2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 14《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制.doc

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2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 14《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制 教材分析: 《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了依據(jù)高效課堂理念，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解作者、背景、小說(shuō)的主要情節(jié) 過(guò)程與方法 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物思想感情及發(fā)展變化 情感態(tài)度價(jià)值觀 感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)小弗郎茨與哈默爾先生兩個(gè)人物形象的分析，感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物思想感情及發(fā)展變化 教學(xué)設(shè)想： 高效課堂倡導(dǎo)：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力”因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語(yǔ)言，感悟情感，從而使愛(ài)國(guó)主義情感在學(xué)生心中得到升華 課時(shí)安排1課時(shí) 教學(xué)工具多媒體 教學(xué)步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 播放一組日本侵華暴行圖片教師：畫(huà)面中硝煙彌漫，中國(guó)人民流離失所，慘遭屠戮抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本在占領(lǐng)我國(guó)的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)，讓中國(guó)人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸師問(wèn)：“小日本這樣做，你們答不答應(yīng)？”生答：“不答應(yīng)！”“決不答應(yīng)！”是?。∮卸嗌僦腥A兒女為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了祖國(guó)的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國(guó)家的人民也都是一樣的，法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)那么現(xiàn)在，就讓我們來(lái)體會(huì)一下法國(guó)的阿爾薩斯人，在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權(quán)利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！” 【設(shè)計(jì)意圖】生動(dòng)直觀的圖片資料，教師慷慨激昂的導(dǎo)入語(yǔ)，師生之間的激情互動(dòng)，營(yíng)造了濃郁的愛(ài)國(guó)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 二、自主探究，學(xué)習(xí)新課 如果同學(xué)們認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)案，我想對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了下面，讓我們放出能量，探究下面的問(wèn)題 （一）速讀課文，整體感知 獨(dú)立思考：最后一課的情形與平日上課有哪些不同？ 明確: 學(xué)生，老師，氣氛 （二）跳讀課文，合作探究 從氣氛、學(xué)生、老師三個(gè)方面分組探究在最后一課上的不同之處五分鐘后小組展示探究成果，師生共同明確 解決問(wèn)題一：氣氛不同 1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？ 教師備案：11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了 2、在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，這是我第一次也是最后一次為你們上課……這節(jié)課因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們感受到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等 3、課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感 教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西，特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而哈默爾先生卻要走了） 作者在小說(shuō)中創(chuàng)設(shè)了沉重悲傷的氛圍，在這樣的氛圍中，塑造了兩個(gè)典型的人物形象？下面我們來(lái)看另外兩個(gè)小組的探究成果 解決問(wèn)題二：小弗朗茨的思想變化 1、文中哪些地方可以看出小弗朗茨的思想發(fā)生了明顯的變化？ 上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子 怕罵、貪玩───驚詫─ ──難過(guò)、懊悔── 悲憤 （幼稚）────（成熟） 2，討論：在這一過(guò)程中，小弗郎茨從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年這是什么原因促使的？ 明確：戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到很痛心除了這些原因，還有就是哈默爾先生言行的影響 接下來(lái)，我們就來(lái)品讀一下哈默爾先生的言行看看哈默爾先生到底有多大的魅力能夠影響小弗朗茨 解決問(wèn)題三：哈默爾先生的異常言行 1、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴（哈默爾今天為什么要這樣穿戴？） 2、我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)哈默爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的（猜想一下，哈默爾先生此刻在想什么？） 3、忽然教堂的鐘敲了十二下祈禱的鐘聲也響了窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了哈默爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大（為什么哈默爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎茨感到先生形象高大起來(lái)？） 4、“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情激動(dòng)，憤慨亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜） 5、然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧”（怎樣理解哈默爾先生的舉止和表情？） 6．哈默爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”（監(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？） （三）請(qǐng)一位同學(xué)和教師共同演繹最后的場(chǎng)景，學(xué)生深情朗讀，老師扮演哈墨兒先生，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文中動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)的動(dòng)情之處 （四）總結(jié)主題：在這堂充滿異樣的課堂中，有一樣是相同的：那就是大家都懷著同樣崇高的愛(ài)國(guó)之情，上完了最后一堂法語(yǔ)課背景音樂(lè):鋼琴曲《思念》 【設(shè)計(jì)意圖】：教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到課堂教學(xué)中讓學(xué)生在討論中，變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識(shí)，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸最后，教師的深情演繹將課堂氣氛推向高潮 三、遷移提升，激情拓展 韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確”；又說(shuō)：“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”同樣的，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一 我們足可以為祖國(guó)有世界上最美麗的漢語(yǔ)而驕傲！足可以為能做一個(gè)中國(guó)人、懂得中文而自傲呵！ 同學(xué)們，學(xué)好母語(yǔ)，就是愛(ài)我中華；我們攜起手來(lái)，共同進(jìn)步，從學(xué)好語(yǔ)文開(kāi)始，愛(ài)護(hù)母語(yǔ)，愛(ài)我中華吧最后讓我們齊唱國(guó)歌，表達(dá)我們對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情！ 播放國(guó)歌，與同學(xué)合唱 【設(shè)計(jì)意圖】教師深情有力的結(jié)束語(yǔ)，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情雄壯的國(guó)歌聲，使愛(ài)國(guó)主義情感在學(xué)生心中得到升華 板書(shū)設(shè)計(jì)： 人物形象： 小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)-------------------熱愛(ài)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、懊悔過(guò)去 幼稚不懂事----------------------------懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人 怕老師-----------------------------------同情、理解、敬愛(ài)老師 韓麥爾先生：有四十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)受人尊敬的老師 關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)感情 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)