2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教學(xué)反思 青島版.doc

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2019年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教學(xué)反思 青島版 四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學(xué)中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動(dòng)。下面就是其中的兩個(gè)課堂教學(xué)片斷： 在認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)之后，我加入了一個(gè)游戲活動(dòng)：讓學(xué)生們扮演不同的動(dòng)物角色 ( 有兔子、狐貍、狼 ) ，用紙條代表青草，不過(guò)這些“青草”有的被噴灑了殺蟲(chóng)劑。學(xué)生們聽(tīng)口令玩“誰(shuí)吃誰(shuí)”的游戲。 游戲開(kāi)始了，你看，孩子們?cè)缫寻炎约喝谌肓怂缪莸膭?dòng)物角色中。小兔子被天敵捕獲時(shí)眼神中的驚恐與無(wú)奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強(qiáng)大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時(shí)是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對(duì)生命鏈條中動(dòng)物的遭遇已然通過(guò)生動(dòng)的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過(guò)角色扮演感受到動(dòng)物的心情。 ( 游戲結(jié)束后師生、生生對(duì)話(huà) ) …… 師：看來(lái)，導(dǎo)致狼，甚至人中毒的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不對(duì)，是殺蟲(chóng)劑（很多同學(xué)都表示贊成） 生 3 ：不對(duì)，我覺(jué)得罪魁禍?zhǔn)走€是人。 師：哦？講講你的理由？ 生 3 ：青草上的殺蟲(chóng)劑應(yīng)該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲(chóng)，而不是草生來(lái)就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。 師：你能這樣分析，很了不起，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們同意嗎？ （學(xué)生們點(diǎn)頭同意） 師：同學(xué)們，我們剛才游戲的名稱(chēng)是“誰(shuí)吃誰(shuí)”，大家認(rèn)為究竟是誰(shuí)吃了誰(shuí)呢？ 生 4 ：我認(rèn)為是人吃人。因?yàn)殡m然人沒(méi)有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲(chóng)劑，使得殺蟲(chóng)劑留在了很多動(dòng)物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。 眾生：對(duì)，就是這樣的。 至此，所有的孩子都安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)變得神情嚴(yán)肅，可能他們剛剛從那個(gè)被污染的食物鏈中體會(huì)到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過(guò)扮演的角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類(lèi)帶來(lái)的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類(lèi)的命運(yùn)。而這種思考不是無(wú)源之水，更不是無(wú)本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個(gè)人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場(chǎng)看，人是整個(gè)鏈條的最后一環(huán)而已。 生 5 ：我還想到了別的例子，有些人為了賺錢(qián)，在雞和鴨子的食物里放了激素，這樣雞和鴨子養(yǎng)出來(lái)很肥，而這些激素對(duì)我們少年兒童是有害的。 生 6 ：我也聽(tīng)大人們說(shuō)，有些人為了使一些食物看起來(lái)顏色鮮艷，吸引顧客，就加了很多人工色素，這些色素對(duì)人體是有害的。 師：難怪報(bào)紙上常提“小心色澤鮮艷的食品”。 生 7 ：還有雞蛋的蛋黃，一些人為使蛋黃顏色黃一點(diǎn)，更像“草雞”生的蛋，就在雞的食物里加了色素，這樣的雞蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再擠出牛奶，這樣牛奶也是不衛(wèi)生的，人再喝這種牛奶，也會(huì)不健康。 …… 反思： 科學(xué)課新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課教育的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性和情感的變化。引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，通過(guò)自身的情感經(jīng)歷進(jìn)行思想教育，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 游戲 -- 體驗(yàn)，對(duì)話(huà) -- 生成，這樣的課堂以最生動(dòng)的語(yǔ)言讓孩子懂得了人與萬(wàn)物的關(guān)系，也讓課堂時(shí)時(shí)閃爍智慧的靈光。 在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實(shí)完全不同的體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會(huì)感到驚訝和悲哀，因?yàn)樗荒苤苯拥赝{人的命運(yùn)?？捎螒驖饪s并強(qiáng)化了人與萬(wàn)物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。 在這個(gè)食物鏈游戲里，扮演任何一個(gè)角色的孩子，都能體會(huì)和領(lǐng)悟到人類(lèi)的悲劇。孩子們也就更主動(dòng)地想方設(shè)法來(lái)拯救與自己息息相關(guān)的生活環(huán)境，他們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度也在游戲中得到了提升，他們的人格素養(yǎng)也從這兒打下了基石。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè)