淺談?dòng)變航】到逃撐姆段?2篇

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淺談?dòng)變航】到逃撐姆段?12 篇【篇一】摘要：我國(guó)是人口大國(guó)，一個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中生存無(wú)法離開(kāi)與他人的交往和交流，這是維持我們社會(huì)關(guān)系的重要前提。幼兒階段屬于一個(gè)人性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)時(shí)期，應(yīng)該在其中融入各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)積極培養(yǎng)他們的交往能力，從而更加符合社會(huì)發(fā)展所提出的需求，對(duì)于孩子今后的人生具有非常大的幫助。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，簡(jiǎn)要分析了幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中交往能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；交往能力；培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展屬于對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，而就我國(guó)幼兒階段教育目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，廣大教育工作者和家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)其形成足夠的認(rèn)識(shí)。而在社會(huì)發(fā)展的浪潮當(dāng)中，如果一個(gè)人不具備優(yōu)質(zhì)的交往能力，在這個(gè)社會(huì)是無(wú)法生存的，怎樣積極組織更有特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交往能力的良好培養(yǎng)，值得每一位教育工作者更為積極地探索。一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)人的成長(zhǎng)需要在優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及自身努力當(dāng)中逐步實(shí)現(xiàn)。幼兒正處在認(rèn)知能力形成以及情感培養(yǎng)最為關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)是一個(gè)大家庭，能夠教給幼兒豐富多彩的東西。作為一名教育工作者，需要有目的性地設(shè)計(jì)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)到對(duì)自身交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，逐漸形成在社會(huì)當(dāng)中強(qiáng)化與他人交往的感悟與認(rèn)知。第一，可以組織幼兒到玩具店、超市等人員聚集的場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒觀察顧客之間的聊天、顧客跟營(yíng)業(yè)員以及收銀員之間的交流等，在這個(gè)過(guò)程中逐漸意識(shí)到交流的重要性，學(xué)習(xí)到交流的方法。將其作為基礎(chǔ)，組織幼兒進(jìn)行有組織的購(gòu)物，繼而體會(huì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中利用各種禮貌用語(yǔ)與他人交流的樂(lè)趣。第二，幼兒園可以聯(lián)系部隊(duì)或者博物館之類的單位，組織幼兒去這些場(chǎng)所參觀。例如在部隊(duì)，幼兒教師可以先簡(jiǎn)單地對(duì)解放軍的歷史進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)大家對(duì)解放軍日常生活以及訓(xùn)練進(jìn)行觀察，繼而讓他們對(duì)解放軍叔叔阿姨形成更深的了解，對(duì)他們形成一種敬佩之情。最后，組織幼兒進(jìn)行“我想對(duì)解放軍叔叔阿姨說(shuō)”的活動(dòng)，讓幼兒將自己想對(duì)解放軍說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，還可以準(zhǔn)備自己的慰問(wèn)禮物，領(lǐng)悟到其中的快樂(lè)。意識(shí)具有一定的能動(dòng)性，對(duì)于事物所形成的認(rèn)知決定了具體的行為。因?yàn)橛變耗挲g方面的特征，對(duì)于各種事物的認(rèn)知要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，有目的地對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們初步意識(shí)到社會(huì)交往當(dāng)中的行為準(zhǔn)則、方式以及方法，對(duì)怎樣跟人進(jìn)行交流、相處，怎樣幫助別人形成感悟，在感悟的基礎(chǔ)之上促進(jìn)與他人的正確交往。二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與游戲相結(jié)合柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，游戲?qū)儆谧層變旱纳钜约澳芰?shí)現(xiàn)跳躍的必需品。游戲是幼兒最為感興趣的一種活動(dòng)，所以幼兒教師可以利用游戲，給幼兒營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氣氛，然后將社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)融入其中。在游戲當(dāng)中循序漸進(jìn)地對(duì)孩子的模仿和創(chuàng)新興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往的意識(shí)與能力。將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)利用游戲的形式融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)形成更好的認(rèn)知。第一，組織引導(dǎo)幼兒參觀超市、部隊(duì)以及養(yǎng)老院之類的場(chǎng)所之后，在班級(jí)表演活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置與之相似的情境，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中扮演各種角色，將自己之前所看到和聽(tīng)到的表現(xiàn)出來(lái)，并在其中融入自己的情感，將表演作為基礎(chǔ)加深對(duì)于社會(huì)行為規(guī)范以及社會(huì)交往等方面的認(rèn)知。在對(duì)各種角色加以扮演的過(guò)程當(dāng)中，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)以及同情心等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。第二，與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行組織。比如，可以依據(jù)幼兒在家庭日常生活當(dāng)中所接觸到的各種信息，設(shè)置“去小朋友家做客”等過(guò)家家類的游戲。孩子在游戲當(dāng)中能夠把禮貌問(wèn)候以及招待客人的過(guò)程表現(xiàn)得非常充分。還有些孩子會(huì)在去小朋友家的時(shí)候，主動(dòng)帶著自己心愛(ài)的玩具，懂得和大家進(jìn)行分享。在對(duì)一些基本的交流用語(yǔ)加以掌握的前提之下，讓孩子學(xué)會(huì)怎樣去更好地跟其他人相處。社會(huì)交往不僅僅是跟人之間的交流，更是對(duì)社會(huì)關(guān)系的一種綜合性處理。在十分寬松、融洽的游戲氛圍當(dāng)中，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)里具有感知的情景進(jìn)行再現(xiàn)，幼兒能夠通過(guò)角色扮演，對(duì)自己所扮演角色需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)形成更深的感知，并且意識(shí)到社會(huì)交往是無(wú)處不在的，對(duì)其重要性形成更好的認(rèn)識(shí)。角色扮演類的游戲能夠加深幼兒對(duì)于社會(huì)交往的體驗(yàn)，形成更好的感知。三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與生活相結(jié)合對(duì)社會(huì)交往能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用最終還是應(yīng)該回歸到生活當(dāng)中，熱愛(ài)自然、懂得分享、尊重他人等，都是體現(xiàn)社會(huì)交往能力的關(guān)鍵。生活是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育活動(dòng)的歸宿，幼兒教師需要積極跟家長(zhǎng)做好溝通，在生活當(dāng)中給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒正確地與人交往，從而在人和事的交互作用之下逐漸實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的提升。第一，帶著孩子走進(jìn)大自然，在跟大自然之間的親密接觸當(dāng)中，提高孩子對(duì)于自然的熱愛(ài)以及保護(hù)之情。社會(huì)交往當(dāng)中其實(shí)就包含跟大自然的交往，大自然具有絢麗多姿、變幻無(wú)窮的特征，是孩子們最好的老師。第二，向全體幼兒設(shè)置“向父母說(shuō)出我愛(ài)你”的活動(dòng)，更加主動(dòng)、勇敢地表達(dá)出對(duì)于父母的愛(ài)。語(yǔ)言屬于人類進(jìn)行交流的工具，也是基本交往技能，幼兒教師需要積極給幼兒供給進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們感悟到語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程的樂(lè)趣。有些孩子在回到家中之后，經(jīng)常是羞于利用語(yǔ)言去表達(dá)自己的愛(ài)，只想著通過(guò)自己的行動(dòng)去間接表達(dá)，這樣其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)還是應(yīng)該用語(yǔ)言對(duì)自己的愛(ài)進(jìn)行大膽表達(dá)，告訴幼兒語(yǔ)言具有帶給雙方快樂(lè)的魅力。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，交往能力對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的每一個(gè)自然人都是非常重要的。在幼兒教育階段，幼兒教師應(yīng)該積極組織幼兒參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到優(yōu)質(zhì)交往能力以及道德品質(zhì)的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)質(zhì)道德素養(yǎng)的形成，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力?！酒坑變撼錾?4―6 年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。 “健康”除了指生理正常無(wú)病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問(wèn)題。早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。幼兒園教師應(yīng)該重視幼兒心理健康。要明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義。當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。健康的心理，我們通常認(rèn)為有以下幾種特征：①活潑開(kāi)朗積極參與活動(dòng)，②愿意與同伴交往，富有同情心；③做事自信、勇敢而有堅(jiān)持性；④誠(chéng)實(shí)，有錯(cuò)肯改。心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育。為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄。實(shí)錄一：晨間活動(dòng)小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，一幼兒高高興興地跑到“閱讀角”準(zhǔn)備拿一本書看，不小心把書架碰倒了，圖書散落一地。老師生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事?就你能搗亂，快收拾好，回你座位去，別看了!”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地回到座位上……實(shí)錄二：自由活動(dòng)一女孩哭著找到老師說(shuō)：“x x 小朋友把我的新鞋灑上水了。 ”老師把那名孩子叫到了面前說(shuō)：“看看你不小心把水灑在小朋友的鞋上了，該怎么辦呀?”那名孩子說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”女孩想哭又忍住了。老師又對(duì)女孩說(shuō)：“我?guī)湍惆阉鼤窀桑脝?”女孩一邊點(diǎn)頭，一邊笑了。從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)驚慌失措，一個(gè)破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。造成這兩種迥然相異情緒的原因是老師對(duì)幼兒所持的態(tài)度不同。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我們認(rèn)為每位教師在教育中應(yīng)注意以下幾方面：1、尊重幼兒。馬斯洛有一句論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在乎等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽(tīng)命于自己，否則就批評(píng)，懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出，現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。“聽(tīng)話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要徹底改變。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開(kāi)朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。2、熱愛(ài)幼兒。教師對(duì)幼兒的慈愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛(ài)的雨露下的幼兒才會(huì)有安全感、歸屬感，才能適應(yīng)幼兒園這個(gè)大環(huán)境，并學(xué)會(huì)與小伙伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到愛(ài)周圍的人。如果教師不愛(ài)幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患上“幼兒園恐懼癥”。3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬：情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。要為幼兒創(chuàng)造充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然。要為幼兒提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所和一些具有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問(wèn)題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛(ài)美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。4、參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂(lè)，鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開(kāi)放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成?！酒恳?、當(dāng)前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問(wèn)題。（一）家長(zhǎng)重知識(shí)技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和與家長(zhǎng)日常交談中得知，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子多學(xué)些知識(shí)技能吧；也有的家長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)做；2、幼兒自理意識(shí)弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來(lái)，玩完玩具不會(huì)自己整理等；3、幼兒動(dòng)手能力差，生活自理能力弱，相當(dāng)多幼兒不會(huì)自己脫衣穿衣、不能獨(dú)立用餐。（二）部分教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)頗有偏差。目前，教師對(duì)健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對(duì)于健康概念的多元化認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教育因素。在實(shí)際工作中，教師習(xí)慣于把生活活動(dòng)單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對(duì)身體的保育，而忽視蘊(yùn)涵其中的教育因素；把生活活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力；在生活活動(dòng)中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異?，F(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實(shí)施健康教育時(shí)，對(duì)這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往較少關(guān)注。二、幼兒園實(shí)施健康教育的策略。我國(guó)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“健康領(lǐng)域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，才能更加有效促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合工作實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施健康教育的對(duì)策。（一）恰當(dāng)?shù)慕逃椒??！队變航逃笇?dǎo)綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長(zhǎng)的需要，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試?！?、實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動(dòng)、操作的過(guò)程的作用時(shí)指出：當(dāng)雙手借助于工具加工東西的時(shí)候，就出現(xiàn)了一個(gè)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號(hào)多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動(dòng)越多，越精細(xì)，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動(dòng)“我會(huì)系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個(gè)頭兒，換一換，變個(gè)叉；一個(gè)頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個(gè)圈二個(gè)圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當(dāng)幼兒有點(diǎn)會(huì)了，則變成先打一個(gè)結(jié)，再?gòu)潈蓚€(gè)圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請(qǐng)幼兒用自制的鞋子進(jìn)行比賽，強(qiáng)化幼兒系鞋帶的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛(ài)的活動(dòng)。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點(diǎn)，使枯燥的活動(dòng)寓于游戲活動(dòng)之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務(wù)過(guò)程中，鍛煉基本的技能，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺(jué)了，媽媽給你鋪床。通過(guò)輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺(jué)得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。3、情境表演法。這種方法對(duì)心理健康教育尤為有效，例如：大班健康活動(dòng)《雷響時(shí)，我不出去》中通過(guò)情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。健康活動(dòng)《發(fā)生地震的時(shí)候》，讓幼兒了解簡(jiǎn)單的地震知識(shí)，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時(shí)機(jī)?！币虼擞變航】到逃瑧?yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。例如：在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法等。2、健康教育融合在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。例如：如在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等；在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格。3、集體健康行為指導(dǎo)與個(gè)別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合一般來(lái)說(shuō)幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主。社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）認(rèn)為：個(gè)體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當(dāng)平衡被破壞時(shí)，會(huì)引起個(gè)體的緊張，這種緊張刺激會(huì)促使個(gè)體通過(guò)努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點(diǎn)，可以說(shuō)，實(shí)施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場(chǎng)所，同時(shí)就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對(duì)幼兒集體進(jìn)行健康教育。但是由于幼兒之間存在個(gè)人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)必須對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如，對(duì)某個(gè)常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教他穿脫褲子的技能時(shí)多一些耐心并且多提醒他及時(shí)入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍變簣@應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活和良好心理環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。（1）通過(guò)戶外活動(dòng)器械開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。（2）運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過(guò)墻飾布置、家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)站、教育專欄宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。（3）結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，例如：社會(huì)活動(dòng)“整潔的幼兒園”、“美麗的新余”，組織幼兒開(kāi)展愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為。（4）園內(nèi)設(shè)置警示標(biāo)志、大型活動(dòng)器械定期檢修并有保護(hù)設(shè)施、玩具架上的歸類標(biāo)識(shí)、自來(lái)水龍頭旁的洗手圖示、就餐時(shí)的輕音樂(lè)等?！毒V要》同時(shí)指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！苯處煈?yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”為此，幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注理解和諧的班級(jí)氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識(shí)到心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。（三）家園同步共同教育。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！笨梢?jiàn)，家園同步共同教育在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中有著不可替代的作用。1、豐富家長(zhǎng)健康教育知識(shí)。取得家長(zhǎng)共識(shí)的前提是提高家長(zhǎng)對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)真正感受到健康教育在人一生中的重要性和必要性。家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)站、家園聯(lián)系冊(cè)、園報(bào)、宣傳欄、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等是傳授健康教育知識(shí)的重要途徑。2、開(kāi)展親子同樂(lè)活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)更加了解孩子，了解幼兒園對(duì)孩子健康教育的方法及理念，我們除了必要的宣傳外，還可利用節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的活動(dòng)。如“三八”婦女節(jié)，我們把媽媽們請(qǐng)到幼兒園，組織“我有十個(gè)手指頭”小巧手比賽、“我為媽媽捶捶背”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中，熟悉了解孩子，增強(qiáng)健康育子意識(shí)。3、幼兒心理健康教育更需要家庭教育的配合。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外?？傊瑢?duì)幼兒實(shí)施良好的健康教育是幼教工作者的一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、艱巨而又光榮的歷史使命。我們必須明確健康教育的目標(biāo)和健康教育所包含的內(nèi)容，重視幼兒的身體健康和心理健康，在實(shí)際工作中不斷更新教育理念，充分利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源，勇于探索、敢于創(chuàng)新、勤于研究，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。【篇四】近年來(lái)，幼兒中出現(xiàn)心理發(fā)展偏差、發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加，如孤僻、膽怯、多動(dòng)等。因此，研究幼兒發(fā)展中的心理問(wèn)題，尋求解決辦法，十分必要。一、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能，促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。我園制訂了“健康心理教育”小、中、大班不同層次的心理教育總目標(biāo)和分層目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精心選擇貼近幼兒生活、涉及心理健康各方面的心理教育內(nèi)容，活動(dòng)素材以自己創(chuàng)編為宗旨，通過(guò)主題、情景表演、競(jìng)賽、問(wèn)題研討等形式，幫助幼兒解決心理問(wèn)題。主題活動(dòng)是發(fā)展性輔導(dǎo)中的重要途徑，它面向全體幼兒，它以師幼、幼兒互動(dòng)的形式展開(kāi)，有利于幼兒和老師、同伴建立和諧、健康的人際關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特征和各班實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了一系列心理健康主題活動(dòng)，如“快樂(lè)心情”“高高興興上幼兒園”等，從選題到活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都真切地體現(xiàn)了心理健康教育課程的進(jìn)程。同時(shí)，我們探求一種適合幼兒心理健康教育內(nèi)容和幼兒自身特點(diǎn)的獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)進(jìn)行的組織形式——心理情境教育。所謂情境教育，就是教育者為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)假設(shè)的環(huán)境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。心理情境劇生動(dòng)形象。參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性、趣味性于一身，是一種有效的教育手段。在幼兒園開(kāi)展心理情境劇，可以通過(guò)一個(gè)經(jīng)典的童話故事、一段耳熟能詳?shù)囊魳?lè)等來(lái)反映幼兒的內(nèi)心世界，結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)的配合、教師的引導(dǎo)語(yǔ)，讓幼兒在不知不覺(jué)中融人情境，有效地解決心理問(wèn)題。一年來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)“向群”方面的心理情境劇，如“小汽球”“兔奶奶生病了”“羽毛樹(shù)”等，有關(guān)“快樂(lè)”方面的，如“快樂(lè)其實(shí)就這么簡(jiǎn)單”。矯正性輔導(dǎo)是根據(jù)幼兒普遍存在的心理問(wèn)題設(shè)計(jì)教育方案，使他們獲得正確的觀念，從而克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)。我們將教師對(duì)幼兒“一對(duì)一”式的輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到面的“集體”式的輔導(dǎo)。如我們通過(guò)講故事“生氣豬上天”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣。二、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育在教育教學(xué)中，我們要求教師在制訂主題目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。如在“有趣的國(guó)際象棋”主題活動(dòng)中滲透非智力因素的培養(yǎng)，包括體驗(yàn)成功，增強(qiáng)耐挫能力，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，懂得團(tuán)結(jié)、分享，增強(qiáng)合作能力等。在日常生活中蘊(yùn)涵著很好的心理健康教育時(shí)機(jī)。如在自由活動(dòng)中培養(yǎng)合群性，讓幼兒體驗(yàn)群體感。同時(shí)，我們努力用微笑驅(qū)散幼兒的自卑．用信任的目光消除幼兒的膽怯，用贊賞的話語(yǔ)肯定幼兒的成功。在游戲活動(dòng)中施以心理健康教育能發(fā)揮增效作用。如在角色游戲中，幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)得到良好發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化得以協(xié)調(diào)發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)室都開(kāi)辟了心情角，讓幼兒將自己的照片貼在相直的臉譜上來(lái)表達(dá)心情；有的班設(shè)置了“心情樹(shù)”，讓幼兒以繪畫、手工的方式表達(dá)心情后掛在樹(shù)上；有的班設(shè)立了。悄悄話”角，教師扮演知心姐姐，幼兒在這里說(shuō)說(shuō)自己心里的小秘密。三、營(yíng)造家園教育一致的人文環(huán)境為探討幼兒心理問(wèn)題的家庭成因，我們對(duì)有明顯心理問(wèn)題的幼兒通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師幼交流、家長(zhǎng)訪談等形式進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和調(diào)研．獲得了豐富的第一手資料。我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)．缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)幼兒的行為有重大影響。因此，我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育的重要性以及幼兒行為偏差的危害性，并邀請(qǐng)心理健康教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式，向家長(zhǎng)介紹成功的教育案例，及時(shí)互通幼兒的心理狀況，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。我們還有針對(duì)性地定期進(jìn)行家訪，專門建立了相關(guān)的跟蹤檔案．觀察了解家庭成員間的交流和交往方式，與家長(zhǎng)共同分析幼兒心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其危害性，探討有效的教育方法，為家長(zhǎng)提供一些科學(xué)育兒和幼兒心理方面的書籍或資料，還針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題制訂了科學(xué)合理的《家庭教育計(jì)劃》，比如有語(yǔ)言障礙的幼兒，往往是因家里缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。我們就建議家長(zhǎng)盡量多與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，使幼兒增加語(yǔ)言的積累，讓幼兒有更多開(kāi)口模仿語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。【篇五】幼兒三至七歲，是心里發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。可以說(shuō)，幼兒這一時(shí)期的心里健康問(wèn)題會(huì)關(guān)系到其一生。那么，怎樣才能讓幼兒的心理健康發(fā)展呢?我認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：一、重視幼兒的社會(huì)性教育社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。兒童生活在社會(huì)環(huán)境中，總要和父母、教師、同伴以及其他人接觸交往。特別是當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多的情況下，怎樣防止獨(dú)生子女的社會(huì)陛發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，父母老師必須采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)他們，這是家庭與幼兒園共同的責(zé)任。1．?dāng)[正獨(dú)生子女與成人的關(guān)系在家庭中，父母既要盡保護(hù)子女的責(zé)任，也有教育子女的責(zé)任。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，因而造成對(duì)獨(dú)生子女姑息、溺愛(ài)和嬌慣。在教育孩子時(shí)，教師與家長(zhǎng)必須一致，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育原則，嚴(yán)格要求所有的兒童；家長(zhǎng)應(yīng)該支持教師的安排和要求，放心地讓孩子參加集體活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作。在有老人的家庭中，父母要處理好家庭中的人際關(guān)系，要說(shuō)服老人不要偏護(hù)孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問(wèn)題，以免兒童尋找老人的偏袒，抗拒父母的教育。2．培養(yǎng)獨(dú)生子女良好的生活習(xí)慣獨(dú)生子女的飲食起居要有規(guī)律，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們自理生活的習(xí)慣和技能，引導(dǎo)他們參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣、掃地、洗手帕、整理玩具等，使他們?cè)谧岳砩詈蛥⒓雍?jiǎn)單勞動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展獨(dú)立性，增強(qiáng)責(zé)任感、意志力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。3．遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，提出適當(dāng)要求兒童身心的發(fā)展有它自身的規(guī)律，要遵循這個(gè)規(guī)律。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予不切實(shí)際的希望，為了使孩子早日成才，強(qiáng)行剝奪他們游戲的權(quán)利，不讓他們參加集體活動(dòng)，強(qiáng)迫幼兒過(guò)早地認(rèn)字讀書或?qū)W習(xí)技能，硬性灌輸他們無(wú)法接受的大量知識(shí)。其結(jié)果是剝奪了孩子童年的歡樂(lè)，引起孩子心理上的脆弱和緊張，反而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，妨礙了他們心理的健康發(fā)展。4．鼓勵(lì)孩子到兒童社會(huì)中去兒童社會(huì)性的發(fā)展不全靠成人說(shuō)教，主要是通過(guò)與其他兒童的相互交流來(lái)發(fā)展的。兒童之間的相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互適應(yīng)是社會(huì)性發(fā)展的重要條件。游戲是幼兒交往的主要形式，因此，成人應(yīng)該鼓勵(lì)孩子投身到兒童社會(huì)中去。事實(shí)上，兒童都有強(qiáng)烈的參加集體活動(dòng)的愿望，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地教育他們尊重他人，不要執(zhí)拗和任性，與伙伴友好相處，互相謙讓，多多商量，分享玩具，關(guān)心和幫助小弟弟，小妹妹等?？傊?，要把“培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”作為一項(xiàng)重要工作，持之以恒，才能收到好的效果。二、為孩子的心理發(fā)展灌注“營(yíng)養(yǎng)液”我們?cè)鯓硬拍茏尯⒆幼聣殉砷L(zhǎng)呢?這需要我們不時(shí)地給他灌注營(yíng)養(yǎng)液。1．給孩子自信自信是人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是核心標(biāo)準(zhǔn)。幫助孩子樹(shù)立自信心，是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。家長(zhǎng)必須對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉快。不要指責(zé)：你不行，你笨，你別干了。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，不給就會(huì)產(chǎn)生自信，勇氣和膽量隨之而來(lái)，什么都想干，實(shí)踐出真知，干多了意識(shí)就能得到發(fā)展和提高，并使幼兒在其發(fā)展過(guò)程中始終保持一種樂(lè)觀、向上的情緒，走上良性發(fā)展的軌道。輕視和指責(zé)幼兒易使幼兒產(chǎn)生自卑感。著名心理學(xué)家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不敢提出自己的意見(jiàn)，懼怕嘗試新任務(wù)，這無(wú)形中給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯(cuò)了或面臨失敗時(shí)，家長(zhǎng)就要在關(guān)鍵的時(shí)刻和困難的時(shí)候想方設(shè)法給幼兒更多的信心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。2．認(rèn)真對(duì)待孩子的宣泄無(wú)論成人還是孩子，適當(dāng)?shù)男苟际桥懦涣记榫w的重要途徑。遇到不順心的事，總想對(duì)別人訴說(shuō)，把心里的不快倒出來(lái)。同時(shí)人們又希望得到別人的幫助，以解開(kāi)心里的疙瘩，這就是宣泄。在生活中，當(dāng)孩子遇到委屈時(shí)，許多父母不給孩子提供宣泄的機(jī)會(huì)。大人不是怕煩，制止孩子哭訴，就是淡于應(yīng)付，對(duì)孩子缺乏耐心和尊重，或是急于說(shuō)教，不給孩子申辯的機(jī)會(huì)。其實(shí)，當(dāng)孩子有了煩惱和委屈時(shí)，父母最需要做的就是把孩子抱在懷里，先安撫孩子的情緒，再耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)。這不僅有助于家長(zhǎng)更清楚地了解事情發(fā)生的原因和孩子的想法，更重要的是，孩子哭訴的過(guò)程就是宣泄心中不快的過(guò)程。父母的理解和寬容會(huì)使孩子感受到自尊和力量，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識(shí)。家長(zhǎng)要讓孩子知道煩惱和委屈是每個(gè)人都會(huì)有的，只要正確合理地宣泄，沒(méi)有過(guò)不去的坎兒，快樂(lè)和成功定會(huì)與我們同在。3。給予孩子理智的愛(ài)，避免“小皇帝”現(xiàn)象在愛(ài)意中浸泡的孩子，是否感到莫大幸福，我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撤嘴說(shuō)：不，沒(méi)覺(jué)得誰(shuí)愛(ài)我們。我大驚，循循善誘著：你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯；爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易! 他們多么愛(ài)你們啊……孩子們很漠然地說(shuō)：那算什么呀，他們是應(yīng)該的，我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣的：我又問(wèn)了一個(gè)孩子，那你什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的呢?媽媽給我買小汽車，媽媽給我買新衣服，媽媽給我買巧克力，爸爸帶我去公園……。聽(tīng)了這些話，我大大地驚異了，孩子心中的愛(ài)往往只是滿足自己的欲望而已。對(duì)家長(zhǎng)付出了那么多愛(ài)，孩子根本不在乎，也許是家長(zhǎng)太愛(ài)孩子了，所以才導(dǎo)致孩子對(duì)愛(ài)的誤解：家長(zhǎng)要理性施愛(ài)，應(yīng)節(jié)制無(wú)益的物質(zhì)奉獻(xiàn)，克制奴仆行為，給予孩子必要的教導(dǎo)。一句話，讓孩子回到原本屬于他的位置。三、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)們?cè)诔浞譂M足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)無(wú)視孩子或以不當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)待孩子成長(zhǎng)中的“出格”和“異樣”，直到最后無(wú)法教育時(shí)，才異口同聲地說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子怎么越來(lái)越不懂事啦?！逼湓蛲诩议L(zhǎng)身上。要想使孩子健康成長(zhǎng)，不妨少點(diǎn)物質(zhì)投資，多付出點(diǎn)精神代價(jià)，即全心全意地投入。首先，多給孩子一點(diǎn)愛(ài)心。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，勝過(guò)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)利用的任何能量，是宇宙間最強(qiáng)大的力量?！币患胰藢?duì)孩子都傾注了愛(ài)心，使孩子在愛(ài)的耕耘下健康成長(zhǎng)，但大人遇到煩事時(shí)，容易冷遇孩子；當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，大人容易發(fā)火。這時(shí)，“多一點(diǎn)愛(ài)”的約定及時(shí)提醒家長(zhǎng)，一定要以赤誠(chéng)的愛(ài)對(duì)待孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤，切不能采取粗野的態(tài)度給孩子施加壓力或說(shuō)一些傷孩子心的話，更不能在眾人面前數(shù)落孩子，以免使孩子產(chǎn)生反感情緒和反叛心理。家長(zhǎng)應(yīng)在批評(píng)后讓孩子知道自己的錯(cuò)誤以及怎樣改正，然后抱抱他，親親他，使他知道父母是愛(ài)他的。其次，是多一點(diǎn)耐心培養(yǎng)孩子，只有愛(ài)心是不夠的，還必須有足夠的耐心。否則，家長(zhǎng)對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，會(huì)傷害孩子的自尊心。我班有一位家長(zhǎng)，把孩子送到幼兒園，就好象萬(wàn)事大吉了，“教好教不好都是老師的責(zé)任，我沒(méi)有耐心，有時(shí)間我一個(gè)人清閑清閑?！泵鎸?duì)這樣的家長(zhǎng)，我還是要提醒天下的父母?jìng)?，多一點(diǎn)耐心，舍得拿出點(diǎn)時(shí)間陪陪你的孩子，哪怕是幾分鐘的時(shí)間和他交談，盡量站在孩子的角度上思考問(wèn)題，引導(dǎo)孩子，那么孩子的心里會(huì)是充滿快樂(lè)的。最后，多與孩子進(jìn)行心理溝通。親子之間的交流是維護(hù)孩子健康情感的關(guān)鍵因素，也是最為有效的教育途徑之一，許多孩子的心理問(wèn)題都是因?yàn)楦改概c孩子缺乏交流而引起的。每個(gè)孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，隨著生命的成長(zhǎng)漸漸地增加內(nèi)容，了解孩子的內(nèi)心世界就是細(xì)心地研讀這部著作，而親子之間的交流和溝通則是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過(guò)交談，家長(zhǎng)不僅可以使孩子獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是能夠及時(shí)溝通親子情感，使家長(zhǎng)更好地了解孩子的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子需要解決的問(wèn)題，也可以使孩子更深切地感受到來(lái)自父母的愛(ài)，從而有一種心理上的安全感和滿足感。親子之間的交談是隨時(shí)隨地的，父母要善于利用和孩子在一起的任何時(shí)間，比如，坐在汽車上可以和孩子講講花草的生長(zhǎng)，去商場(chǎng)時(shí)可以讓孩子說(shuō)說(shuō)喜歡的物品，接孩子回家的路上可以問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園開(kāi)心的事。家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心孩子聽(tīng)不懂，不在于說(shuō)什么內(nèi)容，只要用孩子喜歡的語(yǔ)言加上親切的笑容就可以了。因?yàn)檫@種交流的習(xí)慣和氣氛，會(huì)使孩子從中得到一種健康向上的情感，從而不斷地在自己成長(zhǎng)的著作中勾畫出精彩絢麗的一頁(yè)?！酒吭诮】到逃膶?shí)施策略中，保健人員要注重樹(shù)立“大保健觀”，采用滲透方法，將健康知識(shí)、保健觀念如春雨般滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到保教人員、家長(zhǎng)、幼兒的心中，健康宣教是保健醫(yī)生的一項(xiàng)常態(tài)工作，但是怎樣才能讓健康宣教不流于形式，切切實(shí)實(shí)地為教育教學(xué)服務(wù)，為幼兒的健康成長(zhǎng)護(hù)航，值得我們深入思考。從而實(shí)現(xiàn)保健工作與保教工作的無(wú)縫對(duì)接。健康教育內(nèi)容生活化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》明確指出：幼兒園要“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。也就是說(shuō)，健康教育的內(nèi)容要來(lái)自于幼兒一日生活，來(lái)自于保健人員深入班級(jí)捕捉、發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，避免健康宣教的內(nèi)容脫離實(shí)際。我們的做法是，在幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略，探尋日常生活中幼兒健康教育的特點(diǎn)與科學(xué)規(guī)律。如，初春時(shí)節(jié)，乍暖還寒，一些家長(zhǎng)不知如何為幼兒穿衣，我們就適時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒穿衣指導(dǎo)，對(duì)教師提出幼兒生活照顧的具體要求。早春三月，小班出勤率驟然下降，我們就主動(dòng)、深入地分析原因，對(duì)保教人員進(jìn)行春季幼兒保健知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)幼兒生活護(hù)理工作提出明確要求，如，小班教師在幼兒入廁后要幫助幼兒整理服裝，中大班教師督促檢查幼兒整理服裝情況，不能露肚皮;注意調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，飯菜注意保溫等。同時(shí)，將宣教內(nèi)容確定為《換季了，我們應(yīng)該這樣做》，從穿衣、飲食、生活起居、運(yùn)動(dòng)等幾個(gè)方面告訴家長(zhǎng)、教師們?cè)绱簳r(shí)節(jié)幼兒保健的具體方法。健康教育常態(tài)化幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高幼兒健康認(rèn)識(shí)，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。健康教育不是一時(shí)之功，更不能一做了事，需要長(zhǎng)期、持續(xù)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)安排得非常緊湊，如何將健康教育進(jìn)行到底呢?我們的做法是，有效利用每周一升國(guó)旗時(shí)間，對(duì)全體教師和幼兒進(jìn)行生動(dòng)、有趣的健康教育。周一升國(guó)旗時(shí)間也就成為我園固定的健康教育時(shí)間。保健醫(yī)提前準(zhǔn)備好本周健康教育的內(nèi)容，包括文字、圖片、影像資料等交給周一負(fù)責(zé)升國(guó)旗的老師。準(zhǔn)備的宣教內(nèi)容都與幼兒的生活習(xí)慣、健康行為或者季節(jié)性防病知識(shí)有關(guān)。教師將這些健康教育的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，將其轉(zhuǎn)化為孩子們能夠理解的兒歌形式或是故事形式，用瑯瑯上口的語(yǔ)言講給全園師生們。孩子們利用升國(guó)旗時(shí)間學(xué)會(huì)了愛(ài)牙歌、預(yù)防手足口病兒歌、護(hù)眼歌、冬季防病歌、安全教育歌等，強(qiáng)化了教師和孩子們對(duì)于健康的理解和認(rèn)識(shí)。健康教育與主題活動(dòng)相結(jié)合傳播健康知識(shí)要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，培養(yǎng)健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，形成健康行為要著眼于幼兒的自覺(jué)自動(dòng)，任何時(shí)候，健康教育都要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。怎樣做才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們有興趣參與進(jìn)來(lái)呢?我們的做法是，根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)探索多種形式的健康教育，并與主題活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知，讓健康的生活理念在孩子們的心中播下種子。為了讓全園幼兒從小養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后開(kāi)展了“牙齒的秘密”(大班)、“神奇的水”(小班) 、“五官好朋友” (中班)等主題活動(dòng)。大班幼兒到了換牙的年齡，孩子們大多感到既好奇又手足無(wú)措，如何讓孩子們對(duì)換牙這一生理現(xiàn)象形成正確的認(rèn)識(shí)呢?于是就生成了“牙齒的秘密”這一主題活動(dòng)。保健部門的任務(wù)是為教師和孩子們提供大量的專業(yè)技術(shù)支持，將“換牙就意味著長(zhǎng)大了”、“正確刷牙的方法”、“為什么會(huì)得齲齒”、“怎樣從小保護(hù)牙齒”等知識(shí)和相關(guān)圖片提供給老師，老師再按照教育活動(dòng)的要求和方法逐步滲透給孩子，鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒自己找尋答案，并在主題活動(dòng)中對(duì)自身日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用圖畫的形式將自己心目中的健康好習(xí)慣畫出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的健康意識(shí)，鞏固健康知識(shí)，讓良好的健康觀念從小在孩子們的心中播下種子。健康教育與家長(zhǎng)工作相結(jié)合《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！苯】到逃侨绱?。怎樣做好家長(zhǎng)的健康教育工作，取得家長(zhǎng)的理解與支持呢?本著面向全體，關(guān)注個(gè)體的原則，除了定期召開(kāi)家長(zhǎng)健康知識(shí)講座、家長(zhǎng)沙龍等集體活動(dòng)以外，我們還會(huì)對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，充分利用晨間接待、幼兒離園等環(huán)節(jié)及時(shí)與個(gè)別家長(zhǎng)交流孩子的健康問(wèn)題、生活衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題。每年幼兒大體檢活動(dòng)結(jié)束后，保健部門會(huì)統(tǒng)計(jì)并公布幼兒的體檢報(bào)告及體質(zhì)測(cè)定報(bào)告，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的健康狀況和體質(zhì)狀況。讓家長(zhǎng)從孩子的成長(zhǎng)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到新的健康理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中。當(dāng)然，對(duì)于體檢中發(fā)現(xiàn)的肥胖兒、視力異常兒童、齲齒兒童等，我們會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的交流。從幼兒的生活習(xí)慣中探尋原因，站在為幼兒健康著想的角度幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)的配合。如，在肥胖兒的管理上，首先要了解幼兒在家庭中的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣及家人的飲食觀念，探尋幼兒肥胖形成的原因。繼而從專業(yè)的角度，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，制定出合理的肥胖兒童的干預(yù)措施。家園共同配合，從調(diào)整孩子的膳食結(jié)構(gòu)，糾正幼兒不良的膳食行為，培養(yǎng)健康的生活方式，加強(qiáng)適量的有氧運(yùn)動(dòng)入手，幫助孩子梳理體型。健康教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”為了健康教育取得實(shí)效，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，讓孩子們?cè)诙δ咳局惺艿接绊懪c教育。如，在玩具架上的歸類標(biāo)識(shí)、園內(nèi)設(shè)置安全警示標(biāo)識(shí)、班級(jí)洗手池上方老師精心設(shè)計(jì)了有關(guān)幼兒洗手、刷牙的分解圖示;幼兒水杯格上方老師設(shè)計(jì)的“今天，你喝水了嗎”，孩子每喝一杯水，就會(huì)在自己的照片下面插上一個(gè)小水杯，以此激勵(lì)孩子們多喝水。小班老師在入廁設(shè)施上設(shè)計(jì)了擬人化的動(dòng)物形象，幫助幼兒克服入廁時(shí)的恐懼感，而沖水按鈕上裝飾的“小尾巴”促使幼兒在入廁后養(yǎng)成沖水的好習(xí)慣。大班師生共同創(chuàng)作了膳食金字塔，孩子們和老師一起討論，哪些是有利于身體健康的食物，應(yīng)該多吃;哪些食物可以適當(dāng)吃;哪些食物控制吃，孩子們將食物金字塔畫出來(lái)，老師布置后張貼在墻上。每每經(jīng)過(guò)食物金字塔，孩子們都會(huì)重溫一下，為孩子們從小養(yǎng)成健康的飲食觀念播下了種子?！酒摺啃『⒉宦?tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)，和父母有著很大的關(guān)系，只是父母?jìng)儧](méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)而已。在教育孩子的過(guò)程中，如何才能讓一個(gè)小孩天然成長(zhǎng)呢？在親子教育中，要解決小孩的問(wèn)題，首先解決我們自已的問(wèn)題。這是在根子上解決問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)有問(wèn)題的家長(zhǎng)，就不存在一個(gè)有問(wèn)題的小孩。一個(gè)小孩只是家庭和社會(huì)之樹(shù)上的一枝花朵，它開(kāi)出了家庭或社會(huì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)它把整個(gè)家庭或社會(huì)隱藏的毛病也給開(kāi)出了。父母是原件，家庭是復(fù)印機(jī)，孩子是復(fù)印件。孩子是父母的未來(lái)，父母更是孩子的未來(lái)如果一棵樹(shù)長(zhǎng)的花朵有了毛病，我們通常就要深入樹(shù)根去治療，而不僅僅停留在花朵本身。同樣的道理，如果一個(gè)小孩出了問(wèn)題，我們?cè)撋钊牒翁帉?duì)他加以幫助呢？顯然，家庭和社會(huì)是根源。也可以說(shuō)，心就是一臺(tái)投影儀，如果我們?cè)谏漠嬅嫔峡匆?jiàn)了問(wèn)題存在，那么請(qǐng)看一看我們的投影儀吧。如果我們發(fā)現(xiàn)在孩子教育上存在問(wèn)題，解決的方式一樣：先看看我們自己的投影儀，然后再檢查別人的投影儀吧。這才是解決問(wèn)題的有效之道呢。所以說(shuō)，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，家庭是孩子的第一所學(xué)校！重要是我們?nèi)绾蝿?chuàng)造營(yíng)養(yǎng)健康的土壤，最終才會(huì)長(zhǎng)出健康豐碩的果實(shí)！你在孩子身上看到的問(wèn)題，是你自己?jiǎn)栴}的投射對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，你是樹(shù)根，孩子是花朵。如果花朵有問(wèn)題，多半樹(shù)根也有問(wèn)題。家長(zhǎng)們常常“看到”的孩子的問(wèn)題，其實(shí)是他自己的問(wèn)題在孩子身上的“開(kāi)花”。孩子是你的投射銀幕，當(dāng)你在孩子身上看到了問(wèn)題，那是你自己?jiǎn)栴}的外在投射。從本質(zhì)上講，不存在有問(wèn)題的孩子，只存在有問(wèn)題的家長(zhǎng)。如果你眼中有有問(wèn)題的小孩，那是誰(shuí)的問(wèn)題？誰(shuí)制造出了一個(gè)有問(wèn)題的小孩？你，你創(chuàng)造了一些問(wèn)題概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一塊完美無(wú)瑕的玉看成了一塊丑陋的石頭。如果你看到你有一個(gè)有問(wèn)題的小孩，要尋找他的問(wèn)題，先反過(guò)來(lái)，在你自己身上尋找問(wèn)題。如果你看到銀幕上有一些瑕疵，先看看投影儀的鏡頭上有沒(méi)有問(wèn)題。你自己的恐懼越多，你要求孩子就越多如果你是一個(gè)恐懼的家長(zhǎng)，你肯定有一個(gè)有問(wèn)題的小孩。你的恐懼越大，你眼中小孩的問(wèn)題就越多?？謶謱?dǎo)致掌控。你越恐懼，你越傾向于去把握住某種東西，以讓你自己有安全感。掌控者是頭腦，而小孩通常都是自由的心，他們像水一樣流動(dòng)，很難被掌控。這使得你越想抓住、越想駕馭、越想掌控，越抓不住，越駕馭不了，越掌控不住。你的恐懼越多，你要求孩子就越多，因而你眼中小孩的問(wèn)題也