醫(yī)學教育發(fā)展與課程模式轉(zhuǎn)變ppt課件

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醫(yī)學教育發(fā)展與課程模式轉(zhuǎn)變 1 醫(yī)學教育的三代改革 第一代醫(yī)學教育改革 1900 以科學為基礎(chǔ)學科的課程設(shè)置第二代醫(yī)學教育改革 1960 以問題為基礎(chǔ)基于問題的學習第三代醫(yī)學教育改革 2000 以系統(tǒng)為基礎(chǔ)以勝任力為導(dǎo)向 2 從Flexner到Harden HardenRM SowdenS DunnWR Someeducationalstrategiesincurriculumdevelopment TheSPICESmodel MedEduc 1984 18 284 297 AbrahamFlexner RonaldM Harden 3 PRISMS模型 BlighJ 2001 PRISMS Neweducationalstrategiesformedicaleducation MedicalEducation 35 520 521 JohnBligh 4 基于勝任力的醫(yī)學教育模型 5 我國醫(yī)學教育存在的主要問題 學制與學位體系現(xiàn)有3 5 6 7 8五種年制學士 5年制為主體 碩士 7年制或碩士研究生 博士 8年制或博士研究生 專業(yè)與科學學位教育模式教學內(nèi)容陳舊 教學方法手段幾十年基本不變課程設(shè)置不合理臨床技能訓練不夠注重知識轉(zhuǎn)移對提高學生的終身學習能力沒有措施畢業(yè)后教育體系尤其是住院醫(yī)生培養(yǎng)制度不完善 6 7 我?，F(xiàn)有七年制教學計劃一覽 8 9 10 11 12 13 14 醫(yī)學課程體系的主要問題 課程設(shè)置老化專業(yè)理論與臨床實踐脫節(jié)團隊合作較差寫作能力較差溝通能力較差臨床技能較差專業(yè)閱讀量極少解決實際問題的能力較差重治療 輕預(yù)防人文倫理內(nèi)容不足等等 15 傳統(tǒng)教學方法的弊端舉例 內(nèi)容重復(fù) 學習內(nèi)容大量重復(fù) 3 4次或更多記憶過荷 在非臨床科學工作者組成的學科控制下 要求學生掌握大量不必要的知識 如 介質(zhì)的結(jié)構(gòu) 酶的名稱 每一塊肌肉的名稱 每一種藥物的名稱 完全是浪費時間 缺乏關(guān)聯(lián) 學科間的競爭狀態(tài)阻礙了學科間的合作 將正常與異常分開教學被認為是合情合理的強調(diào)教而不是強調(diào)學 這種教學方法高度教條 講課 講課 還是講課 大量的時間用于解剖標本 沒完沒了的 昂貴的實驗課 基于學科的教學團體拒絕放棄自己的主張 Dent Harden APracticalGuideforMedicalTeachers 2005 16