2019年小學六年級英語縮小兩極分化的方法.doc

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2019年小學六年級英語縮小兩極分化的方法 擂鼓鎮(zhèn)小學：柯雪平 每逢六年級新學期的開始，我總會發(fā)現(xiàn)：上課時提問，總是那寥寥幾個學生回答，一部分學生充當了觀眾，另一部分學生在英語課堂上打瞌睡，說話，有的甚至趴在桌子上，你跟他講道理，沒用；你瞪他，一會兒他又照舊自己講自己的；你對他用硬的，他就跟你對著干 ……于是導致整個課堂的紀律亂了套。如果光照顧好其他的學生，不管這些學生，紀律肯定亂，可如果管紀律，又不是一點時間就可以管理好的，管了，必然耽誤其他學生的學習時間和學習內(nèi)容。這種現(xiàn)象預示著學生在學習英語方面的興趣隨著年級越高越減弱，學生學習英語的積極性整體下降。而且出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，部分同學甚至出現(xiàn)了厭學情緒。這種情況的出現(xiàn)會影響到學生終生的學習。隨著課程改革的深入推進，學生兩極分化的問題已經(jīng)漸漸顯露在小學英語教學中，尤其到了小學六年級，更加嚴重。本文在分析原因的基礎上試圖提出控制嚴重兩極分化和提高小學英語教學質(zhì)量的策略。 一、掌握學生變化，改變工作方法 當學生升到小學六年級時，變得比較獨立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個階段的學生不再盲目地接受教師的權威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。當升入六年級時，學生在彼此同情、共鳴、愛和相互尊重的基礎上形成固定的小集體，個人受朋友的影響也隨之增大。因此教師也要隨之改變 教師本人應多體現(xiàn)個人風格與魅力。高學段孩子都喜歡智慧型、幽默型、朋友型的教師，教師應針對孩子在價值觀、人生觀、自我判斷力轉(zhuǎn)變時期隨之轉(zhuǎn)變自己的角色扮演，上課風格。課前或課后跟學生進行聊天，了解他們心里在想什么、想干什么；關心什么，喜歡什么，討厭什么；掌握他們的心理特征，在尊重和理解個性心理的基礎上，尋找恰當?shù)臅r機，因材施教，也就是教師要與時俱進。要做一個與時俱進的新型老師，就必須提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量。 二、針對分化原因，改變教學方法，提高英語教學質(zhì)量 小學階段是學語言的最佳時機，小學階段英語的基礎是否扎實將關系到學生今后在中學、大學的發(fā)展。但因為客觀方面：教材、語言環(huán)境、課時、教師方面及主觀方面：學生學習方法、毅志力等方面的原因，使一部分學生成為優(yōu)秀生，而另一部分則成為學困生。 1、“導學案”，讓學生有的放矢的學“預則立，不預則廢”。 在學習每一單元前，我對于每一單元中基礎知識、知識的聯(lián)系點，打印發(fā)給學生，讓學生在學習時知道預習哪些知識？應該達到一種什么程度？哪些知識是“我”不知道或不會，課上我應該認真聽。 2、小組合作，同學互助，共同進步 小組合作學習這種學習方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學生在學習中互幫互助，共同進步。這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。通過小組學習，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學生學習英語的積極性。小組合作學習為學生提供了充裕時間開展互助學習、廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，真正成為學習的主人。教師可以借助同桌操練、小組活動、情境表演等，要求學生相互合作?？梢詫?yōu)等生與學困生組成“黃金搭檔”，讓他們?yōu)榱思w的榮譽，互相幫助。小學生非?？粗丶w榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。在課堂上，我往往設置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進行回答并做以講解；在授課時還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們?nèi)ニ伎迹徊⒔M織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。 3、有效教學，提高課堂效率 （1）、從單純的身體活動轉(zhuǎn)向腦力活動。 這時期的兒童喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務，越有趣又有點難度的腦力任務應該最適合他們。例如六年級上冊第一單元是有關于人們?nèi)粘３鲂械姆绞?。我設計了一個“集體營游戲。教師將全班學生分為兩大組，第一組同學手拉手圍成一個大圈，另一組學生一半在圈外，一半在圈內(nèi)。第一組同學問：“How do you go home?”站在圈外的任意一名學生只能用兩個或兩個以上的句子回答出問題方可營救人出來。 （2）、從口頭機械訓練轉(zhuǎn)向討論話題。興趣、體育活動、明星、漫畫書等等，都是他們感興趣的話題。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，把他們的興趣集中在話題上?！癐 have a pen pal”這一單元是介紹興趣愛好，針對學生特別喜歡明星的特點，設計了介紹喜歡自己明星活動。 （3）、抓小練筆 鼓勵學生多寫小作文，既復習鞏固單詞又鍛煉組織語言的能力． 4、實行多元評價 我們應堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進行評價，用等級制來評價他們的學習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學生從不同層次，不同水平上得到相應的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進生設置情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，要盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Great! Wonderful！Perfect!?”?；蛘呓o他們一些小小的物質(zhì)獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。 三、加強學習方法的指導及學習習慣的培養(yǎng) “授人以魚不如授人以漁”有一部分學困生在數(shù)學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對他們學習方法的指導，特別是對那些學習自覺性比較差的學生，更要花時間加以正確引導。 1、課前預習，利用好磁帶 培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，能讓學生主動思考，努力理解，更能讓學生帶著問題進課堂，更加認真地學習。 2、上課專心，積極參與活動 首先要堅持聽說領先原則。聽清示范發(fā)音后再模仿，才能標準地讀。其次要能持之以恒地拼讀單詞，流利地朗讀課文，爭取語音、語調(diào)基本正確。最后是要認真、規(guī)范、準確地書寫，進一步鞏固所學知識。 3、課后復習，按時完成作業(yè) 單靠上課的時間要學好英語是不可能的，課后要自覺地復習，按時完成作業(yè)，不懂的地方要及時向老師、同學請教。 四、關注學生的個體差異，注意因材施教 1、優(yōu)生的保持 智力較好，反應較快的學生在課堂上十分活躍，掌握得較多、較扎實。我們教師應肯定、表揚他們的積極性，并鼓勵他們能夠做做“小老師”，與老師一同出謀劃策，共同提高學習困難的同學的英語水平。同時，也得防止他們驕傲情緒的出現(xiàn)：接受能力強，加上英語起步比其他同學早，很容易讓這些學生飄飄然。這時的我們要適度地提高教學要求，并引導他們自己去拓展學習內(nèi)容，要讓他們體會到學海無涯、學無止境的道理，讓他們產(chǎn)生探求知識的不竭動力。 2、學困生的提高。 雖然我們英語教師執(zhí)教的班級多，學困生隊伍龐大，但我們不應該忽視他們，應該對他們的終身學習負責，決不能讓他們在英語學習的啟蒙階段就失去興趣和信心。 首先要端正“學困生”學習態(tài)度。對學困生進行理想教育，增強他們的使命感和責任感，使他們認識到學習英語的重要性。 培養(yǎng)他們的自主自立意識，學英語是“我要學”，而不是教師、家長“要我學”。只有端正學習態(tài)度，認真學習，才能實現(xiàn)自我的人生價值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導、激勵，要心平氣和地與他們交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度。 樹立學困生的學習信心。在日常教學中，對“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導下，教師應保證“學困生”每上一節(jié)課或個別輔導時，都能學有所得。其次，明確交代教學活動的目的，讓“學困生”在明確的目標中小步子前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。 “學困生”再差，也會有長處，只是我們常常著眼于差，用非學困生的水平去衡量他們，所以他們老覺得無進步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎子一長”的古訓。讓他們堅定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進步，顯示出優(yōu)秀的學習品質(zhì)，獲取理想的學習效果。 要克服學困生知識上的缺陷。首先要查明“學困生”知識缺陷的性質(zhì)和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗、“教育會診”等方法來實現(xiàn)。具體方法如下： (1)組織“學困生”系統(tǒng)復習教材，保證其對基本知識體系的掌握； (2)對“學困生”實施“區(qū)別教學”，即針對“學困生”在學習上的不同需要，采取不同辦法進行特殊幫助； (3)為“學困生”設計適合其程度的個別練習； (4)彌補知識缺陷一定要恰當，以免造成較重學業(yè)負擔； (5)及時檢查、了解和評定“學困生”的學習情況，防止知識出現(xiàn)新的“空白點”。 （6）給他們學習方法的指導。針對單詞記憶困難型的學生我采用了： a 瘋狂英語，“一口氣”背誦單詞法?！耙豢跉狻北痴b單詞時要做到準、快、多?！皽省敝竼卧~拼寫要準確，“快”指拼寫速度要快，“多”指拼寫次數(shù)要多。為避免反復拼讀單詞，即死記硬背引起的厭煩心理，我引入了李陽瘋狂英語的“一口氣”教學。讓學生們比比看誰能在一口氣內(nèi)將某一單詞拼寫 次數(shù)達最多。學生們?yōu)榱藸幍谝?，背誦單詞時憋得臉紅脖子粗，但還是一個不讓一個。這種死記硬背的方法對于大多數(shù)人來說是有效的。當然，每個人的感官記憶能力不同。有的靠嘴的大聲朗讀就能很好地背誦單詞，有的要在白紙上邊背邊寫，加上眼的幫助來記憶單詞，有的還要用到耳，聽到別人背，自己跟著復述，才比較容易記住該單詞。 b直呼讀音，背誦單詞. 在單詞讀音教學時，我也注重滲透了輔音跟元音相拼的拼讀規(guī)則。參照北京市現(xiàn)代教學研究所所長馬承老師的直呼式英語教學法，淡化字母的名稱音，根據(jù)單詞讀音，直接寫出該單詞。如根據(jù)［red］的讀音，學生很快能拼寫出red，聽到［θink］，很自然地拼寫出think。在小學英語教材中，有很多單詞是可以根據(jù)其直呼讀音，直接拼寫的。如desk，pen，bed，panda，cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等。 c根據(jù)單詞詞形異同，背誦單詞 小學階段有相當一部分單詞只有一個字母或部分字母不同。在單詞教學時，遇到這類詞時，教師應適時將這些單詞歸類，通過比較，不僅可以讓學生加快對單詞拼寫的記憶速度，也避免了這些相似詞的混淆。如class –glass, cup –cap –cat –hat, plate –plane, here–there –where, right –eight –night –light, these –those, tree –three –there, thin –think –thank 等這些單詞只要相互比較過一次，學生就能舉一反三，由一個而記住另外的單詞，真正能做到事半功倍。 d根據(jù)構詞法，背誦單詞 雖然在小學談構詞法為時尚早，但在類似單詞出現(xiàn)時適當介紹一些，對于學生背誦其拼寫是非常有用的，而且能擴大詞匯量。如在動詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學生一下子就能記住teach –teacher, wait –waiter, drive –driver, work –worker, farm –farmer等相關單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構詞法的適時講解使原來神秘的東西變得簡單、易學、易記。再比如一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以讓學生將單詞拆分開來背。這樣降低了難度，學生也比較容易有成就感，因為四五個字母構成的單詞對于他們來講是比較 容易背誦的。 e根據(jù)韻律童謠，背誦單詞 將單詞尾音相同或相近的幾個單詞編成瑯瑯上口的韻律童謠，也可以幫助學生記憶其拼寫如4B Unit4 my new room中將afternoon, cartoon, balloon, spoon四個單詞編成了一首童謠：It’s one in the afternoon. Don’t watch the cartoon. Don’t play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 這樣的童謠形象生動，描寫得興趣盎然。學生在饒有趣味、搖頭晃腦地 朗讀中也必然記住了這些單詞結(jié)尾用- oon。學生在掌握了正確的學習方法，又能持之以恒，相信“兩極分化”現(xiàn)象也會由此而縮小。對于比較優(yōu)秀的學生，則給他們布置了一些歸納、整理的任務。因為六年級的教材中出現(xiàn)的單詞有一大部分是3-5年級的三會單詞，他們基本上能掌握這一部分的拼寫，所以給他們的任務就是給這些單詞進行分類、串一串、比一比，讓他們在腦海中形成自己的知識體系。 總之在英語學習的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學生們的學習差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進面大的“金字塔式”的嚴重分化。我們可以以興趣為導向，以口語為載體，以認讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學為中心，以個別輔導為兩翼，扎實推進小學英語教學質(zhì)量的提高。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁