ 【講述】孟德爾認為 （1）生物體的性狀是由遺傳因子（后改稱為基因）控制的?？刂骑@性性狀（如高莖）的遺傳因子（基因）是顯性遺傳因子（顯性基因），用大寫英文字母如Ｄ表示；控制隱性性狀（如矮莖）的遺傳因子（基因）是隱性遺傳因子（隱性基因），用小寫英文字母如d表示。 （2）在生物的體細胞中，控制性狀的遺傳因子（基因）都是成對存在的。 （3）每一生殖細胞只含有每對遺傳因子中的一個。 （4）在每對遺傳因子中，其中一個遺傳因子（基因）來自母本的雌性生殖細胞，另一個來自父本的雄性生殖細胞。 （5）生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子（基因）彼此分離，分別進入不同的配子中。因此，配子中的遺傳因子（基因）是成單的，總是含有成對遺傳因子（基因）中的一個。例如，DD或dd產(chǎn)生的配子是什么？通過哪種分裂方式產(chǎn)生的？（D或d，減數(shù)分裂） （6）通過雜交受精時，雌雄配子隨機結(jié)合成合子，合子中的遺傳因子（基因）又恢復成對。合子形成F1，F(xiàn)1的體細胞中成對的遺傳因子（基因）獨立存在，互不混雜。 由于遺傳因子（基因）D對d的顯性作用，F(xiàn)1（Dd）只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。 （7）F1（Dd）自交產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子（基因）D和遺傳因子（基因）d又會分離，產(chǎn)生的雌配子和雄配子各有兩種：一種含有遺傳因子（基因）D，一種含有遺傳因子（基因）d，并且這兩種配子的數(shù)目相等。 受精時，F(xiàn)1所形成的各種雌配子和雄配子可隨機結(jié)合（即各種類型的配子結(jié)合機會均等），使F2出現(xiàn)了3種遺傳因子（基因）組合：DD、Dd、dd，且它們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，因此F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且性狀分離的數(shù)量比接近于3∶1。 知識小結(jié) 具有一對相對性狀的雜交實驗結(jié)論是什么？ 課時2 知識回顧 1、一對相對性狀的雜交實驗 2、測交實驗及意義 3、假設(shè)高莖對矮莖為顯性，由D控制，試寫出一對相對性狀的雜交實驗的遺傳圖解 幾個重要的概念講解 正交、反交、雜交、自交、測交 基因型和表現(xiàn)型 純合子與雜合子 性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離 鞏固練習 思考： 基因分離定律的實質(zhì)是什么？嘗試將其與減數(shù)分裂相聯(lián)系，并畫出相應(yīng)的圖示 基因分離定律的實質(zhì)是什么？ 【講述】（1）等位基因的概念 我們先來學習等位基因的概念。位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。 減數(shù)分裂的第一次分裂的主要特征是什么？（同源染色體分離） 減數(shù)分裂中，同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。 （2）分離定律的實質(zhì) 綜上所述，分離定律的實質(zhì)是： ①在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性； ②生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。 （3）細胞學基礎(chǔ) 發(fā)生在減數(shù)分裂中第一次分裂的后期。 （4）核心內(nèi)容 雜合體內(nèi)等位基因會隨著同源染色體的分開而分離。 第三課時 在實踐上的應(yīng)用 ⑴雜交育種 ①隱性基因控制的優(yōu)良性狀 ②顯性基因控制的優(yōu)良性狀 ⑵醫(yī)學上的應(yīng)用 對遺傳病的基因型和發(fā)病概率做出推斷 ①系譜圖 ②隱性基因控制的遺傳病(隱性遺傳病) ③顯性基因控制的遺傳病(顯性遺傳病) 想一想 在雜交育種過程中如何選用顯性性狀和隱性性狀的品種？ 為什么婚姻法禁止近親結(jié)婚？ 習題講解 1、利用學生熟知的生活順口溜導入新課，可以激發(fā)學生對本節(jié)知識的興趣 本節(jié)課的學習目標設(shè)置，讓學生學習更有目的性 自主學習和合作探究學習讓學生的自學習慣和效率都有一定提高，合作探究學習讓學生之間學習信息的交流，體驗合作學習的樂趣 讓學生體會科研的嚴謹思維 對上節(jié)課知識的回顧，加深學生對上節(jié)課基礎(chǔ)知識的鞏固 重要概念的梳理有利于學生學習過程中知識 拋出問題，讓學生自己總結(jié)，老師再做詳細的講解，再配合數(shù)學概率習題進行講解，能將抽象的知識具體化，并與其他學科產(chǎn)生聯(lián)系，體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系性。 當堂檢測 有效練習 1、孟德爾利用豌豆作為實驗材料進行植物雜交實驗，成功地發(fā)現(xiàn)了生物的兩大遺傳規(guī)律。豌豆作為遺傳實驗材料的優(yōu)點不包括： A豌豆是嚴格的自花授粉植物 B豌豆在自然狀態(tài)下一般都是純種 C豌豆有許多明顯的相對性狀 D雜交豌豆自交后代容易發(fā)生性狀分離 2、關(guān)于純合子和雜合子的敘述中，正確的是： A雜合子雙親至少一方是雜合子 B純合子的細胞中無控制相對性狀的遺傳因子 C純合子測交后代都是純合子 D雜合子自交后代都是雜合子 4、下列是對“已對相對性狀的雜交實驗”中性狀分離現(xiàn)象的各項假設(shè)性解釋，其中錯誤的是： A生物的性狀是由細胞中的遺傳因子決定的 B體細胞中的遺傳因子成對存在，互不融合 作業(yè)布置 課時作業(yè)（五） 課時作業(yè)（六） 板書設(shè)計 1、 教學反思 第一課時 本節(jié)課的不足之處：1、學生個別提問的人數(shù)太少，大量的問題都是集體回答。不能很好的檢查學生的實際掌握程度。2、學生練習的時間偏少，不能及時復習鞏固。 第二課時 本節(jié)課重點學習基因分離定律的實質(zhì)，將其與減數(shù)分裂結(jié)合繪圖說明分離定律的實質(zhì)，方便學生理解和掌握基因的分離定律這一重要內(nèi)容，同時也將此節(jié)內(nèi)容與上章內(nèi)容緊密地融合在一塊。本節(jié)內(nèi)容是難點，所以講述得過程中需多留給學生思考的時間 備注