2019年六年級上冊第29課《古文兩篇》word教案學(xué)案說課稿案例.doc
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2019年六年級上冊第29課《古文兩篇》word教案學(xué)案說課稿案例 教材簡析: 本課安排了兩篇淺顯的文言文:一篇是《司馬光救友》,另一篇是《矛盾》,都是孩子們很熟悉的故事。 《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜,肯動腦筋的品質(zhì);《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言,諷刺了生活中的這種現(xiàn)象,告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文,篇幅短小精悍,內(nèi)容淺顯易懂,敘述形象生動,寓意深刻。 因為學(xué)生是初次接觸文言文,教學(xué)前,應(yīng)讓孩子們知道:我國是一個文明古國,有悠久的民族文化,有傳統(tǒng)的民族美德,有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學(xué)習(xí)一點淺顯的文言文,可以提高自己的語文素養(yǎng)。 教學(xué)時,教師還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般方法。先認認真真讀課文,多讀幾遍,把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,再對照注解,試著讀懂每一句話,然后用自己的話說說全文的意思,最后說說自己讀了以后的感受。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 自主學(xué)會本課生字。 2. 朗讀課文,背誦課文。 3. 理解句子的意思,能用自己的話講課文中的兩個故事。 4. 能聯(lián)系實際,說說學(xué)習(xí)課文的體會。 學(xué)習(xí)重點:理解句子的意思,能用自己的話講課文中的兩個故事。 學(xué)習(xí)難點:能聯(lián)系實際,說說學(xué)習(xí)課文的體會。 教學(xué)準(zhǔn)備:1. 教師:課件。 2. 學(xué)生:搜集有關(guān)司馬光的資料。 教學(xué)方法:“三疑三探”教學(xué)模式。 課時安排:二課時。 第一課時 教學(xué)過程: 一、設(shè)疑自探(10’) 1、激趣導(dǎo)入:文言文是中華文化的根,今天,我們第一次接觸文言文,同學(xué)們有沒有信心學(xué)好。 2、板書:古文兩篇。 這節(jié)課,我們共同學(xué)習(xí)第一篇。板書:司馬光救友。 3、齊讀課題,引導(dǎo)設(shè)疑。 你認為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該解決哪些問題? 預(yù)設(shè): 課文講了一個什么故事? 這篇文言文給了我們什么啟示? 4、自主探究。 (1)同學(xué)們,你們的問題都很有價值,相信通過讀課文,這些問題都會迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文,要求讀正確,讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問題,借助工具書、注釋解決問題,在文中做出批注。 (3)學(xué)生自學(xué)。師巡回指導(dǎo)。 二、解疑合探 (25’) (一)檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評價后再指名讀。 注意字音、字形:甕 皆 迸 2、齊讀。 (二)了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個故事了嗎?指名說一說。評價、補充后再說。 注意下面詞語: 甕:一種盛東西的陶器,腹部較大,文中指陶制大水缸。 皆:全部、都。 戲:游戲。 迸:向外濺出或噴射。 于:在 沒:淹沒,沉下去。 棄:放棄,扔掉。 持:拿。 擊:打,敲打。 2、出示故事內(nèi)容,生齊讀。 司馬光七歲的時候,與一群小孩子在庭院里做游戲,一個孩子爬到水缸上去玩,一不小心失足掉進缸里淹著了,其他孩子都嚇跑了,只有司馬光沒有慌,他拿著石頭把水缸砸破,水流出來了,小孩得救了。 (三)交流體會。 1、抓住重點句子體會。 (1)文中,司馬光在緊急關(guān)頭怎么做?(光持石擊甕破之) 自己讀讀,根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。 (2)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。 ①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎? ②通過朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如:要舉雙手,要對準(zhǔn)了,要用力等。) (3)司馬光持石擊甕時,心里怎么想? (4)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好! (5)了解結(jié)果,引讀“水迸,兒得活”。 2.假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法。) 3.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說從這個故事中,你有何啟發(fā)? (遇事要沉著冷靜,肯動腦筋。) (四)指導(dǎo)感情朗讀課文。 1. 自己練習(xí)朗讀,把對詞句的理解讀出來?!芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕,足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣,敬佩的語氣;“水迸,兒得活”要讀出高興的語氣。 2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀,讀出語氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探(2’) 1、課文讀到這里,這些問題你都解決了嗎? 2、瀏覽課文,自己還有什么疑問? 預(yù)設(shè): ①被救孩子的家長是怎樣感謝司馬光的? ②司馬光還有哪些故事?(引導(dǎo)學(xué)生自主解疑,課堂上實在解決不了的問題引導(dǎo)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料,查到后,與大家分享。) 四、運用拓展(3’) 課文學(xué)到這里,你學(xué)得怎么樣?給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰出的題有價值。 1、學(xué)生自己編題自己測試,教師查看學(xué)情。 2、評價編題情況,把有價值的題整理好推薦給全班同學(xué)。 3、背誦課文。 補充: 司馬光與《資治通鑒》。 司馬光家世代為宦,父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷間名臣,官至兵部郎中、天章閣待制,一生以清直仁厚享有盛譽。司馬光受家庭熏陶,篤誠好學(xué)。7歲時,“凜然如成人,聞講《左氏春秋》,即能了其大旨”,從此,“手不釋書,至不知饑渴寒暑”,15歲時所寫文章,時人稱之“文辭純渾,有西漢風(fēng)”,20歲時中進士甲第,可謂功名早成。但他并不以此“矜夸滿志,昆明于物,如謂大下莫己若也”,而是豪邁地提出:“賢者居世,會當(dāng)履義蹈仁,以德自顯,區(qū)區(qū)外名何足傳邪!”這些話反映了青年司馬光的胸懷與膽識,立志以仁德建功立業(yè),不求虛名。因此,步入仕途后的司馬光,繼續(xù)廣泛深入地學(xué)習(xí),音樂、律歷、天文、術(shù)數(shù)無所不通,其中最用心力的是對經(jīng)學(xué)與史學(xué)的研究,尤其對古籍閱讀極廣,考察極細,可謂通習(xí)知曉,爛熟于胸。他隨讀隨作札記,僅26歲一年所寫讀史札記,便多達30來篇,就中萌發(fā)了刪削卷帙浩繁的古史成一部編年體通史的著史想法,以方便閱讀,而更為深沉的動力,則是封建政治的需要。 司馬光通過編纂史著,從歷史的成敗興亡中,提取治國的借鑒,“使觀者自責(zé)善惡得失”。以“鑒于往事,有資于治道”而命名為《資治通鑒》。 板書設(shè)計 : 一兒:跌入甕中 得救 司馬光救友 眾兒:都嚇跑了 沉著冷靜 光:持石擊甕 甕破 第二課時 教學(xué)過程: 一、設(shè)疑自探 (10’) 1、激趣導(dǎo)入:上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光救友》,從中知道了遇事時要沉著冷靜,肯動腦筋。這一節(jié),我們再來學(xué)習(xí)一篇。 2、板書:矛盾 3、齊讀課題,引導(dǎo)設(shè)疑。 預(yù)設(shè): (1)課文講了一個什么故事? (2)這篇文言文給了我們什么啟示? 4、自主探究。 (1)同學(xué)們,你們的問題都很有價值,相信通過讀課文,這些問題都會迎刃而解。 (2)出示自探提示。 ①自由讀課文,要求讀正確,讀通順。 ②邊讀邊思考提出的問題,借助工具書、注釋解決問題,在文中做出批注。 (3)學(xué)生自學(xué)。師巡回指導(dǎo)。 二、解疑合探 (25’) (一)檢查讀書情況。 1、指名讀課文。評價后再指名讀。 注意字音、字形:盾 鬻 弗 2、齊讀。 (二)了解故事內(nèi)容。 1、你讀懂這個故事了嗎?指名說一說。評價、補充后再說。 注意下面詞語: 矛:古代兵器,在長桿的一端裝青銅或鐵制成的槍頭。 盾:古代用來防護身體,遮擋刀箭的武器。 鬻:賣。 譽:稱贊。 陷:攻破。 俄爾:一會兒。 子:你。 其人:這個人。 應(yīng):回答。 莫:沒有。 2、出示故事內(nèi)容,生齊讀。 有一個賣矛和盾的人,稱贊自己的盾非常堅固,沒有什么東西能攻破它。一會兒又夸自己的矛說:“我的矛非常銳利,沒有什么東西不能戳穿?!币粋€人反問他:“用你的矛戳你的盾,會怎么樣呢?”這個人回答不上來了。 (三)交流體會。 1、抓住重點句子體會。 (1)文中,賣東西的人是怎么說的?想一想,他說這些話時神情怎樣? (2)情景感悟: 請一學(xué)生上臺學(xué)這個人夸耀時的樣子,其他學(xué)生評價。 (3).假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法。) 3.從這個故事中,你有何啟發(fā)? (說話做事前后要一致,不能夸夸其談,不能自吹自擂,要實事求是…… (四)指導(dǎo)感情朗讀課文。 1. 自己練習(xí)朗讀,把對詞句的理解讀出來。讀出賣家開始似得得意,后來的尷尬。 2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。 3. 齊讀,讀出語氣和韻味。 三、質(zhì)疑再探(2’) 1、課文讀到這里,這些問題你都解決了嗎? 2、瀏覽課文,自己還有什么疑問? 預(yù)設(shè): 生活中還有哪些這樣的事例? (引導(dǎo)學(xué)生自主解疑,課堂上實在解決不了的問題引導(dǎo)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料,查到后,與大家分享。) 四、運用拓展(3’) 課文學(xué)到這里,你學(xué)得怎么樣?給自己出一兩道題考考自己吧。比一比看誰出的題有價值。 1、學(xué)生自己編題自己測試,教師查看學(xué)情。 2、評價編題情況,把有價值的題整理好推薦給全班同學(xué)。 3、背誦課文。 板書設(shè)計: 矛——利 矛盾 相互抵觸 盾——堅 課題 (章節(jié)名稱) 第29課 古文兩篇司馬光救友 學(xué)科 語文 授課年級 小學(xué)六年級 學(xué)期 上學(xué)期 預(yù)計課時數(shù) 1 本案為其中第 1 課時 課型 研究課 選用教材 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》,六年級(上),西南師范大學(xué)出版社,xx年6月 參考資料 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文教師教學(xué)用書》,六年級(上),西南師范大學(xué)出版社,xx年6月 《宋史》,[元]脫脫 等撰,中華書局,1985年6月 《資治通鑒》,[宋]司馬光,中華書局,xx年9月 教學(xué)內(nèi)容分析 1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出小學(xué)生要“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”的要求。所以,古詩文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對中國古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的興趣上,立足小學(xué)生實際,旨在幫助學(xué)生感悟詩文意境,品味詩文韻味,并積累一定數(shù)量的詩詞及古文。 2.《古文兩篇》是西師版小學(xué)語文教材六年級上冊的第29課。這是第一次古文正式以課文的形式出現(xiàn)在西師版小學(xué)語文教材中。但是對于學(xué)生而言,古文并不陌生。在以往各冊的積累與運用中,早就涉及到一些從古文中摘選出來的名句,還有一些課文是根據(jù)古文改寫的寓言故事,如西師版教材五上的《鷸蚌相爭》等。 3.本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古文語言簡練的特點,在準(zhǔn)備理解意思的基礎(chǔ)上,通過豐富而合理的想象將故事講得具體而生動。 學(xué)生情況分析 六年級上期的學(xué)生通過五年多的語文學(xué)習(xí),大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力,已經(jīng)有一定的詩詞、古文名句積累(包括課內(nèi)和課外),已經(jīng)初步具備獨立的思考能力和自學(xué)的能力,已經(jīng)基本掌握了古詩詞的學(xué)習(xí)方法,例如結(jié)合課下注解,通過反復(fù)誦讀、聯(lián)系生活實際、查閱資料等理解詩詞大意,通過想象進入詩詞意境、豐富詩詞內(nèi)涵等,這與古文的學(xué)習(xí)方法在某種程度上來說是相通的。 教學(xué)方法選擇 講授法,小組合作學(xué)習(xí)法,情境創(chuàng)設(shè)法等 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體選擇 (此處請?zhí)顚憣虒W(xué)場地、實驗器材的要求,以及教具、動畫、視頻、音頻、課件等教學(xué)媒體的選擇及使用) 1.教學(xué)場地:教室 2.音頻:無 3.課件:多媒體課件 板書設(shè)計 29古文兩篇 簡練 司馬光救友 ∣ ↓ ↓ 持石擊甕 豐富 教學(xué)目標(biāo) 1.借助注釋,聯(lián)系生活實際初步理解古文大意。 2.在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,通過合理想像,把古文讀豐富,把故事講精彩。 3.入情入境美讀古文,并能背誦。 重點、難點分析 在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,通過合理想像,把古文讀豐富,把故事講精彩。 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計 一、導(dǎo)入 1.(板書:29. 古文兩篇)今天我們學(xué)習(xí)一種和平時不一樣的課文。叫古文。 2.知道什么是古文嗎?(古代的文章)沒錯,顧名思義,古代的文章。 3.雖說是第一次學(xué)習(xí)古文,其實我們并不陌生。這是我們二單元學(xué)過的三句名言:一起讀讀,注意把出處也讀出來。 這些都是從古文中節(jié)選出來的名句。從這些語句中,大家發(fā)現(xiàn)古文的特點了嗎? 4.古文的語言簡潔而語意凝練,所以“簡練”是古文最大的一個特點。 二、讀準(zhǔn)字音,注意停頓 1.今天我們要學(xué)習(xí)的是古文兩篇中的第一篇,叫……(一起讀讀)這個故事相信大家以前都讀過,不過今天我們要學(xué)的是古文版的,課文僅僅用35個字就把故事寫得清清楚楚,扣人心弦。 2.翻到語文書P130,請自由大聲地讀課文,至少三遍,努力把課文讀正確。自由讀。 3.抽生讀。(1)字音讀得很準(zhǔn)。(2)哪個字需要注意?再請同學(xué)來讀讀。(聲音很洪亮) 4.再請個同學(xué)讀讀,這次請大家特別關(guān)注他的停頓。誰再來讀讀。 5.(1)勾出讀錯的句子,我想聽聽同學(xué)們怎么讀這句話的。 (2)這兩個同學(xué)有沒有讀得不一樣的地方? 足跌沒水中(不是腳掉進水里了,而是失足,掉進缸里,淹沒在了水中) 光持石擊甕破之(持石擊甕是一個連續(xù)的動作,所以應(yīng)該連在一起讀) 到底該怎么讀?首先得理解理解這句話的意思。自己讀一讀想一想。 四人小組交換意見。 小結(jié):看來,讀古文,意思理解了,停頓自然就讀對了。 過渡:我們一起連起來,讀讀整篇古文,注意讀出節(jié)奏來。 三、整體把握,引出目標(biāo) 1.讀得很準(zhǔn)確。請大家再回到課文中,看能不能讀懂故事的意思。 2.都讀懂了吧?誰來把你讀懂的故事,講給大家聽聽。抽二生 3.不一樣:聽了兩個同學(xué)講的故事,你發(fā)現(xiàn)什么? (1)一個同學(xué)直接把古文簡單翻譯了一遍,一個同學(xué)在古文的基礎(chǔ)上補充了一些自己的想像;既然是故事,一定要講得豐富而生動…… 4.一樣:評價:(2)兩個同學(xué)直接把古文簡單翻譯了一遍;既然是故事,一定要講得豐富而生動……(3)這兩個同學(xué)都在古文的基礎(chǔ)上,補充了一些自己的想像,使得故事有一些生動了。我們這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,發(fā)揮合理想像,把故事講生動。 5.那就請大家再次回到課文,把古文的意思理解準(zhǔn)確。特別關(guān)注這幾個字的意思。 四、理解古文,豐富故事 1.都讀懂嗎?故事發(fā)生在什么時候,什么地方? 請用文中的句子回答我。這句話怎么理解?△介紹“戲于庭” 的倒裝用法。 理解得很準(zhǔn)確。但是故事一定要講得豐富。請大家想想看,古時候的庭院會是怎么樣的呢?(這些想象都非常合理)中國古人的庭院就是這樣有山有水,有花有草,在這樣的庭院里最適合小孩子玩了。想想看,他們在玩什么?(我們根據(jù)古文中的一個“戲”字,讀出這么豐富的東西。)板書:豐富 誰能根據(jù)我們的想象和補充,用講故事的方式來講講這兩句話。(大家看,這就是講故事了。在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,通過我們的想像,簡練的文字,立刻就豐富起來了。) 帶著你的想象,來讀讀這句話。我聽出來了,大家都玩得很高興。 2.就在這個時候,發(fā)生了什么事? 文中怎么說的?這“甕”就是……“足跌沒水中”怎么理解?那這兩句話的意思是…… 理解得非常正確。你來讀讀課文的原句。你看到怎么樣的畫面?(有聲音,有動作,有畫面,這就是講故事!) 這樣危急的情況,該怎么讀?(緊皺的眉頭,看到了你的著急;急促的語氣,讓我感受到了情況的危急。一起讀)理解了意思,灌注了情感,讀得更好了。 3.在這萬分危急的時刻,大家的反應(yīng)是什么? 眾皆棄去。你們怎么理解這句話的?棄的意思是什么?舍棄。為什么都舍棄他們跑了?抽生讀。 讀著這句話,眼前出現(xiàn)了怎么樣的場面?有動作了,有聲音了……故事越發(fā)生動,吸引人了! 4.而司馬光呢?我們一起讀讀課文中的句子。 誰來說說這句話的意思?“破之”的“之”字是什么意思?破了,什么破了,所以這里的之字指代的是“大水缸”。 △介紹“之”字用特殊用法:(1)的;(2)代詞;(3)去,到;以后遇到“之”要小心點。 危急時刻,司馬光是怎么想的,怎么做的呢?發(fā)揮想像,把故事的高潮給大家講講。 把你看到的畫面讀出來! 5.結(jié)果如何?水迸,兒得活。 一個“迸”字,寫出了缸水噴涌而出的樣子。所以,故事要生動,還必須建立在準(zhǔn)確理解意思的基礎(chǔ)上。 讀著這兩句話,你心情怎么樣?帶著這種情緒,讀讀這兩句話。 6.七歲的司馬光想出的這個“持石擊甕”的方法(板書)解救小伙伴,你覺得司馬光是個怎么樣的孩子? 在朋友命懸一線的危急時刻,司馬光想到了用石塊砸破水缸的方法,解救朋友,真是聰明機智,智勇雙全呀。 7.在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,我們發(fā)揮合理的想像,簡練的文字,被我們理解得更加豐富了,故事也講得更加精彩。 五、講故事 1.接下來請大家給同桌講講這個精彩的故事,一會請你來給大家講講。 2.講故事。 評價:(1)緊扣原文,補充了一些自己的想像。誰再來試試,想像還可以再豐富一些。 (2)有了畫面,有了動作,有了聲音。故事更加生動了。 (3)有聲有色些,有講故事的味兒了。 課后,大家還可以再練練,還可以把故事講得更加吸引人。 3.最后,讓我們再把我們所感受到的精彩,帶入課文中,一起來繪聲繪色地讀讀。(經(jīng)過一番理解體會,古文被我們讀得更有味道了。) 4.自己再讀一讀,想像畫面,再背一背。 六、結(jié)束語 今天我們讀到了古文版的《司馬光求友》,感受到了司馬光的機智聰明,學(xué)會了在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,把故事講得更加精彩生動。這課的第二篇《矛盾》也是一個有趣的寓言故事,課下可以用這節(jié)課學(xué)到的方法,試著講講這個故事。下節(jié)課,我們不僅要學(xué)習(xí)《矛盾》,還要讀更多的古文,講更多的故事。 教學(xué)流程圖(可略) 略 個性化教學(xué) (此處請?zhí)顚憺閷W(xué)有余力的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整等教學(xué)設(shè)計亮點) 引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,展開合理而豐富的想象,把故事讀精彩,講精彩。在簡潔的古文和精彩的故事之間為學(xué)生搭起一座橋梁,為學(xué)生今后的古文學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。 作業(yè)設(shè)計及檢測 (此處請?zhí)顚憴z測題內(nèi)容及預(yù)期錯誤與處理方法) 1.當(dāng)堂背誦。 2.課后默寫。 3.完成教材配套練習(xí)。 教學(xué)反思、總結(jié) 反思本堂課的教學(xué),有以下幾點是值得肯定的: 1.誦讀是古詩教學(xué)的主要手段,“書讀百遍,其義自見”,通過反復(fù)誦讀理解大意,感受古文的簡練和韻味之美。 2.教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生走進文本,體會情境,感受人物情感、人文精神,并指導(dǎo)學(xué)生飽含情感地美美朗讀,朗讀的方式多種多樣:如引讀、導(dǎo)讀、配樂讀、想象讀、表演讀等。通過美讀,積累,最后達到背誦的要求。 3.避免了逐字逐句地串講,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)古詩詞的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)古文的方法,引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí),弄清古文大意。 4.引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解古文意思的基礎(chǔ)上,展開合理而豐富的想象,把故事讀精彩,講精彩。在簡潔的古文和精彩的故事之間為學(xué)生搭起一座橋梁,為學(xué)生今后的古文學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。 教學(xué)中的不足: 教學(xué)中,準(zhǔn)確理解古文意思與通過想象豐富故事是一對矛盾統(tǒng)一體。準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ),否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水,豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系,成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確理解透徹,又不顯繁瑣冗長,不留牽引痕跡;既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合的想象,又不離古文文本,想象恰到好處。這兩方面,教者在課堂上操作起來往往容易失衡。 都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我想我們追求完美的腳步不會停下的。 專家點評及學(xué)生反饋 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 13 頁 共 13 頁- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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