部編人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)（）第5課羅馬城邦和羅馬帝國(guó) 教案

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第5課羅馬城邦和羅馬帝國(guó) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 第5課羅馬城邦和羅馬帝國(guó) 單元 第二單元 學(xué)科 中國(guó)歷史 年級(jí) 九年級(jí) 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1、了解古羅馬地理位置、文明發(fā)源 地 2、了解羅馬共和國(guó)的建立，羅馬帝國(guó)的建立、發(fā)展、分裂和衰亡。 重點(diǎn) 羅馬由建立到滅亡的發(fā)展歷程、《十二銅表法》 難點(diǎn) 羅馬進(jìn)入帝國(guó)的原因、羅馬分裂的原因 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 1、 播放《角斗士》的相關(guān)視頻 2、 師：從視頻中我們能觀察到哪些信息與本節(jié)課有關(guān)的？（羅馬斗獸場(chǎng)、奴隸、野獸……）帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課 觀看，各抒己見(jiàn) 利用電影的直觀性吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探知欲望 講授新課 一、展示古羅馬的地理位置圖，讓學(xué)生了解古羅馬興起于地中海中部 二、用羅馬的發(fā)展線索圖貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí) 1、羅馬建城（公元前8世紀(jì)） 2、建立共和國(guó)（公元前509年） 師：我們通過(guò)課本可以知道羅馬是共和國(guó)，那么什么是共和國(guó)？ （點(diǎn)撥：共和制指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家元首由選舉產(chǎn)生的政體形式，與君主制相對(duì)。采用這種政體的國(guó)家稱為共和國(guó)。） 師：通過(guò)“閱讀卡”我們也知道羅馬的共和制度包括：人民大會(huì)、元老院和執(zhí)政官。元老院主要有哪些權(quán)利？ （點(diǎn)撥：元老院、人民大會(huì)、執(zhí)政官，三者間相互制衡，體現(xiàn)了羅馬共和國(guó)的民主制，是古代經(jīng)典的政治體系之一，對(duì)后世影響很大。） 過(guò)渡：由于羅馬的疆域不斷擴(kuò)大，涉及到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易之間的矛盾越來(lái)越多，為了有效地解決人民之間的利益沖突，羅馬頒布了一項(xiàng)成文法，稱為？（《十二銅表法》） 師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)《十二銅表法》的相關(guān)內(nèi)容（如頒布的時(shí)間、內(nèi)容和意義） 3、 統(tǒng)一意大利半島（公元前3世紀(jì)初） 4、 羅馬戰(zhàn)勝迦太基——布匿戰(zhàn)爭(zhēng)（公元前264至前146年） 羅馬征服整個(gè)意大利半島后，向外擴(kuò)張，與迦太基發(fā)生沖突，于是引發(fā)了兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。由于羅馬也稱迦太基為布匿，所以歷史上把他們之間的戰(zhàn)爭(zhēng)記載為布匿戰(zhàn)爭(zhēng)。在一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，布匿戰(zhàn)爭(zhēng)先后爆發(fā)了三次。古迦太基國(guó)不斷被削弱并最終被滅亡，羅馬盡占其地，在其領(lǐng)土上設(shè)置了阿非利加省。今天英語(yǔ)中的非洲 Africa 即源于此。 5、 稱霸地中海（公元前2世紀(jì)） 師：由于在擴(kuò)張過(guò)程中羅馬把大量被征服的戰(zhàn)俘和人口變成奴隸，奴隸起義不斷，其中影響最大的就是斯巴達(dá)克起義。（哪里有壓迫，那里就有反抗）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這次起義的結(jié)果和影響？ 6、 羅馬帝國(guó)的建立（公元前27年） 凱撒實(shí)行軍事獨(dú)裁； 屋大維首創(chuàng)“元首制”，掌握了最高統(tǒng)治實(shí)權(quán)。 思考：羅馬帝制取代共和制是歷史的倒退嗎？ （歸納：不是，因?yàn)榱_馬共和國(guó)向帝國(guó)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)奴隸社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且帝國(guó)最初兩百年局勢(shì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，被稱為“羅馬和平”時(shí)期，所以不是倒退。） 7、 版圖達(dá)到最大（公元2世紀(jì)） 羅馬帝國(guó)版圖地跨歐亞非，地中海稱為“內(nèi)湖” 8、 帝國(guó)分裂（395年） 師：羅馬帝國(guó)分裂為東西羅馬帝國(guó)，最后在476年西羅馬帝國(guó)在日耳曼人的打擊下滅亡。那么輝煌一時(shí)的羅馬帝國(guó)為什么會(huì)走向滅亡？ 三、合作探究 羅馬危機(jī)的表現(xiàn)有哪些？其實(shí)質(zhì)是什么？ （表現(xiàn)：統(tǒng)治者爭(zhēng)斗混戰(zhàn)不斷，人民起義此起彼伏，農(nóng)業(yè)萎縮，工商業(yè)衰落，財(cái)政危機(jī)，民生凋敝。 實(shí)質(zhì)：奴隸制危機(jī) ） 四、知識(shí)拓展 羅馬帝國(guó)除了與北歐、印度 有往來(lái)，還與當(dāng)時(shí)亞洲的哪個(gè)國(guó)家有往來(lái)？（中國(guó)西漢） 觀察圖片 學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行概括： 國(guó)家決策機(jī)構(gòu),均為貴族,實(shí)行少數(shù)服從多數(shù)原則 （學(xué)生思考） 結(jié)合課本進(jìn)行理解：公元前450-449年，內(nèi)容涉及訴訟程序、所有權(quán)和債務(wù)權(quán)、宗教法、刑法、民法等等 ；意義：使量刑有了文字依據(jù)，在一定程度上遏制了貴族對(duì)法律的曲解和濫用 學(xué)生閱讀課本得出：雖然失敗，動(dòng)搖了羅馬共和國(guó)的統(tǒng)治 學(xué)生思考并積極討論，各抒己見(jiàn) 學(xué)生積極討論 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力 。 養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦 培養(yǎng)學(xué)生史實(shí)歸納能力 培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力和語(yǔ)言組織能力 加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力 課堂小結(jié) 學(xué)習(xí)這一課讓我們了解了古羅馬繼承并發(fā)展了古希臘文化，并在這一過(guò)程中形成了自己的特色，例如《十二銅表法》形成較為完整的法律體系，以成文法的形式公布于眾，避免了貴族隨意解釋法律，公眾有法可依，這是法治史上的巨大進(jìn)步。 總結(jié)提升 板書(shū) 第5課 羅馬城邦和羅馬帝國(guó) 羅馬城（前8C）→羅馬共和國(guó)（前509年）→統(tǒng)一意大利半島（前3C中葉）→稱霸地中海（前2C） →羅馬帝國(guó)（前27年）→帝國(guó)分裂（395年）→西羅馬帝國(guó)滅亡（476年）