《揠苗助長》課例對比教學反思

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揠苗助長課例對比教學反思語文教學總是要緊扣“實踐性綜合性”這一課程特點，力求簡約實在，借課文例子學語文知識、練語文能力，在課堂文本情感態(tài)度價值觀與語文能力的實踐提高，落實在學習過程之中?；诖四康睦砟睿虒W部編二年級下冊第三單元 12 課寓言故事揠苗助長一課時，普遍一課時教完，而我面對城鄉(xiāng)不同學生采取不同課時教學，得到不一樣的效果。教學課例一:一課時教完寓言，明白道理。教學主要環(huán)節(jié):板塊一解題知內容。通過看圖猜故事狐假虎威、亡羊補牢圖片導入寓言。引導逐字解析意思，串聯(lián)課題自已猜測課文會講什么故事，學生挺順利的感知故事更改，這為深入理解故事做了鋪了墊腳石。另外，此環(huán)節(jié)利用字理起源解讀“揠”的本意；聯(lián)系積累運用多音字“長” ?！罢埧焖倮首x課文驗證自己的猜測” 地過渡激活學生的學習興趣。板塊二:串詞懂故事。學生朗讀課文后，依次出示詞語“巴望、長快些、焦急地；往高里拔、一直忙、筋疲力盡；喘氣、沒白費、一大截、枯死”。學生依次朗讀詞語后，結合對課文的印象，串詞說成一句話。讀詞說句按順序梳理故事。隨即通過因為所以結果的句式填空式概括揠苗助長故事的前因后果。積累詞語與故事概括融合，輕松有趣學生樂學。學生理解故事內容后，給出過渡性問題“聯(lián)系你的經驗，猜猜古時候這個人一棵一棵拔高禾苗的辦法真能幫助禾苗賬號嗎？為什么？”這一問題學生憑經驗很容易知道結果，然后追問“古時候有個人不懂這個秘密，他拔高禾苗幫助長高是因為他心里很急！請快速在課文中找找，有哪些詞語可以看出心急。”自然引入品讀語用，感受“著急” 。串詞入境梳理脈絡階梯式了解故事，聯(lián)系現(xiàn)代生活經驗明白故事結局，領悟“古人”的心急，直指寓言道理感知，由局部到全文，由表及里循序漸進。板塊三:聚焦語用，品悟 “著急”。1. 初品心急。學生經過讀一二段很容易得到“巴望、天天、焦急地、急忙跑”等詞句。借助課件出示第一組句子“他巴望著自己的禾苗長得快些”“可是好像一點兒”指導男女生讀句子，指導兒化音、學習朗讀在讀文中理解“巴望”會用“好像” ，理解禾苗一自己的規(guī)律慢慢的再長，只是農夫心急天天去，沒有覺察而已。2. 領悟 “焦急”，體會寫法。“還有哪兒看出這人非常著急呢？”出示第二組句子“ 他在田邊（焦急地）轉來轉去，自言自語的說:我得想個辦法，幫他們長?！?有“焦急地”和沒有的兩個句子，在學生朗讀對比中，引導發(fā)現(xiàn)表達秘碼就是:沒有“焦急地” 這一個形容詞限定，這個人可能是輕松的，悠哉悠哉的轉來轉去，感受不到他為禾苗不能快速長二焦慮不安，喃喃自語努力在想辦法。從而得到動詞前添加形容詞是表達更具體的寫法。為了更進一步理解“焦急” ，通過 “焦”字的會意起源，一只短尾鳥被大火燒烤著，讓學生感受急切刻不容緩的意思。接著通過表演朗讀“焦急” ，加深感知動詞前加“焦急”一詞表達具體的效果，也進來深入了解“這個人” 急不可耐的內心。然后，教師推薦有關焦急地詞語: 著急忙慌、心急火燎、驚慌、焦躁等八個詞語。即時運用并建議積累。這一切只是手段，運用才是目的。因此，課堂設計了即使運用寓言的訓練。出示“一天我走丟了，媽媽（ ）地轉來轉去，自言自語地說:（ ）”在推薦的詞語中選擇一個，用這一句式說話訓練，積累運用同步進行，得言得意也得能力。這一環(huán)節(jié)是表達學習的重點難點。讓學生學習通過形容詞使動詞，心理更加具體形象這一表達法并會運用是語言文字運用的目的，也是本課編者要求的。最后出示第二自然段第一句話追問，:哪個詞可以看出這個人費了很大的勁才想出一個拔苗的辦法？（終于）這一句中表現(xiàn)“ 急 ”的表達方法和焦急地一樣？學生很快得到在“跑” 前用“急忙”老修飾使急更具體可感。3. 感受勞累，書寫生字。出示齊讀“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！弊x后問從這一自然段讀出了什么？學生很自然理解到累，具體引導為什么會很累？緊扣“一棵一棵拔”“一直忙”，最明顯的是 “筋疲力盡”這個詞語，自然就引到理解詞語。這個詞語中“筋?！笔潜究埔貙懙淖?，也是會意字。于是我通過課件字理教學，引導學生理解“筋和?！?的本意，進一步加深對筋疲力盡的理解。為了使學習運用語言落在實處，不僅要知道這個詞語及意思，還需運用。于是，我借助“一直弄得”句式設計情境表達運用。出示“那天，我（ ），從（ ）一直（ ），弄得我（ ）?！蓖ㄟ^這一句式練說表達，是句式、新詞得到積累與運用鞏固。從文中故事走向生活運用，落實課堂學習語言表達，實踐鞏固提升語文能力的目的。最后，“這兩個字是本課必須要會寫的字，我們再來寫寫?！敝笇W生描紅臨帖書寫。閱讀品悟中，字、詞、句，積累與運用，情感工具雙線同步推進。板塊四語用遷移，品悟“得意” 。1. 品滿意。 出示第三自然段“他回到家里，一邊喘氣，一邊說” 引導學生有感情地朗讀，感知這個人雖說一天的勞動很累，可對自己的勞動成果十分滿意。隨即過渡，這個人拔苗前焦急地轉來轉去先辦法，想到辦法實際忙跑到田里，現(xiàn)在他很滿意拔高了所有的禾苗，一定很高興，很想把這一消息告訴家人，那他會怎樣回家？用上動詞前添加一個詞把這個人的高興、急切表現(xiàn)得更具體些。2. 遷移運用，具體表達。出示“他終于幫助禾苗長高了一大截。他（ ）地跑回家?！睂W生從自己的詞匯庫中，調撥表示高興的“高高興興、愉快、興奮” ；還有表示急的“立馬，迫不及待” 隨即追問“ 這個人一回家，還可能一邊干什么，一邊怎樣地說” ？同時，出示“ 一邊（ ），一邊（ ）說”學生補句子時再朗讀第三段，在故事情境中用語言，學朗讀，品悟情感。實在愉快，這是鞏固寫具體的訓練，也是學喚醒沉睡的詞匯和思維。最后突然一轉，那結果到底怎樣？請齊讀最后一自然段。在故事情節(jié)中遷移情境，實踐寫具體的用詞方法，這是人文情、表達法的融合。板塊五，明白道理，拓展積累。在讀完最后一段，故事結果一目了然，同桌討論“這個人辛苦的好心幫助禾苗長高，為什么還會枯死？”用上因為所以的句式回答。學生聯(lián)系生活經驗不難得出，因為有意拔高會拔斷禾苗根須，沒有了養(yǎng)分，違反自然生長的規(guī)律等，所以就枯死了。隨后引導總結道理“急于求成、違反規(guī)律，結果把事情弄糟。”從故事走向道理水到渠成。接著設計用“如果不就不會” 的句式，換位說話。出示“假如你是農夫的兒子、是本人、是農夫的朋友”選擇一個身份想一想你會說些什么？用上“（ ）地說”這是對寓言道理的鞏固理解，也是運用形容詞具體反映人物心情的實踐，總結出示道理。然后，拓展道理，規(guī)則教育。從故事勾連到生活，針對二年級的學生，聯(lián)系生活還知道哪些事是違反規(guī)律規(guī)則的？簡單引導，如過馬路遵守紅綠燈，自覺排隊等生活中的規(guī)則也要遵守，否則會把事辦糟。最后，推薦積累“揠苗助長” 意思相近的詞語，急于求成，事與愿違，欲速則不達等。在積累總結中結束教學。教學直指語言積累和運用實踐，層層遞進，效果不錯。不過從整節(jié)課來看，內容飽滿，學生讀文,寫字，交流運用落實四十分鐘不能全部完成。在悟“滿意明道理”不分教學蜻蜓點水，不實在，效果大打折扣。如何是語文課上成借課文例子進行語言文字實踐的語文課？2.28 南寨鎮(zhèn)朝陽小學教學視導活動中教學示范課，我做了課時內容的調整。課例二:兩課時教寓言，課課實在有效。針對第一次教學現(xiàn)狀我想: 二年級小學生一節(jié)課要認字、寫字，讀課文知內容明道理等，把課后習題目標要求內容全都完成，是不是太過飽滿，目標多很難扎實訓練落實。寓言故事也沒有誰規(guī)定必須一課時教完所有內容??！因而，我斗膽將教學劃分為兩課時。第一課時，讀懂故事，感知焦急。學習添加形容詞是任務內心具體的表達方法。在隨文閱讀中學會生字，書寫生字。課例一中教學前三個板塊內容。第二課時，主要是品讀滿意，明白道理。教學中緊扣如何寫具體形象，做隨文實踐運用語言的練習提升語文能力。主要是課例一中板塊四和五的內容。通過可是分割，教學中步步為營，字詞句學習運用高效，深受好評。由此可見，依據(jù)學生實際認知水平，力求“一課一得”借助課文夯實語文學科自己的事。課文分析深入透徹，卻忽視了怎樣表達的學習實踐。學生的語文能力是實踐運用“練”出來的，不是講解分析出來的。依據(jù)學情實際，借助課文例子，聚焦語文能力培養(yǎng)，一課一得簡簡單單字詞句，實實在在教語文。