《自由落體運動》教學設(shè)計與教學反思兩篇

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《自由落體運動》教學設(shè)計與教學反思兩篇《自由落體運動》教學設(shè)計知識與技能目標：建立自由落體運動的概念，理解并掌握自由落體運動過程中的規(guī)律。過程與方法目標：通過對自由落體運動的研究體會科學探究的過程和方法，并得出自由落體運動的規(guī)律，建立科學的概念。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究的精神?！窘虒W重點】：建立自由落體運動的概念，研究并掌握自由落體運動規(guī)律?！窘虒W難點】：探究并掌握自由落體運動的規(guī)律?！緦W生情況分析】：初步學習并掌握了勻變速直線運動的規(guī)律，基本掌握了對于小車在重物帶動下的運動規(guī)律的研究方法，對落體運動有一定的日常經(jīng)驗?！菊n型，手段】：新授課, 實行雙導教學，探究規(guī)律，建構(gòu)知識，采用多媒體教學手段?！窘虒W設(shè)計】創(chuàng)設(shè)情景：首先我們來研究紙片的下落。然后將紙片揉成紙團，讓其下落。問題 1：紙團和紙片下落的情況有何不同？ 問題 2：將小粉筆頭下落，并與紙團、紙片的下落進行對比。問：運動情況不同的原因是什么？ 問題 3：假設(shè)沒有空氣阻力，他們的運動情況如何？演示實驗：毛錢管實驗。教師引導學生總結(jié)：忽略空氣阻力，在重力作用下，物體的運動叫做自由落體運動。問題 4：分析自由落體運動的特點板書：自由落體運動一、自由落體運動的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落體運動的規(guī)律教師：問題 1：猜想自由落體運動的規(guī)律問題 2：通過觀察，我們可以看出物體做自由落體運動時的速度越來越快，但一定是勻加速運動嗎？設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想是否正確。板書：運動的規(guī)律是：初速度為零的勻加速直線運動問題 3：如何求自由落體加速度？問題 4：不同的物體做自由落體運動的加速度是否相同？問題 5：在地球上的不同點，g 是否相同。教師總結(jié)：我們通過計算得出的是薊縣地區(qū)的重力加速度，不同緯度的加速度為什么不同，我們在以后的學習中將會專門討論這一問題。一般在無特殊說明情況下統(tǒng)一按 g= 計算。問題 6：自由落體運動的規(guī)律——某一物體自由下落，推導其在 ts 末物體的速度公式和在這段時間內(nèi)通過的位移公式。三．反饋與練習1．運用自由落體的規(guī)律，利用直尺粗略測出反應(yīng)時間。2．見導綱上問題（備用）有一小鐵球距離地面某一高度自由下落，在最后一秒內(nèi)通過的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的時間 t（2）起落點距地面的高度 h作業(yè)：課本 P47 頁“做一做”，“問題與練習”。完成質(zhì)量檢測第二章第四節(jié)的內(nèi)容?！蹲杂陕潴w運動》課堂實錄教師：首先我們來研究紙片的下落。然后將紙片揉成紙團，讓其下落。學生：進行實驗并觀察紙片和紙團的運動情況，對比分析運動情況的不同之處。教師：問題 1：紙團和紙片下落的情況有何不同？ 學生：紙團的運動軌跡接近直線，而且下落速度較快。教師：將小粉筆頭下落，并與紙團、紙片的下落進行對比教師：問題：運動情況不同的原因是什么？ 學生分析，猜想，可能是由于空氣阻力。教師：問題 4：假設(shè)沒有空氣阻力，他們的運動情況如何？學生：猜想沒有空氣阻力的情況下，將小粉筆的運動與小紙團，紙片的運動情況作出猜想。設(shè)計實驗來驗證猜想是否正確。教師：演示實驗：毛錢管實驗。學生：觀察，總結(jié)得出結(jié)論。教師引導學生總結(jié)：忽略空氣阻力，在重力作用下，物體的運動叫做自由落體運動。學生分析：自由落體的條件是初速度是零，只受重力。板書：自由落體運動一、自由落體運動的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落體運動的規(guī)律教師：問題 1：猜想自由落體運動的規(guī)律學生：勻加速直線運動師：問題 2：通過觀察，我們可以看出物體做自由落體運動時的速度越來越快，但一定是勻加速運動嗎？設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想是否正確。學生：設(shè)計實驗，教師選出學生的不同的設(shè)計方案，放在大屏幕上，引導學生分析各種設(shè)計的優(yōu)缺點。最后根據(jù)現(xiàn)有條件，選擇試驗：用打點計時器來研究鐵塊下落的運動規(guī)律教師：提示學生為什么用鐵塊來做實驗。引導學生演示實驗：用打點計時器來研究小鐵塊下落的規(guī)律，指導學生設(shè)計實驗步驟，進行實驗，處理紙帶，得出運動規(guī)律。學生：分組處理紙帶，記錄數(shù)據(jù)，然后共同描點，畫出圖線，作出 v-t 圖像，分析得出自由落體的運動規(guī)律。板書：運動的規(guī)律是：初速度為零的勻加速直線運動問題 3：如何求自由落體加速度？學生：根據(jù)圖像求直線的斜率即為鐵塊下落的加速度，求出重力加速度。板書：重力加速度 g教師：問題 4：不同的物體做自由落體運動的加速度是否相同？學生：相同，依據(jù)錢毛管實驗，結(jié)論是所有物體下落情況都相同。教師：問題 5：在地球上的不同點，g 是否相同。學生：閱讀課本 P46 頁，處理數(shù)據(jù)。分析得出結(jié)論：緯度越大，g 值越大。教師總結(jié)：我們通過計算得出的是薊縣地區(qū)的重力加速度，不同緯度的加速度為什么不同，我們在以后的學習中將會專門討論這一問題。一般在無特殊說明情況下統(tǒng)一按 g=計算。問題 6：自由落體運動的規(guī)律——某一物體自由下落，推導其在 ts 末物體的速度公式和在這段時間內(nèi)通過的位移公式。學生：思考得出結(jié)論x=v0t+1/2at2 x=1/2g t2v=v0+ at v=gt三．反饋與練習教師：運用自由落體的規(guī)律，利用直尺粗略測出反應(yīng)時間學生：2．見導綱上問題（備用）有一小鐵球距離地面某一高度自由下落，在最后一秒內(nèi)通過的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的時間 t（2）起落點距地面的高度 h作業(yè)：課本 P47 頁“做一做”，“問題與練習”。完成質(zhì)量檢測第二章第四節(jié)的內(nèi)容?！蹲杂陕潴w運動》教學反思如何落實課堂教學目標的效果——“預(yù)設(shè)與生成”的思考：一、預(yù)設(shè)的必要性是基于新課程中的學生觀由于每個學生都有著自己獨特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都已經(jīng)有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動。長期的實踐使我們認識到，我們所面臨的學生在學習之前對新知都有各自不同的認識，不再是一張白紙，如何從學生出發(fā)，加強預(yù)設(shè)的可實踐性，讓每個學生都能以他們的“最近發(fā)展區(qū)”作為起點，進入學習狀態(tài)，是我們必須給予關(guān)注的，因為我們知道，教學預(yù)設(shè)起點的高低、空間、時間、趣味性、挑戰(zhàn)性……直接影響著學生的學習效果。二、“教學預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”關(guān)系一堂符合新課程標準要求的課，應(yīng)該以課前預(yù)先設(shè)計和課中動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為評價標準。一方面，通過課前預(yù)先設(shè)計來突出教學是有目的、有計劃育人活動的教育學特征。另一方面，通過課中動態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實施中關(guān)注變化著的人的整個生命，使教學充滿著人成長的生命氣息?？梢哉f，如何處理“教學預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題，更是值得我們在教學實踐中研究和探索的問題。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。這說明當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經(jīng)不是在備課的時候就能夠完全了然于心，把握在手的。一個充滿生命力的課堂，需要教師圍繞課程目標、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整課堂教學進程?！吧伞笔且粋€相對于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果?！吧伞笔且粋€思考活動的過程，不是借學生之口說老師想說的話。因此，教學的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。三、有效評價，激發(fā)“生成”：長期的實踐觀察讓我們認識到，人的學習過程需要建構(gòu)在主體性的評價上，布魯納曾經(jīng)說過：“教學帶有臨時性的，他的目的在于使學習者和解題的人深知自力更生，提供任何糾正性的指示都會帶來危險，學生很可能依賴老師的指正，教師必須采取供學習者最后能自行糾正的模式，否則教學的結(jié)果勢必會造成學生跟著老師轉(zhuǎn)的掌握方式?！睘榇?，我們認為師生、生生間的互動生成，必須加強教師無痕地點撥，適時地評價調(diào)控，讓學生“會動”，體現(xiàn)的是自然、生態(tài)的生命過程。