北師大教育學課堂PPT教育科學研究的意識與方法論.ppt

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教育科學研究的意識與方法論 實踐工作者與教育科學研究 北京師范大學劉復興 一 提倡實踐工作者進行教育科研的背景 一 教育改革的需要1 20年以來的基礎(chǔ)教育改革 素質(zhì)教育 提出了新的教育目標和要求 新課程改革 對教育者提出新的要求 成為研究者 也引發(fā)激烈的爭論2 世紀之交的高等教育改革 發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 二 教育科學研究發(fā)展的新趨勢1 教育科學研究的實踐轉(zhuǎn)向 關(guān)注理論建構(gòu)到實踐問題2 教育學從宏大敘事回歸學校日常生活 三 學校發(fā)展的要求學校的特色化 學校之間的競爭 高等學校的轉(zhuǎn)型 四 教育實踐工作者自身職業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)化與校長職業(yè)化 素質(zhì)教育基本理念 全體性全面性主體性創(chuàng)造性 基礎(chǔ)性多樣性可選擇性新的質(zhì)量觀 素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì) 創(chuàng)造性的教師 由 雙基 到 四基 基礎(chǔ)知識基本技能 基礎(chǔ)知識基本技能發(fā)展性能力創(chuàng)造性能力 新課程改革的目標 倡導全面和諧發(fā)展的教育 建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 聯(lián)系社會 科技 學生 改變課程學習方式 被動接受到主動探索 確立新的課程評價觀念 選拔到發(fā)展性 建立三級課程管理體制 國家課程 地方課程 校本課程 新課程對教師的要求 1 處理好師生關(guān)系教師是學生學習的促進者 要培養(yǎng)學生能力 做學生人生發(fā)展的引路人 尊重 贊賞 幫助 引導 2 處理好教學與研究的關(guān)系教師是教育 教學的研究者 反思與研究 3 處理好教學與課程的關(guān)系教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 參與和選擇4 處理好學校與社區(qū)的關(guān)系教師是社區(qū)的一員 是社區(qū)教育 文化 科學事業(yè)的共建者 合作 教師之間 家長 課程改革本身還不完善 課程改革的層次 課程改革的理論基礎(chǔ) 理念和思想課程內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 標準 教科書編定校本課程 需要教師來開發(fā)教學策略的選擇 需要教師參與 研究 一般原則性策略的選擇具體的教學策略的選擇 高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 高等學校合并之風 規(guī)模急遽擴張與教育質(zhì)量下降 效益問題 發(fā)展泡沫 成本收益 大眾化與就業(yè)難的矛盾 民辦高等教育發(fā)展的矛盾心理 硬件與軟件 大樓與大師 學術(shù)與行政 高等學校內(nèi)部評價制度的問題 教師的職業(yè)性質(zhì)教師職業(yè)是專門職業(yè) 教師是專業(yè)人員 專門職業(yè)與普通職業(yè) 專業(yè)知識 服務(wù)理想 職業(yè)控制權(quán) 1966年聯(lián)合國教科文組織 關(guān)于教師地位的建議 教師工作應(yīng)視為專門職業(yè) 國際勞工組織的 國際標準職業(yè)分類 教師被列入 專家 技術(shù)人員和有關(guān)工作者 類別1993年我國 教育法 第三條 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員 承擔教書育人 培養(yǎng)社會事業(yè)建設(shè)者和接班人 提高民族素質(zhì)的使命 中國社會科學院的調(diào)查 當代中國十大社會階層國家與社會管理階層 經(jīng)理階層私營企業(yè)主階層專業(yè)技術(shù)人員階層 大學教師與中小學教師存在差異 辦事人員階層個體工商戶階層商業(yè)服務(wù)人員階層產(chǎn)業(yè)工人階層農(nóng)業(yè)勞動者階層城市無業(yè) 失業(yè)和半失業(yè)人員階層劃分標準 對組織資源 經(jīng)濟資源 文化資源的占有 教師專業(yè)化 1 教師職業(yè)性質(zhì) 要求教師成為研究者2 教師職業(yè)的專業(yè)化學科專業(yè) 教育專業(yè)專業(yè)知能 專業(yè)道德 專業(yè)訓練 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)自主權(quán) 專業(yè)組織3 專業(yè)發(fā)展的終身化 職前發(fā)展 入職教育 職后培訓4 教師教育 培養(yǎng)高素質(zhì) 專業(yè)化的教師 二 從事教育科研需要處理的幾個關(guān)系 事實與價值的關(guān)系 科學與人文的關(guān)系 科學性與政治需要的關(guān)系理論與實踐的關(guān)系 在解決實際問題過程中建構(gòu)理論 可操作性 民族性 國際化與本土化 教育學研究與元教育學研究的關(guān)系宏大敘事與學校日常生活的關(guān)系繼承 借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系學術(shù)追求與功利目的的關(guān)系 三 實踐工作者如何才能做好科學研究 一 樹立幾個意識1 問題意識2 哲學意識3 學理意識4 反思意識 不同的教育背后是不同的哲學重視教育在培養(yǎng)人才方面作用 重視教育在社會發(fā)展方面作用感官訓練和直接經(jīng)驗的獲得 注重理性思維能力的訓練和間接經(jīng)驗實科課程 傳授實際有用知識 理論學科 傳授理論知識進行思維訓練直觀教學 歸納法 具體事物 思考辯論 演繹法 概念 反思教學的理念 教師是研究者 應(yīng)不斷分析 反思 評價和批判教育教學的理論 內(nèi)容 技術(shù)和自己的教學實踐 并創(chuàng)造新的理論和不斷改進教學 教師是專業(yè)人員 專業(yè)知能 專業(yè)倫理 專業(yè)訓練 專業(yè)發(fā)展 教師是持續(xù)發(fā)展的個體 通過教學實踐與反思實現(xiàn)個人終身的專業(yè)發(fā)展 特點 以研究教育教學中的問題為出發(fā)點 在教育教學過程中不斷思考 現(xiàn)在正在做的是什么 為什么要這樣做 怎樣才能做得更好 教師是思考者 分析者 批判者和創(chuàng)造者 具有自己的教育信念 對立面 教師憑借自身的有限經(jīng)驗進行簡單重復的教學實踐 是現(xiàn)成理論 課程 技術(shù)的接受者 忠實實踐者 照本宣科者 教書匠 二 加強教育科學研究方法論的修養(yǎng) 1 全面理解教育學 教育科學 的學科性質(zhì)2 全面認識教育學的研究范式3 超越定性與定量研究 質(zhì)的研究 處理好經(jīng)驗研究與理論研究的關(guān)系4 教育學的學科性質(zhì)與話語模式 如何理解 教育學 這個概念 一門課程 一本教材 一個學科 一個學科群教育學是一門什么樣 性質(zhì) 的學科 人文學科 科學 理論學科 應(yīng)用學科 獨立學科地位 專門化的問題研究領(lǐng)域 獨有的話語模式 概念 理論體系 多學科的話語模式 政治學 經(jīng)濟學 社會學 理論教育學與實踐教育學 19世紀70年代 德國教育家維爾曼法國社會學家迪爾凱姆德國教育學家洛赫納相繼提出把教育學分為 理論教育學 與 實踐教育學 理論教育學 提供教育規(guī)律性知識 不指導實踐實踐教育學 提供教育規(guī)范 直接指導教育實踐 教育學具有多元性質(zhì) 教育學的性質(zhì)是發(fā)展變化的 追求獨立學科地位追求獨立話語模式 教育學的幾種研究范式 1 教育的實證 實驗研究2 解釋學的教育學3 分析教育學4 教育行動研究 2 定性研究 定量研究及其超越 定性研究 qualitativeresearch 是揭示事物性質(zhì)的研究定量研究 quantitativeresearch 是認識事物數(shù)量界限的研究兩者的區(qū)別定性研究與質(zhì)的研究關(guān)于質(zhì)的研究 吸收了定量研究的成分 結(jié)合起來 二者英文一致基本不收集 分析原始資料 在原始資料上構(gòu)建理論哲學思辯 個人議論 邏輯推理 在自然情境中互動偏向抽象和概括結(jié)論 強調(diào)研究的過程性 情景性和具體性 三 選擇合理的研究方法 1 傳統(tǒng)的教育科學研究方法觀察法 調(diào)查法 實驗法 追因法 歷史法 文獻法 比較法 經(jīng)驗總結(jié)法預測法 統(tǒng)計法 測量法 表列法 圖示法 內(nèi)容分析法 抽樣法等等 2 目前越來越受到重視的新的研究方法 1 行動研究 行動 與 研究 曾經(jīng)具有不同的含義 行動 與 研究 被結(jié)合起來 行動研究 勒溫與考利爾 行動研究的特點行動研究的步驟教育領(lǐng)域中行動研究的主體和應(yīng)用范圍問題即課題 教師即專家 教學即研究 效果即成果 為了行動 教學 的研究 行動者進行的研究 在行動中完成的研究 行動研究的步驟 發(fā)現(xiàn)問題確定問題制定計劃數(shù)據(jù)收集分析 反饋假設(shè) 推測插入檢驗觀察口頭報告撰寫論文學術(shù)報告 2 敘事研究 敘事是人類基本的生存方式和表達方式 神話 史詩 民間故事 寓言等都是敘事的基本形式 敘事研究是20世紀中期以來被廣泛采用的一種社會科學研究方法20世紀后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域 成為教育研究的一個重要的研究方法 教育敘事的作用教育敘事研究的特點敘事研究在教育中的應(yīng)用范圍 教育敘事研究的作用 對教育 教學 管理的經(jīng)驗進行敘事研究敘事表達的意義及其對他人和社會的價值啟示他人 引起共鳴 提供新的思考視野敘事者改進和重建自己的教育生活 教育敘事的特點 研究的對象不是理論形式和規(guī)律 而是個體的經(jīng)驗的意義以故事為研究載體 講述 描述一個已經(jīng)完成的教育事件 陳述句而不是祈使句 與人有關(guān)的故事 人的生活 人的活動 包括情節(jié) 情境 問題 沖突 困境 研究的過程經(jīng)驗反思和創(chuàng)造發(fā)展的過程 3 校本研究 產(chǎn)生于20世紀60年代英美等國家 針對教育研究脫離學校實際 教育理論研究者與學校實際工作者相脫節(jié)等問題而提出 校本研究的含義校本研究的特點校本研究的主體校本研究的步驟 反思 確定問題 制定計劃 實施計劃 考察過程和結(jié)果 再反思以學校為本的 以學校為基礎(chǔ) 為了學校發(fā)展的研究 制定學校發(fā)展計劃 4 參與式研究 一種同時應(yīng)用于學校內(nèi)部和學校外部的社會科學和教育研究的研究方法特點 讓學校內(nèi)部和學校外部的人們 成人和兒童 學生 教師 家長 官員 共同參與解決教育問題 與教育問題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動 利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映 參與式研究的基本步驟 研究者深入生活和實地 會見各類人員 訪談 交流 記錄 問卷 錄音 收集實物 整理與分析資料 撰寫研究報告 參與式研究舉例 1 世界銀行教育貸款項目的研究 2 利用PRA技術(shù)的參與式研究 四 關(guān)于學術(shù)論文的寫作 提出問題論證問題 邊界與文獻綜述 核心概念基本思路研究方法重點難點創(chuàng)新點框架涉及參考文獻 問題 概念 邏輯 方法 四 素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學策略與教育科研課題的選擇 教育改革為中小學教師提出了廣泛的科研課題各科教學改革研究教學策略與教學模式改革教學管理制度的改革教學組織形式的改革校本課程的研究 等等 一 教學目標分類與教學目標的研究 對教學目標進行分類 發(fā)展性評價的基本要求 對過程進行評價 對過程進行控制需要目標分類 目標要包含著方法的因素 新課程的評價 發(fā)展性評價 理念 1 目的是促進發(fā)展 學生的發(fā)展 教師的發(fā)展 學校的發(fā)展 而不僅僅是為了甄別和選拔 2 對過程的評價 3 被評價者參與評價過程 功能 反饋功能 激勵功能 反思功能 記錄成長過程 積極導向 二 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題 如何理解創(chuàng)造性能力 創(chuàng)造力的要素 動機 岔道思維 動手操作 選擇性思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力 遷移問題 布魯納的遷移理論 什么是遷移 一種學習對另一種學習的影響遷移的類型 特殊的遷移與普遍的遷移遷移的地位 普遍的遷移是教學過程的核心遷移的本質(zhì) 教給學生原理 態(tài)度 方法遷移的意義 解決 高分低能 克服 剪刀差 實現(xiàn)態(tài)度遷移 遷移舉例 三 創(chuàng)設(shè)教學情境的問題 為什么要創(chuàng)設(shè)教學情境 問題動機興趣如何創(chuàng)設(shè)教學情境 創(chuàng)設(shè)教學情境的舉例 X X 1 X2 2X 1 X 1 X 1 X 四 師生關(guān)系問題 五 如何實現(xiàn)從 藍本 到文本的轉(zhuǎn)變 六 教育質(zhì)量評價標準問題 七 學分制管理的問題 八 對新課程改革的反思 反思基礎(chǔ)教育新課程改革 課程改革成功實施的條件改革是必須的改革的建議是清晰的創(chuàng)新的規(guī)模與復雜性適中改革具有實用性 一 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育 突破非此即彼的思維定勢 二 課程改革的進程 一個長期的 反復實驗的過程 三 課程改革的城市化趨勢 關(guān)注農(nóng)村教育的現(xiàn)狀 四 如何處理知識與創(chuàng)造性的關(guān)系 五 綜合課程的教學與教師培養(yǎng)問題 六 教師的專業(yè)性 針對性全員培訓問題 不培訓不能使用新教材 新增教師培訓 在校師范生的培訓 七 新的評價制度與原有評價制度的過渡與銜接問題 八 課程與教材設(shè)計如何適應(yīng)學生學習水平的多樣性問題