2019版高中語(yǔ)文 第二專(zhuān)題 流浪人你若到斯巴教案 蘇教版必修2.doc

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2019版高中語(yǔ)文 第二專(zhuān)題 流浪人你若到斯巴教案 蘇教版必修2 學(xué)生平時(shí)讀到的反戰(zhàn)作品一般是從正義陣營(yíng)方面寫(xiě)的，而本課卻是從敵對(duì)陣營(yíng)的一個(gè)可憐的學(xué)生戰(zhàn)士的角度來(lái)揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的。這會(huì)給學(xué)生閱讀造成一定的難度，再加上本文又多是主人公的獨(dú)白，不少地方的描寫(xiě)是反復(fù)的，因此，就必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)較為客觀的角度，冷靜分析人物形象，充分認(rèn)識(shí)人物的悲劇性，并根據(jù)課文語(yǔ)境，分析造成這種悲劇的個(gè)人和社會(huì)的原因。這些可以按小說(shuō)三要素進(jìn)行分析。然而，教師還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)縱深思考：面對(duì)思想統(tǒng)治，人民如何面對(duì)？如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)？同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心世界發(fā)展、關(guān)心民情的熱情。 教學(xué)重點(diǎn) 如何把握文章的寫(xiě)作特色，有理有據(jù)地分析人物性格特點(diǎn)并分析造成悲劇的原因，分析標(biāo)題的深刻用意。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)造成社會(huì)悲劇的原因思考。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件。傷兵圖片、戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟圖片、資料卡片、練習(xí)材料等。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 知識(shí)與技能 1.了解相關(guān)的作家作品。 2.掌握本文注重心理獨(dú)白、懸念叢生、反復(fù)描寫(xiě)等特色。 過(guò)程與方法 1.學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。 2.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 3.揭露和批判德國(guó)法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社會(huì)悲劇的深層原因。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 揭露和批判戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，培養(yǎng)熱愛(ài)和平、追求和平的信念；加強(qiáng)關(guān)心政治、民情和時(shí)事的興趣和熱情。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 師 我先來(lái)給大家講一個(gè)《忍饑買(mǎi)書(shū)》的故事。書(shū)店還沒(méi)有開(kāi)門(mén)，一個(gè)瘦小的孩子已經(jīng)等在書(shū)店門(mén)口了，他是前聯(lián)邦德國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個(gè)孩子。他是這個(gè)書(shū)店的?？?。每天一放學(xué)，他便往書(shū)店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書(shū)店里?？伤豢床毁I(mǎi)。書(shū)店里的店員都認(rèn)識(shí)他了，知道他家里很窮，買(mǎi)不起書(shū)，也從不阻止他，讓他盡情地在書(shū)的海洋中遨游，一來(lái)新書(shū)，書(shū)店里的店員還會(huì)向他介紹。父親專(zhuān)門(mén)給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個(gè)小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢(qián)帶回來(lái)供一家人吃用。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢(qián)，讓他第二天上學(xué)時(shí)在路上買(mǎi)面包吃。他十分愛(ài)惜他那少得可憐的錢(qián)。他每天買(mǎi)一個(gè)最小的面包吃，把省下來(lái)的錢(qián)很小心地放到一個(gè)鐵罐里，再把鐵罐藏在一個(gè)別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢(qián)以后，就去買(mǎi)一本他最喜愛(ài)的書(shū)。然而，小伯爾的這個(gè)計(jì)劃不得不改變了。星期一在學(xué)校時(shí)，老師宣布為了讓同學(xué)們開(kāi)闊視野，多閱讀一些課外書(shū)，要在同學(xué)中開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)都拿出幾本課外書(shū)來(lái)，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書(shū)也沒(méi)有。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢(qián)還不夠買(mǎi)一本書(shū)呢！怎么辦？上學(xué)路上，他又經(jīng)過(guò)那個(gè)面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。就這樣堅(jiān)持了三天，他終于存夠了買(mǎi)一本新書(shū)的錢(qián)。買(mǎi)了新書(shū)，小伯爾別提有多高興了。他把新書(shū)緊緊地抱在胸前，晚上他把新書(shū)放在枕頭底下，美美地睡著了。這個(gè)小男孩名叫海因里希伯爾。長(zhǎng)大以后，愛(ài)書(shū)的小伯爾終于成了一個(gè)寫(xiě)書(shū)的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇小說(shuō)，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。 推進(jìn)新課 【多媒體課件顯示課題名稱(chēng)“流浪人，你若到斯巴……”，并配以傷兵圖?！? 師 揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行，我們閱讀的作品多是從戰(zhàn)爭(zhēng)正義方受害者的角度來(lái)寫(xiě)的，而《流浪人，你若到斯巴……》則恰恰相反，它講述的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣(mài)命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者…… 師 我們知道，小說(shuō)有三要素，是——（眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境）。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫(xiě)，多側(cè)面地反映豐富、廣闊、深刻的社會(huì)生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長(zhǎng)點(diǎn)，但是這幾個(gè)要素還是很清晰的。我們先來(lái)分析環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義；有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的句子。 【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖?！? 【學(xué)生快速閱讀?！? 生 “我看見(jiàn)了火光，滿(mǎn)天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去……”“透過(guò)遮光窗帷，我看見(jiàn)了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見(jiàn)了：是的，城市在燃燒?！边@說(shuō)明，盟軍已經(jīng)攻入了德國(guó)，而且是發(fā)生在一個(gè)夜晚。 生 故事發(fā)生在本多夫，德國(guó)西部的一座城市。文中“我”兩次問(wèn)他人，確認(rèn)就是在本多夫。 生 更具體地說(shuō)是發(fā)生在一所文科學(xué)校。文中多處的環(huán)境描寫(xiě)了班牌、掛像、教室等，最后“我”辨認(rèn)出自己的字跡，確認(rèn)這就是“我”的母校。 師 你說(shuō)得很對(duì)，這篇文章確實(shí)有好幾個(gè)地方寫(xiě)到有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置情況，那我們思考一下，為什么這么反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？ 師 我們換個(gè)角度來(lái)思考：現(xiàn)在學(xué)校是被用來(lái)做什么呢？（眾生：“傷兵醫(yī)院?！保┠菍W(xué)校本應(yīng)是什么地方？現(xiàn)在竟然充滿(mǎn)血腥味，這說(shuō)明什么呢？ 生 學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，這是戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。 生 “我”本應(yīng)是在校內(nèi)好好學(xué)習(xí)繪畫(huà)，但結(jié)果呢？“我”永遠(yuǎn)失去了雙手，這要?dú)w咎于戰(zhàn)爭(zhēng)。 師 所以文章反復(fù)出現(xiàn)對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，就是為了—— 生 讓人看到希特勒法西斯窮兵黷武的本質(zhì)，對(duì)人類(lèi)文明的摧殘。 師 說(shuō)得好。還有一點(diǎn)很值得我們思考：這些藝術(shù)布置，除了體現(xiàn)了人類(lèi)的文明，還有一種很邪惡的東西，你能不能找到線(xiàn)索？ 【學(xué)生快速瀏覽。】 生 “墻上也順序掛著一幅幅畫(huà)像：從大選帝侯到希特勒……”，希特勒在搞個(gè)人崇拜，也就是說(shuō)在蠱惑人心，宣傳戰(zhàn)爭(zhēng)。 生 “但是多哥的大幅風(fēng)景畫(huà)，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)在我眼前了，色彩鮮艷，像老式銅版畫(huà)一樣沒(méi)有景深，印刷得十分考究。” 師 為什么說(shuō)一幅多哥的風(fēng)景畫(huà)就說(shuō)明有種邪惡的東西呢？ 生 課文下面的注釋說(shuō)多哥“位于非洲西部，1884年淪為德國(guó)殖民地。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，英、法出兵占領(lǐng)多哥。戰(zhàn)后，國(guó)際聯(lián)盟正式承認(rèn)英、法的‘委任’統(tǒng)治權(quán)。希特勒企圖恢復(fù)德國(guó)的殖民地，故在當(dāng)時(shí)學(xué)校中掛多哥的風(fēng)景畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行殖民主義宣傳”。 師 很好?？磥?lái)，我們閱讀文章，別忘了聯(lián)系注釋。有時(shí)一個(gè)小小的注釋?zhuān)湍苁刮覀儞茉埔?jiàn)日，豁然開(kāi)朗。還有嗎？ 生 我想在他所說(shuō)的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一個(gè)地方。“而且可以肯定，一時(shí)心血來(lái)潮在香蕉上寫(xiě)上‘多哥萬(wàn)歲！’的不會(huì)就是我一個(gè)?！边@就說(shuō)明，殖民主義宣傳毒害了一大批年輕學(xué)生。 【多媒體課件顯示德式學(xué)校校舍圖?！? 師 補(bǔ)充得好。通過(guò)大家剛才的發(fā)言，我們對(duì)文章的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都有了一個(gè)較準(zhǔn)確的把握。下面，我們來(lái)了解這篇文章的情節(jié)。所謂情節(jié)，是指小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情，它既是生活片斷的有機(jī)剪輯，又是小說(shuō)中矛盾沖突發(fā)生、展開(kāi)、發(fā)展的過(guò)程。引人入深的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。那這篇文章故事情節(jié)的開(kāi)端是什么？ 生 開(kāi)端是“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 師 那故事情節(jié)的發(fā)展呢？ 生 “我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 師 那么，結(jié)局就是—— 生 “我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。 師 如果用一句話(huà)來(lái)概括的話(huà)，如何表達(dá)？ 生 就是一個(gè)德國(guó)傷兵，當(dāng)然也是一個(gè)學(xué)生，始終想知道自己究竟在什么地方。 師 你一下子就抓住了情節(jié)最為核心的內(nèi)容。這篇文章的情節(jié)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是懸念叢生。你能結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)嗎？ 生 文章一開(kāi)始提到“死人”，而我屬于“其他人”，那“其他人”是什么人？ 生 “沒(méi)等擔(dān)架拐上第二道樓梯，我就看見(jiàn)了小型陣亡將士紀(jì)念碑。碑頂有個(gè)很大的金色鐵十字架和月桂花環(huán)石雕?！睘槭裁丛谝粋€(gè)布置了很多文化名人的地方卻有紀(jì)念碑呢？ 生 大香蕉“左邊一串，右邊一串，在右邊那串中間一只香蕉上，我看見(jiàn)涂了些什么玩藝兒，莫非這是我自己干的……”為什么有這種想法？到底是不是“我”干的？ 生 文章多處寫(xiě)到“我”發(fā)燒，身體疼痛，醫(yī)生給我打針，就令人不由思考：“我”到底哪兒受傷了？到底嚴(yán)重到什么程度呢？ 生 這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？這兒到底是不是“我”的母校？ 生 傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫(yī)院？ 生 一個(gè)年紀(jì)輕輕的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？ 師 真是懸念叢生啊。懸念在小說(shuō)的結(jié)尾落實(shí)，真相大白了，真是命運(yùn)的捉弄釀成的悲劇，而這種悲劇又不止是一個(gè)人的，而是整個(gè)社會(huì)的。懸念最終產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。好，下面我們來(lái)分析一下人物。 【多媒體課件顯示青年傷兵圖。】 師 小說(shuō)主要是通過(guò)鮮明而獨(dú)特的人物形象來(lái)打動(dòng)讀者、感染讀者的。作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，這一切都是為了刻畫(huà)、塑造鮮明而獨(dú)特的人物形象。在本文中，“我”究竟是一個(gè)怎樣的人呢？下面，大家討論一下，注意要有理有據(jù)。 師經(jīng)過(guò)一番交流，同學(xué)們肯定對(duì)“我”有了更深刻的認(rèn)識(shí)了，來(lái)，說(shuō)說(shuō)。 生 “炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊(duì)啊！”“我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。它無(wú)論如何也是高雅的。我覺(jué)得大炮即使在轟鳴時(shí)，也是高雅的。炮聲聽(tīng)起來(lái)也是那么高雅，確實(shí)是圖畫(huà)書(shū)里打仗的模樣?！眲偛盼易x的這些，就說(shuō)明“我”不是憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，而是在欣賞戰(zhàn)爭(zhēng)，在為戰(zhàn)爭(zhēng)唱贊歌，說(shuō)明“我”中毒太深。 生 他也很愚蠢，分不清善惡。你看，他說(shuō)什么——“假如再有一座陣亡將士紀(jì)念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去??！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面將寫(xiě)著：‘由學(xué)校上戰(zhàn)場(chǎng)，為……而陣亡?！? 師 為什么而陣亡呢？ 生 為德國(guó)，或?yàn)橄Ｌ乩铡? 師 那為什么不直接寫(xiě)出來(lái)呢？ 生 我想，是作者故意省的。一個(gè)學(xué)生被害成這樣，是對(duì)法西斯的痛斥和批判。 師 對(duì)。哪位同學(xué)還看出“我”的什么性格？ 生 “我百無(wú)聊賴(lài)地度過(guò)這些時(shí)光，沒(méi)有一次我能把花瓶畫(huà)得像樣，能把字描好。”這說(shuō)明“我”不滿(mǎn)于學(xué)校單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，有點(diǎn)渾渾噩噩的。 生 我覺(jué)得他有點(diǎn)玩世不恭。這不難從他的心理活動(dòng)描寫(xiě)中看出來(lái)。另外，他是一位剛離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的學(xué)生，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)始吸煙了，其他一些舉止能看出他好像不是個(gè)學(xué)生。 生 我覺(jué)得他很糊涂，糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，為何打仗？不知道。生命的價(jià)值是什么？不知道。 師 舉個(gè)例子說(shuō)明一下。 生 剛才已經(jīng)舉過(guò)的就不再說(shuō)了。有個(gè)細(xì)節(jié)，我注意到了。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué)、阿爾貝圖斯中學(xué)、阿道夫希特勒中學(xué)?！拔摇焙芡瞥绲氖堑谌?，可以看出“我”很崇拜希特勒，不正說(shuō)明我不辨清濁善惡?jiǎn)幔? 師 文中說(shuō)在香蕉上寫(xiě)上“多哥萬(wàn)歲！”的不會(huì)就是“我”一個(gè)。那說(shuō)明，“我”具有一定的典型性。我們可不可以這樣說(shuō)：“我”比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況呢？（眾生紛紛點(diǎn)頭。）為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？有這么一句話(huà)幾乎是被所有統(tǒng)治者尊崇的至理名言：“正如長(zhǎng)滿(mǎn)眼睛的身體是畸形的，國(guó)家亦如此，如果它的臣民都是智者，他們將不再是順民，傲慢與自負(fù)將大行其道?！彼麄冃枰裁矗克麄冃枰樏?，鎮(zhèn)壓刁民，并且大力實(shí)施愚民政策。孫子早就說(shuō)過(guò)：“攻心為上?！倍枷虢y(tǒng)治則遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于制度統(tǒng)治與軍事統(tǒng)治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治和武裝侵略。真正的災(zāi)難就是思想統(tǒng)治！引導(dǎo)思想崇拜的人，等同惡魔，一旦崇拜者與被崇拜者因?yàn)槌绨荻允Х较?，必將引發(fā)難以預(yù)見(jiàn)的、持久的災(zāi)難，希特勒和法西斯就是這樣的惡魔！ 【多媒體課件顯示希特勒囂張丑態(tài)圖?！? 師 文中的“我”很年輕，社會(huì)閱歷不足，本該認(rèn)真學(xué)習(xí)，而渾然不知地去打仗，受了那么重的傷，依然是渾然不知。不能不說(shuō)這是一個(gè)悲劇人物。 師 在我們感嘆“我”的凄涼悲劇的時(shí)候，我們有沒(méi)有意識(shí)到有種更大的悲劇呢？（眾生思考。）我提示一下，一個(gè)希特勒，幾撮納粹，能成什么氣候？但問(wèn)題是人民為什么參加納粹？為什么為納粹賣(mài)命？這是什么悲劇？ 生 社會(huì)悲劇。 師 德國(guó)，是一個(gè)詩(shī)人、思想家和哲學(xué)家輩出的偉大國(guó)度。然而，這個(gè)國(guó)度，卻被希特勒愚弄了，這不是社會(huì)的大悲劇、是什么？可是究竟是為什么？難道這個(gè)問(wèn)題不值得我們好好想想嗎？文革時(shí)期，那么多人違背人性，為什么？ 師 剛才的問(wèn)題值得在座的每位同學(xué)長(zhǎng)期思考。我們把思緒收回來(lái)，看標(biāo)題“流浪人，我若到斯巴……”，為什么起這么一個(gè)標(biāo)題？ 【多媒體課件顯示“流浪人，你若到斯巴……”幾個(gè)字?！? 生 這源于一個(gè)典故。公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來(lái)，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。” 師 僅僅是因?yàn)檫@么一個(gè)典故嗎？“我”與這個(gè)典故有什么聯(lián)系呢？ 生 “我”確認(rèn)這兒就是自己的母校，就是因?yàn)楹诎迳嫌形业墓P跡，內(nèi)容就是“流浪人，你若到斯巴……”。 師 文中有句話(huà)說(shuō)：“僅僅在三個(gè)月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫(xiě)下這段銘文。”這與典故有無(wú)聯(lián)系呢？ 生 有。典故中的銘文里說(shuō)“至死猶恪守他們的命令”，現(xiàn)在“我們”都“必須”寫(xiě)下這段銘文，我覺(jué)得就說(shuō)明了法西斯的思想統(tǒng)治。 師 對(duì)。我們?cè)傧胂?，文中還交代說(shuō)那時(shí)因?yàn)楹诎逄蹋拔摇庇謱?xiě)得太大了，沒(méi)寫(xiě)完，所以美術(shù)教師還罵過(guò)“我”。注意接著文章說(shuō)：“他搖著頭，自己卻也用同樣大的字在下面寫(xiě)了：‘流浪人，你若到斯巴……’”他為什么“搖頭”？ 生 搖頭，表示一種不滿(mǎn)，對(duì)“我”不能把這段銘文寫(xiě)完整感到不可思議。 生 我不這樣認(rèn)為。我覺(jué)得，作為一個(gè)美術(shù)教師，卻監(jiān)督學(xué)生必須完成這樣的銘文板書(shū)，對(duì)法西斯思想統(tǒng)治達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度，感到不可思議。 生 我贊成后者。另外，我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為，搖頭還表示一種無(wú)奈，面對(duì)這樣荒誕的命令，他也只能服從。 生 我也贊成后者，否則就不能解釋為什么美術(shù)教師寫(xiě)了同樣大的字了。 師 其他同學(xué)贊成哪一個(gè)呢？（大部分學(xué)生表示贊成后者。）我也傾向于后者，但為什么美術(shù)教師寫(xiě)了同樣大的字呢？有沒(méi)有什么深意呢？ 生 有深意，而且這正是作者引發(fā)讀者思考的地方。 師 省略的部分會(huì)是什么內(nèi)容呢？ 生 至死恪守元首命令！ 師 為什么省去？ 生 是否定。 生 我覺(jué)得正好相反，是“不要恪守元首命令”，這是作者的真正意圖，表明作者的觀點(diǎn)。 師 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。都有道理。我們不妨再聯(lián)系上下文思考一下：為什么直到快結(jié)束全文的時(shí)候才點(diǎn)題呢？ 生 懸念到結(jié)尾才落實(shí)的呀。 師 那我確認(rèn)了這就是自己的母校后，文章還寫(xiě)到我“失去了雙臂，右腿也沒(méi)有了”，“我”不能支撐自己，“我”失聲呼叫，這和“流浪人，你若到斯巴……”有何聯(lián)系呢？ 生 我覺(jué)得是對(duì)“流浪人，你若到斯巴……”意義上的加強(qiáng)。 生 我覺(jué)得不僅如此，還有情感上的加強(qiáng)。 師 回答得好！你看，一個(gè)標(biāo)題就這么獨(dú)出心裁、匠心獨(dú)具，作者可真是不簡(jiǎn)單啊。 【多媒體課件顯示“比較閱讀”?！? 師 好，下面我們總結(jié)一下，總結(jié)的方式呢，是和前一篇文章作比較。兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣(mài)命，作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 生 《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。 生 作者還告訴人們，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈。 生 正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。 師 兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，有什么不同呢？ 生 對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上不同——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)；《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 生 對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上也不同——索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 生 在對(duì)生活幸福的珍視上也不同——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 師 細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，有什么不同呢？ 生 《一》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。 師 對(duì)。這種寫(xiě)法也很值得我們借鑒。 課堂小結(jié) 同學(xué)們，引導(dǎo)思想崇拜的人，等同惡魔，一旦崇拜者與被崇拜者因?yàn)槌绨荻允Х较?，必將引發(fā)難以預(yù)見(jiàn)的、持久的災(zāi)難，希特勒和法西斯就是這樣的惡魔！《流浪人，你若到斯巴……》是滑稽的縮影，是悲哀的明證，真是命運(yùn)的捉弄釀成的悲慘，而這種悲劇又不止是一個(gè)人的，而是整個(gè)社會(huì)的。我們從這篇文章里，能否感受到不幸，體會(huì)到悲哀和愚昧？ 布置作業(yè) 師 好，看看今天的課后作業(yè)。 【多媒體課件顯示：以“伊拉克戰(zhàn)后”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，題目自擬，不少于800字?！? 師 “伊拉克戰(zhàn)后”是一個(gè)很大的話(huà)題，很容易陷入泛泛而談、內(nèi)容空洞的泥淖——這也是寫(xiě)話(huà)題作文時(shí)常犯的毛病。那么，怎樣才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)具體？如何就一個(gè)廣泛的話(huà)題寫(xiě)出一篇生動(dòng)具體、感人至深的文章？這就需要找到一個(gè)好的寫(xiě)作角度。我略作提示，僅作拋磚引玉。大家看過(guò)三毛寫(xiě)過(guò)的《哭泣的駱駝》吧？（有學(xué)生表示沒(méi)看過(guò)。）很值得一看，寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的苦難。所以，可假設(shè)自己是復(fù)活的三毛，去了伊拉克，通過(guò)三毛的眼睛描寫(xiě)伊拉克人民的痛苦生活。我們還可選取幾幅印象深刻的圖片來(lái)寫(xiě)伊拉克人民的凄慘。如一個(gè)老人坐在廢墟中那一幅，還有兩個(gè)小男孩向美軍討水和食物那一幅等，這樣的圖片可不少呢。當(dāng)然，你還可以就一幅照片拓展成一個(gè)故事，還可以仿照下篇文章《安妮日記》的形式，假設(shè)自己是一個(gè)伊拉克兒童，另寫(xiě)幾則日記。甚至，你還可以一個(gè)美軍士兵的身份來(lái)寫(xiě)。角度很多，關(guān)鍵是自己要開(kāi)動(dòng)大腦，運(yùn)用腦筋！期待大家寫(xiě)出好的作品來(lái)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 活動(dòng)與探究