2019春五年級數(shù)學(xué)下冊 2.3《分數(shù)的基本性質(zhì)》教案1 （新版）西師大版.doc

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分數(shù)的基本性質(zhì) 教學(xué)建議 1. 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容建議用2課時完成。 2.教學(xué)例1時，可以多列舉一些生活中的一些分子、分母不相同，但分數(shù)的大小相同的一些事例，激發(fā)起學(xué)生探究分數(shù)的基本性質(zhì)的欲望。比如“丁丁分1個月餅的14給爸爸，分1個月餅的28給媽媽，丁丁分給爸爸媽媽的月餅是同樣多的嗎？”這些事例都能引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生有強烈的探究欲望的前提下，再來教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)，就能收到較好的教學(xué)效果。 3.在探究分數(shù)的基本性質(zhì)的過程中，操作、觀察、思考是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生把操作、觀察和思考結(jié)合起來，動用多種感官來主動理解分數(shù)的基本性質(zhì)。 4.在學(xué)生觀察分數(shù)的變化過程中，最好用一幅圖來演示分數(shù)的變化過程。這樣學(xué)生可以直觀地觀察到分的份數(shù)在變，取的份數(shù)也在變，而分數(shù)的大小始終沒有變這個現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再來研究分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論出分數(shù)的變化規(guī)律。 5.在總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)時，要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要“0除外”。讓學(xué)生理解分子、分母同乘0時，分母就變成0了，違反了分母不能為0的這個規(guī)定，所以在分數(shù)的基本性質(zhì)里，特別強調(diào)“0除外”。 6.在應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)時，要特別關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生想“要把分母4變成8，分母應(yīng)該擴大多少倍？那么分子應(yīng)該擴大多少倍，分數(shù)的大小才不變呢？”使學(xué)生明白另一個數(shù)擴大多少倍是受前一個數(shù)擴大多少倍制約的，只有把前一個問題弄清楚了，才能決定后一步怎樣辦。學(xué)生的這種邏輯思維順序是學(xué)生應(yīng)用好分數(shù)的基本性質(zhì)的關(guān)鍵所在，教學(xué)中要處理好這個問題。 7.在練習(xí)的過程中不能僅滿足學(xué)生正確的答案，還要問學(xué)生為什么要這樣做，讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，通過學(xué)生敘述解題過程加深學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。 8.在指導(dǎo)學(xué)生分析第7題時，要求學(xué)生重點理解題中的兩個要求，一是“滿足八戒的要求”，即要分3塊西瓜給八戒；另一個要求是“師徒4人每人都要分得同樣多”，把這兩個要求的意思綜合到一起，就是要求學(xué)生找出分子是3而分數(shù)大小與14相等的分數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生明白了題意后，學(xué)生解答起來就比較容易了。 9.在教學(xué)思考題時，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要把兩個分數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。這樣一是使兩個分數(shù)的大小不變，二是可以使兩個分數(shù)的分子、分母同時發(fā)生一些變化，以便于找出大于5/7又小于6/7分數(shù)。而且同時擴大的倍數(shù)越多，這兩個分數(shù)的分子相差就越大，因此找到的大于5/7又小于6/7的分數(shù)就越多。明白了這樣一個道理，學(xué)生就不是簡單地停留在找大于5/7又小于6/7的分數(shù)這個問題上，而是理解分數(shù)的基本性質(zhì)的廣泛用途，以達到本題的思考目的。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁