三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案.doc

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三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案 本單元是在學生能夠比較熟練地掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。今后也將在第七冊時學習三位數(shù)乘兩位數(shù)?？梢娬莆蘸屠斫鈨晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計算方法和算理是這個單元教學的基礎(chǔ)。 教學目標： 1．使學生會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。 2．使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。 3．使學生能結(jié)合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。 4．使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。 二、教學思考： 教學中的幾點嘗試： 1、關(guān)于《整理與復習》 以前，我們的復習課總是由這幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復習知識點、基本練習、提高練習、拓展練習等組成的。這樣的課堂機械、乏味和單調(diào)?，F(xiàn)在我們首先要樹立正確的理念，多從學生出發(fā)，從生活出發(fā)，從知識的發(fā)展出發(fā)，讓學生多發(fā)揮主動性，讓課堂變得更新、更活！ 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)整理與復習》案例： 一、單元知識的梳理與復習 師：你打算怎么復習？回憶、梳理、練習、釋疑、糾錯 師：在生活中哪些地方有用到兩位數(shù)乘兩位數(shù)來解決問題？ 接著在一篇數(shù)學日記中復習口算、估算、筆算。 二、知識的運用與拓展 1、一輛校車能乘坐40人，13輛校車一次能乘坐多少人？ 2、一本童話故事書要19元，如果老師要給全班34個同學每人都買一本，需要帶多少錢？ 3、實驗小學的階梯教室共有19排，每排有26個座位，如果有500名老師來參加聽課活動，能坐得下嗎？ 三、延伸提高 下列題目選擇一組進行研究，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ （1）1211＝4511＝3211＝ （2）2131＝3141＝8151＝ （3）2519＝3899＝1849＝ 四、階段性評價。 1、自我評價。 2、同桌合作，同伴評價。 3、小組反饋，方案優(yōu)化 從這個案例我們不難看出：在學生學習了一章一節(jié)之后，我們不僅僅讓學生回憶了前面所學的知識，更重要的是引導學生如何去梳理自己學過的知識。讓學生學會根據(jù)情境的需要選擇最合適的方法解決實際的問題。重點體現(xiàn)計算時根據(jù)不同的情境選擇不同的策略。但是不是什么新了就好呢，我覺得也不是的，我們在進行整理復習時，我覺得要把握兩點： 1、重視算理和算法，并且要開放。注重糾錯。不要過多的追求情境的東西。 2、練習量的保證，但要避免機械訓練。 教學中的幾點小溫馨提醒： 1、怎么把握口算的要求。 教材中的口算要求只是局限于能利用乘法口訣進行類推。像693這樣的口算教材都沒有要求。這樣在教學中學生就暴露出許多問題。最明顯的就是口算能力低下。當我們認識到這個問題的嚴重性之后，我們也采取了一些補救措施：對學生定期進行口算過關(guān)。在平時的課堂中，上課時先利用5分鐘時間對全班學生進行口算練習。在學期結(jié)束時又對學生進行了口算能力達標測試。但這樣下來之后效果也不見得很理想。上學期初，我們在開學時又對學生進行了一次口頭過關(guān)考試要求5分鐘完成50道。但每個班能順利過關(guān)的人數(shù)還不到一半。這也是實施新課程的一個事實，大家在平時的教學中要有意去關(guān)注一下。 2加強估算。注重培養(yǎng)學生估算意識。 估算，是新課程的一個亮點，也是學生學數(shù)學和用數(shù)學的體現(xiàn)。教材中十分注重估算意識的培養(yǎng)。要求學生達到在解決問題時，自覺地進行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。我們在教學中也注意到這一點，平時在課堂中從學生的反應來看，如果有你的提醒，那所有的同學都會估算。但如果要他自己自覺估算，那這種能力就會顯得欠缺。我們建議： 1、讓估算成為一種習慣性的思維。P69 在教學估算時，我們不會忘記強調(diào)估算，在計算時我們也在強調(diào)。但教材中還有許多很好的素材我們也不能錯過。P69，我們可以不要急著讓學生只是簡單的讓學生去算一算再連一連就完事了。我們可以先讓學生估一估，它們相乘可能等于幾？為什么？ 在學完兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算一課之后，我們也可以增加這樣的練習： 下面的計算正確嗎？說說你的判斷理由。 2314＝922928＝9022732＝8663131＝931 2、解決好估算與解決問題之間的關(guān)系。P59 從估算的角度來說第一、二種方法都是可以的，但是不是400、440比350大了就說明能坐得下了呢？顯然不能確定。于是我們在具體的情境中估算時要把估算與解決問題相聯(lián)系，而不是只追求一個方法和結(jié)果。這一點我們平時在教學中也有所忽視。我們讓學生做過這樣一個題目：小劉開汽車從廈門到福州，兩地相距305千米，每千米的耗油量為93毫升，小劉應準備大約多少毫升油。于是很多學生估成了27000毫升。平時我們在教學中要有意的對這方面進行鋪墊和引導。 4 / 4