2020年二年級語文下冊 26 蜜蜂引路教學設計 新人教版.doc

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2020年二年級語文下冊 26 蜜蜂引路教學設計 新人教版 【課前透視】 講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節(jié)吸引導讀者，且內(nèi)容短小。 愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。 【教學目標】 １、會認６個生字，會寫９個字。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。 ３、能領會列寧善于觀察和思考的特點。 【教學重點】 認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。 【信息資料】 １、生字詞語卡片、插圖或課件。 ２、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。 【教學時數(shù)】 兩課時。 【教學流程】 第一課時 １、談話激疑： 同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向?qū)幔拷裉煳覀兙蛠砉餐x一個故事──《蜜蜂引路》。 ２、談話激趣： 同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。 小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發(fā)學生讀文熱情，交待了文章主要內(nèi)容。 一、感知 １、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。 ２、邊讀邊想： 課文里寫了一件什么事？ ３、組內(nèi)合作識字： 互讀、互聽、正音。 ４、教師引導： 鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。 ５、游戲鞏固識字： 讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。 ６、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。 抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發(fā)學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經(jīng)驗，轉換師生角色，培養(yǎng)學生能力。 二、研讀 １、引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。 ２、組織學生讀書，引導閱讀交流： ⑴　邊讀邊畫，故事發(fā)生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示）。 ⑵　體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常?！焙汀巴！钡囊馑迹ㄒ龑W生換詞或造句理解）。結合課文內(nèi)容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的的原因。 ３、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣： 思考： 列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養(yǎng)蜂人的？ 閱讀課文最后一自然節(jié)，體會故事情節(jié)的生動性。通過朗讀理解養(yǎng)蜂人的“驚訝”。教師適時啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？ 抓住故事情節(jié)上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養(yǎng)蜂人的答案，激發(fā)學生研讀故事經(jīng)過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。 三、寫字 １、出示“我會寫”中： 附近　　談　　派　　引　　列　　蜂 ２、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。 ３、教師范寫難點字，強調(diào)重點筆畫。如： 談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。 ４、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。 重點指導本節(jié)課中出現(xiàn)的生字，教學中應該在識字的環(huán)節(jié)加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。 第二課時 一、復習 １、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。 ２、指讀課文?；仡櫳瞎?jié)課學習的內(nèi)容。 二、討論 １、提出問題，引導讀書： 列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人？ ２、合作學習： 結合插圖，想像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。 教師巡視，指導學生讀書，啟發(fā)學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。 ３、匯報交流： 鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。如： 學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內(nèi)容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。 學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當?shù)年P聯(lián)詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。 ４、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。 以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創(chuàng)意的理解、表達，在讀書和匯報中培養(yǎng)學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決總理問題的能力以及合作意識。體現(xiàn)整合的思想。 三、感悟 １、啟發(fā)學生思考： 你認為列寧是個怎樣的人？ ２、引導學生交流自己的看法： 強調(diào)抓住課文的相關內(nèi)容，把自己的理由說得有理有據(jù)。 通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調(diào)抓住內(nèi)容進行說明，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。 四、寫字 １、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。 ２、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如： “敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。 ３、同桌互相評議。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁