學(xué)前兒童心理學(xué)概述PPT課件

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學(xué)前兒童心理學(xué),第一章 概述 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)及其研究方法,一、學(xué)前兒童的年齡界定“學(xué)齡前兒童” “幼兒” “早期兒童”——“學(xué)前兒童”0-3歲——嬰兒（0-1歲；1-3歲）3-6歲——幼兒,,二、學(xué)前兒童心理學(xué)的界定 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。 發(fā)展心理學(xué)（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)專門年齡階段為研究對(duì)象的分支學(xué)科：嬰兒、幼兒、兒童、青年、成年、中年、老年心理學(xué)。 學(xué)前兒童心理學(xué)：研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué),三、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生,（一）、西方早期的兒童觀小大人 原罪說《圣經(jīng)》中《舊約全書》中的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來就是有原罪，這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以避免變得更邪惡。,早期兒童觀可以在藝術(shù)品中得到很好的反映。大約在12世紀(jì)，兒童出現(xiàn)的繪畫作品中都是“縮小了的成人”。13世紀(jì)以后藝術(shù)作品中的兒童如天使開始象兒童了。但兒童在很大程度上只是作為成人社會(huì)的一個(gè)組成部分，被點(diǎn)綴在成人之間 。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)（14世紀(jì)到17世紀(jì)）的強(qiáng)力沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致兒童觀的變革。到17世紀(jì)以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童甜蜜、純潔的天性，并把兒童作為有個(gè)性的人來了解和愛護(hù)。,（二）科學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 1、自然主義教育運(yùn)動(dòng)盧梭《愛彌爾》 洛克 白板說 2、進(jìn)化論的影響達(dá)爾文 《一個(gè)嬰兒的傳略》 霍爾 復(fù)演說 3、科學(xué)兒童心理學(xué)1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。 普萊爾因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人,,四、研究任務(wù)心理特征及發(fā)展趨勢(shì)心理發(fā)展的機(jī)制描述 解釋 預(yù)測(cè) 干預(yù),,五、意義理論意義實(shí)踐意義1、為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)2、為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)3、對(duì)一切與兒童有關(guān)的領(lǐng)域具有廣泛的指導(dǎo)意義,六、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,（一） 橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究指在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。（二）縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究指在對(duì)一組或幾組兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測(cè)，找出心里發(fā)展過程的特點(diǎn)，也叫做追蹤研究。具體方法如下：,1、觀察法研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他因素的影響；它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么；研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生。因此觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的前期研究方法。※觀察法重新受到重視※1、觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它有力回?fù)袅藢?duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)；2、觀察法具有較高的生態(tài)效度；3、避免了實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)變量的操縱可能遇到的倫理問題；4、現(xiàn)代電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，可以對(duì)被觀察的行為事件進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確的分析。,,2、調(diào)查法從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過樣本的分析研究來推論總體情況。談話法 問卷法 測(cè)量法 產(chǎn)品分析法,,3、實(shí)驗(yàn)法在控制的條件下系統(tǒng)操縱某種變量變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。視覺偏好習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化是指?jìng)€(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象；去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成以后，由于一種新刺激的出現(xiàn)，個(gè)體的注意立刻轉(zhuǎn)向它，對(duì)新刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。,,（二）理論研究法元分析研究發(fā)展理論研究,七、個(gè)體的心理發(fā)展,發(fā)展的連續(xù)性與階段性 發(fā)展的普遍性與差異性 發(fā)展的生物性與社會(huì)性 發(fā)展的機(jī)械性與機(jī)體性,第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)的理論流派,,一、格塞爾成熟勢(shì)力說 支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。他更著重于成熟，認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與成熟(內(nèi)環(huán)境)關(guān)系較多，而與外環(huán)境關(guān)系較少，外環(huán)境只是給發(fā)展提供以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：雙生子T和C：T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。因此，他得出結(jié)論說：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。,二、弗洛伊德的心理發(fā)展理論 （一）意識(shí)與無意識(shí) （二）人格的結(jié)構(gòu) ： 本我 —— 自我 —— 超我 （三）心理發(fā)展的階段：,8/2/2018,三、埃里克森的心理發(fā)展理論,愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。,18,（一）社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展的中重要作用 （二）人格發(fā)展的八大階段 第一階段為嬰兒期（從出生到2歲）。嬰兒在本階段的主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。第二階段為兒童早期（約從2歲到4歲）。這個(gè)階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。,,第三階段為學(xué)前期或游戲期（從4歲到7歲左右）。本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。 第四階段為學(xué)齡期（從7歲到12歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。 第五階段為青年期（從12歲到18歲）。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂,體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。,,第六階段是成年早期（從18歲到25歲），發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。 第七階段是成年中期，約至50歲，主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。 第八階段為老年期（成年晚期），直至死亡，主要為獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。,,四、華生的心理發(fā)展觀,8/2/2018,,心理發(fā)展的環(huán)境決定論1、否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用2、行為主義對(duì)心理發(fā)展的解釋,（1）思維的發(fā)展思維的發(fā)展過程是喉部和唇部肌肉活動(dòng)逐漸減弱而內(nèi)隱的過程,（2）情緒的出現(xiàn)在華生看來，情緒也是一種行為，只不過這種行為既包括外部的運(yùn)動(dòng)，也包括身體內(nèi)的活動(dòng)，特別是內(nèi)臟和腺體的一些動(dòng)作和變化。情緒也是內(nèi)隱行為的一種形式。,（3）人格的發(fā)展在華生看來，人格是一個(gè)人的行為系統(tǒng)，是一切動(dòng)作的總和。人格的產(chǎn)生要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來。人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。,23,8/2/2018,五、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論,（一）強(qiáng)化控制原理 塑造 強(qiáng)化與消退 及時(shí)強(qiáng)化 （二）兒童行為的實(shí)際控制 育嬰箱 行為矯正 教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序,24,8/2/2018,六、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論,（一）觀察學(xué)習(xí) （二）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用 攻擊性 性別化 自我強(qiáng)化 親社會(huì)行為,25,8/2/2018,七、 皮亞杰的心理發(fā)展觀,皮亞杰（1896-1980）瑞士心理學(xué)家，當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家。皮亞杰的研究主要偏重于兒童認(rèn)知和思維發(fā)展，他吸收了各派心理學(xué)的特點(diǎn)，使用數(shù)理邏輯作為研究和分析兒童思維活動(dòng)的工具，對(duì)兒童思維的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致的分析，建立了自己的建構(gòu)主義發(fā)展理論。,26,8/2/2018,,圖式皮亞杰用圖式來表達(dá)兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 同化同化是將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。 順應(yīng)順應(yīng)是指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。,27,8/2/2018,,(一)發(fā)展觀 內(nèi)外因相互作用（二）心理發(fā)展的本質(zhì)與原因 動(dòng)作——兒童與環(huán)境之間的相互作用 動(dòng)作的本質(zhì)——適應(yīng) 主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因 （圖式 同化 順應(yīng) ）,28,8/2/2018,,（三）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成若干階段。但是他在不同的著作里，往往出現(xiàn)大同小異的情況。但基本上分為四個(gè)階段，即（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；（2）前運(yùn)算思維階段（2～7歲）；（3）具體運(yùn)算思維階段（7～12歲）；（4）形式運(yùn)算階段（12～15歲）。,29,8/2/2018,八、維果斯基的心理發(fā)展觀,,30,8/2/2018,（一）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。（二）教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面維果斯基主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進(jìn)發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期每一種技能的學(xué)習(xí)都有關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過了這個(gè)最佳的年齡，就會(huì)對(duì)發(fā)展造成不利的影響。,31,